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◆摘 要：教师是我国教育教学发展的关键，而教师的专业发展则成了影响教育事业发展的关键性因素。随着教育教学改革的不断推进，社会各界对教师素养提出了更高的要求。基于此，文章就乡村教师与城镇教师发展现状进行分析。
◆关键词：乡村教师；城镇教师；发展
一、乡村教师专业发展现状
1.教师专业发展不均衡。首先，目前，相较于乡村男教师，女教师的发展水平显然比较高，在专业能力和知识方面表现的尤为明显。其次，不同教龄的教师知识储备有明显差异，教龄越大专业水平越高。而两年以下教龄的年轻教师专业水平相對较低。再次，职称较高的乡村教师专业水平也比较高，不同职称的乡村教师在师德、专业理念、专业能力等方面都存在差异，职称越高，专业知识积累越丰富。此外，相较于农村学校的教师，城镇教师专业发展更好。同时，不同学科的乡村教师在专业发展方面也存在差异。
2.总体发展水平较低。目前，我国许多乡村地区的教师在专业知识、专业能力、职业道德等方面都处于中等水平，且许多乡村教师整体水平较弱。调查显示，许多乡村教师认为自己在上述三方面仍存在提高空间，此外，在信息技术运用方面也需进一步发展。可见，若要提高乡村教育质量，培养出更多符合社会需求的优秀人才，仍需要提升乡村教师的专业水平。
3.充满内在发展动力。调查显示，59%的乡村教师认为自己热爱教育事业，且将教师视为一份光荣的职业，64%的乡村教师则认为自己的专业发展是为了学生。这表明乡村教师存在内在发展张力。但当前乡村教师工作环境较差、教育资源匮乏等问题都在消磨教师的内在张力。调查显示，许多乡村教师都认为工作环境，工作条件较差！可见，目前我国乡村教师发展的内在张力缺乏必要的外在支持，这导致内在张力得不到充分发挥。
4.受外部因素制约。许多乡村教师反映，社会各界支持不够、工作压力较大、工作环境较差，这些因素都成为制约乡村教师专业发展的重要问题。目前，我国的城镇化进程虽然不断深入，但不可否认，我国乡村教育资源仍然相对匮乏，例如，乡村学校未设立图书馆，限制了教师和学生的阅读量。此外，近年来我国农村人口外出务工人员较多，其子女多寄宿在学校，这在无形中增添了乡村教师的负担，延长了教师的工作时间，制约了乡村教师的专业发展。
二、城镇教师专业发展现状
1.城市小学教师自主学习方面计划不明确，缺乏持久性。大部分小学教师意识到了自主学习的重要性，并能够做到阅读专业书籍，通过研读专业期刊论文，了解教学改革动态，学习相关知识，不断提升自身的专业素质。但是一些年轻教师在自主学习过程中缺少具体、明确的计划，缺乏持久性，不能一直坚持下去。根据对一些教师的访谈调查了解到，一个很重要的原因是因为教学任务重，生活琐事较多，精神压力大，自身精力不够，没有充分的时间去学习。
2.教师主动参加专业实践能有效促进专业发展。根据调查结果可以得知小学教师的专业实践处于较好的水平，大部分小学教师都认真参加集体备课活动、讲座、研讨活动，组织年轻教师观摩名师公开课，通过师徒结对的方式帮助提高教学能力，学习良好教学经验，完善自身教学活动。参与教学改革和教学开发活动加强实践和反思，找到自己的不足之处，促进自己不断地进步。
3.校外研修在教师专业发展方面不受重视。校外研修因其在校外活动的特点，在时间和空间上存在着局限性。目前小学的班级规模过大，学生人数往往会超出五十人，班主任不仅肩负着本班级和其他班级的课程教学，还需要对本班级进行班级管理，照顾学生的学习和生活，并与学生家长沟通，其工作量远远超出了在校应该完成的工作量。不仅是班主任，科任老师也存在着这样的情况，他们也负责多个班级的课程，在非上课时间需要进行课程设计、教案编写、批改学生作业等，没有过多剩余的时间再进行校外研修。
三、农村与城市学校教师专业化过程实施的策略比较
1.采用不同的职后培训推进教师专业化进程。为了促使教师不断进取，美国许多学校规定，教师每年必须利用一定时间外出学习、进修，并以此作为提升工资和晋升等级的重要条件，事实上，教师在专业知识的短板通过职后培训可以补充。因此城市学校完全可以效仿，鼓励教师定期进行在职培训，如将其列入教师考核制度、定期安排优秀讲师进行教学培训，通过合理的工作安排为教师在职培训创造便利条件，并根据学校的能力为部分有困难、具有学习意愿的青年教师或者老教师提供资金帮助。
2.学校制定合适的教师专业化激励考核制度。传统教师评价主要是与奖惩挂钩的一种终结性评价，受应试教育的影响，某些学校过分强调“升学率”，或者缺少对教师正确的评价方法，不能全面地评价教师，也不能面向全体教师，造成部分教师觉得“专业化是优秀教师的事”，得过且过，提不起积极性，制约了教师的全面成长。学校建立物质与精神奖励的激励机制，完善考核评价体系，有如下原则：①要把教师的专业发展与职务评聘、评优、晋升、年度工作考核等联系起来；②消除年龄、身份界限，全体教师共同发展；③从教师教学成果（包括学生成绩、才能成长）、科研成果、论文著作、教育创新等方面进行全面评价。
3.校本培训模式的多样化的推进。由于农村各地区各学校发展水平的差异，农村学校需要因地制宜探索多样化的校本培训模式，农村教师要立足于学校和教学实践，在教、学、研一体化中主动参与，不断解决教学实践中的问题，从而历练自身，不断自主发展；在形势上要灵活多样，如在某些地区教师数量稀少，同行业教师不足的情况下实现区域合作，以小型学校依托中心校的大校本培训模式，或与城镇学校实现一对一的校校联合模式来推进校本培训的开展。在城镇学校，应对校本培训提出更高的要求，将课题研究、教育方法的创新实践与校本培训有机结合起来，全面加快教师行业专业化的脚步。
四、结语
总之、教师的专业发展不管是乡村教师还是城镇教师，都应该从职业道德，专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面发展，让所有教师成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。教师的专业发展固然与从教时间有关，却又不仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。
参考文献
[1]李改凤等.合作视野下的中小学教师专业发展途径探析[J].吉林省教育学院学报，2013（5）.
[2]佚名.中学教师专业发展的现状及对策研究[D].淮北师范大学，2018.
◆关键词：乡村教师；城镇教师；发展
一、乡村教师专业发展现状
1.教师专业发展不均衡。首先，目前，相较于乡村男教师，女教师的发展水平显然比较高，在专业能力和知识方面表现的尤为明显。其次，不同教龄的教师知识储备有明显差异，教龄越大专业水平越高。而两年以下教龄的年轻教师专业水平相對较低。再次，职称较高的乡村教师专业水平也比较高，不同职称的乡村教师在师德、专业理念、专业能力等方面都存在差异，职称越高，专业知识积累越丰富。此外，相较于农村学校的教师，城镇教师专业发展更好。同时，不同学科的乡村教师在专业发展方面也存在差异。
2.总体发展水平较低。目前，我国许多乡村地区的教师在专业知识、专业能力、职业道德等方面都处于中等水平，且许多乡村教师整体水平较弱。调查显示，许多乡村教师认为自己在上述三方面仍存在提高空间，此外，在信息技术运用方面也需进一步发展。可见，若要提高乡村教育质量，培养出更多符合社会需求的优秀人才，仍需要提升乡村教师的专业水平。
3.充满内在发展动力。调查显示，59%的乡村教师认为自己热爱教育事业，且将教师视为一份光荣的职业，64%的乡村教师则认为自己的专业发展是为了学生。这表明乡村教师存在内在发展张力。但当前乡村教师工作环境较差、教育资源匮乏等问题都在消磨教师的内在张力。调查显示，许多乡村教师都认为工作环境，工作条件较差！可见，目前我国乡村教师发展的内在张力缺乏必要的外在支持，这导致内在张力得不到充分发挥。
4.受外部因素制约。许多乡村教师反映，社会各界支持不够、工作压力较大、工作环境较差，这些因素都成为制约乡村教师专业发展的重要问题。目前，我国的城镇化进程虽然不断深入，但不可否认，我国乡村教育资源仍然相对匮乏，例如，乡村学校未设立图书馆，限制了教师和学生的阅读量。此外，近年来我国农村人口外出务工人员较多，其子女多寄宿在学校，这在无形中增添了乡村教师的负担，延长了教师的工作时间，制约了乡村教师的专业发展。
二、城镇教师专业发展现状
1.城市小学教师自主学习方面计划不明确，缺乏持久性。大部分小学教师意识到了自主学习的重要性，并能够做到阅读专业书籍，通过研读专业期刊论文，了解教学改革动态，学习相关知识，不断提升自身的专业素质。但是一些年轻教师在自主学习过程中缺少具体、明确的计划，缺乏持久性，不能一直坚持下去。根据对一些教师的访谈调查了解到，一个很重要的原因是因为教学任务重，生活琐事较多，精神压力大，自身精力不够，没有充分的时间去学习。
2.教师主动参加专业实践能有效促进专业发展。根据调查结果可以得知小学教师的专业实践处于较好的水平，大部分小学教师都认真参加集体备课活动、讲座、研讨活动，组织年轻教师观摩名师公开课，通过师徒结对的方式帮助提高教学能力，学习良好教学经验，完善自身教学活动。参与教学改革和教学开发活动加强实践和反思，找到自己的不足之处，促进自己不断地进步。
3.校外研修在教师专业发展方面不受重视。校外研修因其在校外活动的特点，在时间和空间上存在着局限性。目前小学的班级规模过大，学生人数往往会超出五十人，班主任不仅肩负着本班级和其他班级的课程教学，还需要对本班级进行班级管理，照顾学生的学习和生活，并与学生家长沟通，其工作量远远超出了在校应该完成的工作量。不仅是班主任，科任老师也存在着这样的情况，他们也负责多个班级的课程，在非上课时间需要进行课程设计、教案编写、批改学生作业等，没有过多剩余的时间再进行校外研修。
三、农村与城市学校教师专业化过程实施的策略比较
1.采用不同的职后培训推进教师专业化进程。为了促使教师不断进取，美国许多学校规定，教师每年必须利用一定时间外出学习、进修，并以此作为提升工资和晋升等级的重要条件，事实上，教师在专业知识的短板通过职后培训可以补充。因此城市学校完全可以效仿，鼓励教师定期进行在职培训，如将其列入教师考核制度、定期安排优秀讲师进行教学培训，通过合理的工作安排为教师在职培训创造便利条件，并根据学校的能力为部分有困难、具有学习意愿的青年教师或者老教师提供资金帮助。
2.学校制定合适的教师专业化激励考核制度。传统教师评价主要是与奖惩挂钩的一种终结性评价，受应试教育的影响，某些学校过分强调“升学率”，或者缺少对教师正确的评价方法，不能全面地评价教师，也不能面向全体教师，造成部分教师觉得“专业化是优秀教师的事”，得过且过，提不起积极性，制约了教师的全面成长。学校建立物质与精神奖励的激励机制，完善考核评价体系，有如下原则：①要把教师的专业发展与职务评聘、评优、晋升、年度工作考核等联系起来；②消除年龄、身份界限，全体教师共同发展；③从教师教学成果（包括学生成绩、才能成长）、科研成果、论文著作、教育创新等方面进行全面评价。
3.校本培训模式的多样化的推进。由于农村各地区各学校发展水平的差异，农村学校需要因地制宜探索多样化的校本培训模式，农村教师要立足于学校和教学实践，在教、学、研一体化中主动参与，不断解决教学实践中的问题，从而历练自身，不断自主发展；在形势上要灵活多样，如在某些地区教师数量稀少，同行业教师不足的情况下实现区域合作，以小型学校依托中心校的大校本培训模式，或与城镇学校实现一对一的校校联合模式来推进校本培训的开展。在城镇学校，应对校本培训提出更高的要求，将课题研究、教育方法的创新实践与校本培训有机结合起来，全面加快教师行业专业化的脚步。
四、结语
总之、教师的专业发展不管是乡村教师还是城镇教师，都应该从职业道德，专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面发展，让所有教师成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。教师的专业发展固然与从教时间有关，却又不仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。
参考文献
[1]李改凤等.合作视野下的中小学教师专业发展途径探析[J].吉林省教育学院学报，2013（5）.
[2]佚名.中学教师专业发展的现状及对策研究[D].淮北师范大学，2018.