新课标对文言文教学提出了具体要求，但反观文言文课堂，依然是教师介绍作者、背景，然后通篇翻译，让学生做笔记并归纳知识点，这种模式在初中階段效果还较为明显，但到高中文言文本增多，文言知识更加复杂，这种教授式的教学方式不仅不利于学生兴趣的激发，也不利于学生构建文言知识系统，难以达成文言文教学的目标。古人语，教师应“传道受业解惑”，但实际情况是教师对“解惑”环节较为轻视。为此，我们应做出相应的改革，另辟蹊径来提升文言文教学效率。
　　一、多管齐下，点燃学生学习热情
　　在经历千年的历史洗礼后，文言文在用词、构词、造句等方面和现代汉语有了诸多的不同，其表达形式、内容和现代汉语的差异也较大，很多学生在学习文言文时感觉较为困难。诚然，当学生对文言文学习失去兴趣，教学效率自然难以提升。为此，在教学中要想方设法调动学生的学习热情。
　　首先，要充分利用好多媒体，结合教学内容创设情景。很多文言文和历史密切相关，也有相应的典故，利用这一点，可在教学中借助课件来创设情景。如《鸿门宴》的教学，导入时播放影视片段，学生观看后说说当时的情况，由此而让学生了解背景，为整个作品的学习奠定基础。又如《赤壁赋》的教学，利用百度搜索的“秒懂百科”来引导学生观看，再引入诵读，学生就较为喜欢。此外，如《离骚》、《孔雀东南飞》也可从网络中搜索相应的视频、图片资料来创设情景，通过看、听、说等活动调动学生的学习热情。
　　其次，教师要以活动形式调动学生热情。可采用讲故事的方式过渡到文本诵读，在讲故事中，可渗入背景，为探究奠定基础。如《苏武传》、《张衡传》、《廉颇蔺相如列传》就可采用这种方式。也可采用诵读比赛方式进行，让学生通过比赛熟悉文本、感知文本。当然，无论采用哪种方式，导入新课后要及时引入新的问题或活动，促进学生进一步探究才有助于教学的开展。
　　二、提倡自主，开展合作探究活动
　　调查发现，一些教师课堂中从作者、背景开始讲起，到翻译、内容、主题，几乎都是教师在讲授，学生会了的，也在讲解，学生难以理解的，依然在讲解，结果，整个课堂都是教师在表演，学生参与的机会不多。学生是学习的主体，教师讲得再好，学生没有理解，难以收到效果。鼓励学生自主学习，并以此为基础开展探究活动，这样更利于学生学习体验的丰富。
　　首先，教师要引导学生自学。实践中，如作者、背景的介绍、文本的翻译等都可采用任务形式让学生自主去完成，教师更多的是要结合重点词句进行相应的补充。如在《赤壁赋》教学中，以任务形式引导学生读课文并借助工具书翻译后，教师对通假字（如“浩浩乎如冯虚御风”中“冯”通“凭”）、活用词（如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”中“舞、泣”是使动用法，翻译为“使……跳舞，使……哭泣”）、特殊句式（如“凌万顷之茫然”为定语后置）、成语（如遗世独立、羽化登仙）进行补充即可。
　　其次，在探究中，教师要结合目标和内容，以问题组织学生相互交流。在《赤壁赋》中，用“文章写的内容是什么”来引导学生阅读归纳，把握基本内容。以问题“作者的情感是如何变化的”来引导学生先找出表现作者情感变化的词汇，触摸作者情感流程。再以“找出主客乐喜的原因”的任务来引导学生深入阅读。如此，通过问题和活动，让学生在读和思考中初步把握课文内容，为第二课时的深入学习奠定基础。
　　三、强化应用，提升学生学习能力
　　文言文学习是一个螺旋上升的过程，学生是从“未知”向“知”、“用”逐渐过渡的。对于文言文本中的实词、虚词的含义、用法，需要在教学中不断强化，并进行有针对性的练习。毕竟文言文和现代汉语的差异较大，如不注重强化，学生很容易出错。
　　首先，在文言文课堂中，教师要充分发挥好导向作用，结合文本对关键的文言基础知识、涉及的特殊句式、文本的含义进行讲解、分析。如倒装句，现代汉语的句子成分顺序是“主谓宾定状补”，而在文言文中，在一定条件下（如为表强调）句子成分顺序未必固定，也就有了倒装句。那么，结合具体的文本，教师要对倒装句的类型（主要有宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒置四种情况）进行深入的剖析。试想，若学生连词性、句子成分顺序都弄不清楚，那又怎能学好文言文呢？
　　其次，教师要引导学生学会归纳，提高应用能力。在文言文学习中，一些学生不会归纳知识点，文言文学习难以取得突破性进展。教师要引导学生将词的用法、特殊句式、通假字等进行分类归纳。如“以”的用法就有很多种，《游褒禅山记》中就有17处，其中“由山以上五六里，有穴窈然”的“以”为连词，表修饰，这样引导学生归纳整理后，久而久之也就熟悉其用法了。
　　文言文在高中阶段具有举足轻重的地位，学习文言文，不仅可以丰富学生的汉语知识，也可以让学生透过文言文了解历史，学习先人的智慧，提高学生的语文素养。在文言文教学中，教师要立足学生主体，激发其兴趣，让学生在自主、探究中学习，学后应用，这样才能提高文言文教学效率。
　　作者单位：安徽省太湖中学（246400）