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【摘要】本文作者引入知识结构图的方法，从理由、运用和作用三方面阐述知识结构图在高中英语阅读教学中的运用。
【关键词】知识结构图 ； 高中英语 ； 阅读教学 ； 运用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0202-02
一、引言
新课改以来，教育界在关注如何提高课堂效率。确实，这是一个大家都很关心的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展。究其原因，主要有两点：一是教师不注重方法和规律的引导，靠知识的灌输和练习测验押宝。二是学生不注重学习方法，课上忙互动，课下忙作业，负担不减。那么怎样才能提高课堂教学效率呢？笔者认为，只有通过教师教学方式的转变，进而改变学生的学习方式，才能进一步提高教学效率。
提高课堂效率方法有许多，笔者认为把知识结构图的方式引入课堂阅读教学，可以有效提高教学效果。这是因为：
1.符合人们的认知规律。人们认识事物的规律是先整体后部分，所以教学也可以先整体后部分，直奔主题，先做最主要的事情，后做次要的事情。
2.符合整体建构教学的思路。整体建构教学法要求整体把握，不仅把教学过程看作一个整体，而且要把教学内容看作一个整体。画出知识结构图，可以让学生在整体感知教材、理解教材的基础上学会解决问题，并融会贯通，举一反三，提高学习的效率。
3.巧妙利用新课程的教材编排特点。新课程标准下高中英语教材是以话题为核心，以结构和功能项目为主线来组织和安排教学活动。如：Module5 Unit5 First aid，课文围绕first aid这个话题来编排，内容从整体到局部，由表及里，环环相扣，很适合用画知识结构图的方法授课。
4.符合新课标的阅读要求。新课标六级目标要求学生能从一般文字资料中获取主要信息；能根据阅读目的使用不同的阅读策略。七级目标要求学生能从一般性文章中获得和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能阅读适合高中生的英语报纸和杂志；能通过文章中的线索进行推理。而知识结构图的教学方式可以把不同的阅读方式和策略融入其中，遵循由浅入深，由具体到概括的顺序，帮助学生掌握略读、跳读、推读等阅读技巧，有利于引导学生分析和把握阅读的话题、信息流程、語篇的段落结构、篇章的衔接和连贯手段，把握文章的总体脉络，进一步培养学生的阅读能力。
二、知识结构图在阅读教学中的运用
整体建构教学要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律。画知识结构图是整体建构教学法的表现形式之一：就是提取教材中的关键字和词，用线条、箭头等串连起来，提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容表现出来。大的知识结构图可以是一个学段的一门学科、一本书、一个单元的内容，小的知识结构图一般是一篇课文或一节教材的内容。知识结构图的形式多种多样，如知识树、线状图、网状图、表格、简笔画等，可根据教材的内容和特点来设计。通过画知识结构图，教师可以引导学生寻找教材的规律和解决问题的方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。现以具体案例加以说明：
案例1：必修五Unit2The United Kingdom Warming up部分时，笔者要求学生完成P9的quizs，从学生的已有经验完成对英国的了解。在头脑中形成一个大概的整体印象。然后在读前用幻灯片展出英国的地图，从视觉上再次让学生感知英国的地理位置。（导入新课，明确目标）同时，在黑板上画出the UK的四个组成部分（如下图所示）。在Reading的教学过程中，老师首先利用Skimming的策略，要求学生skim the text and try to get its general idea完成对课文的整体扫描；接着运用Scanning的策略要求学生Scan the passage， try to get detailed information and then do the following on the screen。通过设置练习让学生逐层深入，把握要点。（自学指导，整体感知）然后，指导学生用intensive reading的方法，结合地图，从地图上找出 the South， midlands and North of England。接下来，笔者又提出一个问题：Which group of invaders did not influence London？这样一来，学生不仅通过阅读了解到有几种入侵者，而且也懂得了各种不同的入侵者对英国各部分产生的不同影响。就这样，先让学生掌握课文的结构和发展脉络，贯彻“先整体后部分、先宏观后微观，层层深入”的原则。当然，要对学生进行限时阅读，让学生有紧迫感，在规定的时间内完成阅读任务并回答问题，有利于培养学生的快速阅读能力和概括能力。学生通过阅读进行回答，老师结合学生的回答画出知识结构图，如英国的组成、英格兰分成三个部分、四种入侵者、四种入侵者对文化的不同影响等，利用画知识结构图的方法，创设学习情境，可以启发引导学生，激发他们主动思维，提高对课文整体把握的能力，同时学生的阅读识记效果也会增强。
案例2：在人教版必修三Unit5 Canada—The True North教学中笔者根据一个国家的location—total area—capital city—official languages—natural resources—national animals这一线条把零散的知识串起来，设计如下表格，帮助学生进行有效阅读，理清文章结构，进而掌握文章的主旨大意和写作特点，在此基础上还可以引导学生模仿本文写关于介绍Canada， Australia的小作文，使学生能触类旁通，培养学生的横向思维。（探寻规律，拓展提高）
通过完成上述表格，学生理清全文脉络，也学会该从哪几方面入手描述一个国家，进而可以模仿，学着介绍其他的国家，既完成阅读，也促成写作。
以上课例就是从整体到部分的过程，教师引导学生寻找分析课文规律，有利于学生从输入语言的状态转为新的语言输出，完成一个语言的习得过程。学生的学习积极性也被调动起来了。
三、知识结构图在阅读教学中的作用
1.有利于对于加强高考新题型的训练。近年来各省高考中，结合新课改的要求自主命题，出现新的阅读题型，即阅读信息填空题。知识结构图中设置的空格加强学生对这一新题型的训练。同时对于抓关键词、查找主题句、归纳文章主旨大意、理清作者思路、把握文章整体脉络并帮助学生复述课文，进而完成对文章的整体认知非常有好处。
2.有利于学生进行有目的性的阅读，与新课标提倡的任务型教学法不谋而合，有利于培养学生主动思维，在阅读中化被动为主动，积极参与，做知识的发现者。同时能使学生触类旁通，充分利用所学的画知识结构图的方法，在课外自主进行报刊的阅读，提高阅读效果。
四、结束语
通过学习新课改前沿阵地的宝贵经验和最新的教学理论，仔细揣摩整体建构教学理论，笔者结合本校实际，利用知识结构图的方法来进行阅读课的教学。尝试一篇课文整体教学的探索，逐步过渡到一单元整体教学，把听、说、读、写结合起来。从学生实际出发，不断创造学习情境，激发学生主动参与探究规律，力求达到学生与教师共鸣，学法与教法共振，取得事半功倍的效果，希望能大幅度提高课堂效率，真正让学生积极“动”起来，让高中英语阅读教学“活”起来，真正减轻学生负担。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2003：P10-P11.
[2]福建省普通高中新课程教学要求.福建教育出版社，2008年6月：P13.
[3]王敏勤.新课程背景下怎样提高课堂教学效率[C].北京.2008年10月.
【关键词】知识结构图 ； 高中英语 ； 阅读教学 ； 运用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0202-02
一、引言
新课改以来，教育界在关注如何提高课堂效率。确实，这是一个大家都很关心的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展。究其原因，主要有两点：一是教师不注重方法和规律的引导，靠知识的灌输和练习测验押宝。二是学生不注重学习方法，课上忙互动，课下忙作业，负担不减。那么怎样才能提高课堂教学效率呢？笔者认为，只有通过教师教学方式的转变，进而改变学生的学习方式，才能进一步提高教学效率。
提高课堂效率方法有许多，笔者认为把知识结构图的方式引入课堂阅读教学，可以有效提高教学效果。这是因为：
1.符合人们的认知规律。人们认识事物的规律是先整体后部分，所以教学也可以先整体后部分，直奔主题，先做最主要的事情，后做次要的事情。
2.符合整体建构教学的思路。整体建构教学法要求整体把握，不仅把教学过程看作一个整体，而且要把教学内容看作一个整体。画出知识结构图，可以让学生在整体感知教材、理解教材的基础上学会解决问题，并融会贯通，举一反三，提高学习的效率。
3.巧妙利用新课程的教材编排特点。新课程标准下高中英语教材是以话题为核心，以结构和功能项目为主线来组织和安排教学活动。如：Module5 Unit5 First aid，课文围绕first aid这个话题来编排，内容从整体到局部，由表及里，环环相扣，很适合用画知识结构图的方法授课。
4.符合新课标的阅读要求。新课标六级目标要求学生能从一般文字资料中获取主要信息；能根据阅读目的使用不同的阅读策略。七级目标要求学生能从一般性文章中获得和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能阅读适合高中生的英语报纸和杂志；能通过文章中的线索进行推理。而知识结构图的教学方式可以把不同的阅读方式和策略融入其中，遵循由浅入深，由具体到概括的顺序，帮助学生掌握略读、跳读、推读等阅读技巧，有利于引导学生分析和把握阅读的话题、信息流程、語篇的段落结构、篇章的衔接和连贯手段，把握文章的总体脉络，进一步培养学生的阅读能力。
二、知识结构图在阅读教学中的运用
整体建构教学要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律。画知识结构图是整体建构教学法的表现形式之一：就是提取教材中的关键字和词，用线条、箭头等串连起来，提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容表现出来。大的知识结构图可以是一个学段的一门学科、一本书、一个单元的内容，小的知识结构图一般是一篇课文或一节教材的内容。知识结构图的形式多种多样，如知识树、线状图、网状图、表格、简笔画等，可根据教材的内容和特点来设计。通过画知识结构图，教师可以引导学生寻找教材的规律和解决问题的方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。现以具体案例加以说明：
案例1：必修五Unit2The United Kingdom Warming up部分时，笔者要求学生完成P9的quizs，从学生的已有经验完成对英国的了解。在头脑中形成一个大概的整体印象。然后在读前用幻灯片展出英国的地图，从视觉上再次让学生感知英国的地理位置。（导入新课，明确目标）同时，在黑板上画出the UK的四个组成部分（如下图所示）。在Reading的教学过程中，老师首先利用Skimming的策略，要求学生skim the text and try to get its general idea完成对课文的整体扫描；接着运用Scanning的策略要求学生Scan the passage， try to get detailed information and then do the following on the screen。通过设置练习让学生逐层深入，把握要点。（自学指导，整体感知）然后，指导学生用intensive reading的方法，结合地图，从地图上找出 the South， midlands and North of England。接下来，笔者又提出一个问题：Which group of invaders did not influence London？这样一来，学生不仅通过阅读了解到有几种入侵者，而且也懂得了各种不同的入侵者对英国各部分产生的不同影响。就这样，先让学生掌握课文的结构和发展脉络，贯彻“先整体后部分、先宏观后微观，层层深入”的原则。当然，要对学生进行限时阅读，让学生有紧迫感，在规定的时间内完成阅读任务并回答问题，有利于培养学生的快速阅读能力和概括能力。学生通过阅读进行回答，老师结合学生的回答画出知识结构图，如英国的组成、英格兰分成三个部分、四种入侵者、四种入侵者对文化的不同影响等，利用画知识结构图的方法，创设学习情境，可以启发引导学生，激发他们主动思维，提高对课文整体把握的能力，同时学生的阅读识记效果也会增强。
案例2：在人教版必修三Unit5 Canada—The True North教学中笔者根据一个国家的location—total area—capital city—official languages—natural resources—national animals这一线条把零散的知识串起来，设计如下表格，帮助学生进行有效阅读，理清文章结构，进而掌握文章的主旨大意和写作特点，在此基础上还可以引导学生模仿本文写关于介绍Canada， Australia的小作文，使学生能触类旁通，培养学生的横向思维。（探寻规律，拓展提高）
通过完成上述表格，学生理清全文脉络，也学会该从哪几方面入手描述一个国家，进而可以模仿，学着介绍其他的国家，既完成阅读，也促成写作。
以上课例就是从整体到部分的过程，教师引导学生寻找分析课文规律，有利于学生从输入语言的状态转为新的语言输出，完成一个语言的习得过程。学生的学习积极性也被调动起来了。
三、知识结构图在阅读教学中的作用
1.有利于对于加强高考新题型的训练。近年来各省高考中，结合新课改的要求自主命题，出现新的阅读题型，即阅读信息填空题。知识结构图中设置的空格加强学生对这一新题型的训练。同时对于抓关键词、查找主题句、归纳文章主旨大意、理清作者思路、把握文章整体脉络并帮助学生复述课文，进而完成对文章的整体认知非常有好处。
2.有利于学生进行有目的性的阅读，与新课标提倡的任务型教学法不谋而合，有利于培养学生主动思维，在阅读中化被动为主动，积极参与，做知识的发现者。同时能使学生触类旁通，充分利用所学的画知识结构图的方法，在课外自主进行报刊的阅读，提高阅读效果。
四、结束语
通过学习新课改前沿阵地的宝贵经验和最新的教学理论，仔细揣摩整体建构教学理论，笔者结合本校实际，利用知识结构图的方法来进行阅读课的教学。尝试一篇课文整体教学的探索，逐步过渡到一单元整体教学，把听、说、读、写结合起来。从学生实际出发，不断创造学习情境，激发学生主动参与探究规律，力求达到学生与教师共鸣，学法与教法共振，取得事半功倍的效果，希望能大幅度提高课堂效率，真正让学生积极“动”起来，让高中英语阅读教学“活”起来，真正减轻学生负担。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2003：P10-P11.
[2]福建省普通高中新课程教学要求.福建教育出版社，2008年6月：P13.
[3]王敏勤.新课程背景下怎样提高课堂教学效率[C].北京.2008年10月.