著名学者叶澜教授曾说过这样一段话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师；如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”这很好地道出了教师进行教学反思的重要性。新课程改革中，教学反思被提高到了前所未有的高度，要求我们教师不仅要具备教育教学的艺术，更要有直面新情况，分析新问题，解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神。这种精神就是从教学反思开始的。
　　一、反思有利于发现教学中的问题
　　反思我们的历史课堂，发现存在一些问题：
　　1.注重了课的形式忽略了课的实效。课上我们非常重视课堂的“精彩”，而淡化了课堂的“本味”，使历史课堂变成了“艺术”课堂。
　　2.讲求授课的速度忽略课堂的质量。在备课时，活动单上设计了很多问题，觉得这个要讲，那个要讲，舍不得放弃这个知识点，舍不得放弃那个知识点，到了上课时要解决的内容太多，只得在拼命赶时间，有时一课时的活动单还没有完成就下课了。
　　3.课堂注重小组讨论，但小组讨论只是流于形式，表面上轰轰烈烈，效果上冷冷清清。
　　4.忽视了学生的个体差异，要求所有的学生在同样的时间内、以同样的学习速度掌握同樣的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，加上被动式、接受式学习，使学生的学习内容、思维方式都受到不同程度的限制，学生之间的差异没有明显地显现出来。教学上缺少针对性，未能做到因材施教。
　　二、反思有利于寻求解决问题的途径
　　1.向教育前辈学习，吸取先进教育营养。
　　反思我们的历史课堂，我们被存在的问题吓出了一身冷汗。我们历史组同仁决定向教育前辈学习，学习一些先进的教育教学理念。我们利用课余时间一起学习了《陶行知教育名篇》、朱永新的《新教育之梦》、赞可夫的《和教师的谈话》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》等名著，还重点学习了如皋教育局金海清局长的《活动单导学实践案例》，从他们身上吸取营养。
　　记得著名特级教师薛法根说过：“学会有选择的放弃，追求深刻的简单。”在活动单导学中，学习活动的设计要讲求实效，就必须放弃一切与学生学习的核心内容及学习目标无关的环节，让学生学起来感觉脉络清晰，有章可循；删除多余的媒体，让学生用最直接的方式与同伴交流。这样，学生既能抓住要点，又有更多的时间在自主、合作、探究的学习活动中获得新知，发展个性。
　　2.向教育对象——学生学习，坚持以生为本。
　　学生是教育对象。教育教学方法如何，学生最有发言权。我们老师要改变陈旧观念，不能从教师角度出发来评判教学方法的好坏，而应从学生的全面健康发展的角度出发，坚持以生为本。最利于学生接受的方法就是最好方法，最利于学生成长的内容就是最好的教学内容。
　　郭思乐教授提倡的“生本”课堂，就是把学生当作学习的主人，相信学生有自己学习的能力。只有走近学生，走进学生的生活，蹲下身子与学生对话，活动单的教学才更加有效。活动单导学模式下的历史课堂，我认为其精髓就是一个“活”，自主探究活，展示形式活，反馈方法活，检测手段活。学生在活动中学得有兴致，在活动竞赛中学得有劲头，在活动学习中学得有深度。
　　“活动单导学”模式下的课堂，要求教师要做好比以往更充分的准备，因为课堂是智慧的、丰盈的、灵动的。活动单导学，教师自己首先要被充分导上路，才能导好自己的课堂，把学生导向智慧之门。从这个意义上说，全员参与，不只是学生参与，教师也必须参与其中。
　　一个高效而灵动的课堂，必然是预设与生成的完美统一，预设中孕育着生成，生成丰富着预设。
　　3.以教育教学失误为鉴，在总结反思中完善自己。
　　反思我们的教育教学，发现了许多问题，我们应该以这些失误为鉴，不断总结反思。比如我们不能过分追求课堂的虚华，而应该还课堂的“本味”，追求课堂实效；不能过分追求课堂形式的多样和完善，而应该力求课堂教学内容的有效与实用，做到形式为内容服务，而不是内容为形式服务。
　　要想活动单导学真正发挥其独特的魅力，要想将教室重新变回“学堂”，要想让每堂课都能够调动学生的积极性发挥其自身的主观能动性，作为教育工作者的我们就应该像雄鹰在俯冲时一样，要根据猎物的移动随时调整自己的俯冲动作，方能保证每次“捕食”万无一失。
　　正如叶澜教授所说：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”要让学生在课堂上主动探寻，乐于表达，需要教师付出自己的智慧与创造，不只是在课堂上，也要在课外设计出多样的活动，这样才能引领学生精彩的表达。
　　（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）