朗读，是一种基本技能的训练，是一种品味感受的阅读活动，是一种充满诗意的文学活动，也是一种丰富细腻的情感活动。一般来说爱好朗读的学生口语发展较快，说话有条理、自然流畅。《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。但是朗读仅靠短短的一节语文课是远远不够的。如何来督促学生在课外练读呢?经过反复调查、思考，我便针对本班学生情况(几乎人人都有复读机)，准备尝试一下朗读录音，以达到让学生自我学习、自我评价、反复练习、总结提高的目的。
　　当我向学生们谈了我的设想后，他们个个跃跃欲试。我把第一次录音安排在双休日。在此同时，我告诉他们：“读书须字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字。”学生们欣然接受了这一任务。星期一，我欣喜地发现他们的朗读水平有了很大的提高，真切地感受到他们在朗读每个字、每个词、每句话时都下了很大的工夫。学生的真切体验也在他们的日记中有了反映：
　　▲说实在的，虽然这录音机早就是我的伴儿了，但更确切地说，它只是各放音机而已。今天，老师让我们尝试录音，该怎么录呢?我没法了，只得请教老爸，手忙脚乱了一阵后，我终于学会了。嗨，还真没想到这家用电器还真能成为我学习的好帮手。
　　▲由于是第一次录音，我总觉得有些紧张。我先将课文熟读了五六遍，自以为不错了，才开始录。可谁知，没读三句话，便“卡壳”了。唉，重录吧!好不容易汗流夹背地录完了，一听，声音颤抖，停顿不当，这哪像我的水平?不行!再录吧。
　　学生们真情的表白倍增了我的信心——坚持下去，肯定没错儿。于是，针对这项特殊的作业，我又设计了多种反馈评价途径，可以说是省时高效。例如：推磨转检测——让学生按座号推磨转听录音、打分并提出建议；班内推选若干个朗读指导小老师，分组检测，负责指导、帮助朗读有困难的学生；小组集体听录音，评选“朗读能手”；老师进行随机抽测，抓住共性问题点评指导等。
　　初步的尝试，效果是喜人的。班内学生大多都爱上了朗读。朗读的语音、语调都能恰当地表达文章的内涵。据家长反映，孩子们把录音看成了一件很重要的事，表现出了少有的热情、耐心与认真。更可喜的是，学生们竟能从课文朗读中得到启发。相互间开展了极富创造性的活动。例如“录音听写词语”、“佳作朗读欣赏”、“我的习作”、“谈心”……那些朗读指导员更是高明，他们常将自己的评点及朗读示范录在该同学的磁带上，作为一种最直接、最感性的指导。由此，我不由得要思考：我们当老师的，应如何为学生提供良好的训练方式呢?
　　
　　1　在自主、宽松的氛围中解放学生的心灵
　　传统的教学观认为学生主要任务就是学习知识。至于学生在学习中人格是否得到尊重、心情是否愉快。则在教育者视野之外，以致多数学生在师道尊严的桎梏下，迷失了“童真无邪”的本性。现代教学观则把学生的学习阶段看成人生的一部分，着眼点是“学”。教学的方法是“导”，在教师的引导下，学生自觉地学会学习。学生在朗读录音的过程中，经历了一种自我训练、自我评价、自我欣赏、自我提高的过程。学生在自我录音的宽松气氛中，保持着“童真无邪”的本性，心灵得到解放，这种学习自然也是一种乐趣了。
　　
　　2　讨论式、互助式的教学可以促进学生个性的发展
　　讨论式、互助式教学，主要指的是合作学习。学生在讨论、交谈中，既自由地表达自己的思想。又可从同伴的交流中得到启发，以修正自己的见解或让自己的认识进一步深刻。朗读录音的检测过程正是为学生们提供了这个良好的环境，学生们在讨论、互助的过程中，都能自己思考，自我判断，而非人云亦云，从而使他们的思维得到了锻炼，个性得到了发展。
　　
　　3　在持之以恒的锤炼中，让学生体验成功的愉悦
　　记得语言文字学家倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣。第三还是兴趣。”学生练习朗读录音，每一次都能让他们获得一种成功感。在同学中播放他们的录音、评选朗读能手、推选朗读指导员等，都能极好地促进他们兴趣的形成，让他们从中品尝成功的愉悦，形成学习的最大动力。
　　朱自清亦在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏。”从现在开始就让我们一起来享受朗读带给我们的快乐吧!