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一、引言
2016年6月，《教育信息化“十三五”规划》由教育部发布，发展目标明确了“到2020年，基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用”，尽可能从教育云延伸到移动学习、多媒体教室、安全网络通信平台、共享课件资源、多方互动教学等多种实现方式来保证任务的完成和应用的操作，教学方式趋向线上线下的进一步融合多元发展。在校园里，随处可见的是中职生手机不离手，学生越来越接受智能手机的使用、社交媒介的推出和各类app的出现。信息技术的空前发展，大大促进了学生在中职英语的有效学习，尤其是思维品质的培养。根据2020年3月的《中职英语课程标准》，我们要引导学生“理解思维差异，增强国家理解，坚定文化自信”，让他们“成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才”。
二、研究背景
信息技术与人类的日常生活息息相关。随着外语教育教学的需求和各种理论、观念的变化，它们之间的融合越来越多，不再只是静止的文本学习，呈现出前所未有的新面貌。我们在教学中不再满足于一支粉笔和一块黑板，而是让学生从视觉、听觉等多感官使用英语、体验英语。中职英语教学更是立足于多样的、真实的语言学习环境，实现全方位的育人。
思维品质是“个体的思维质量，每个个体的思维发生和发展具有显著的个性差异，思维品质体现的便是个体思维的水平和能力的差异”（林崇德，2009）。思维品质的提升有助于个体对事物的认知和探究、事情的处理和解决、心态的形成和发展。不同的思维方式对应着不同的思维品质，通过英语的学习来促进英语思维的逻辑性、批判性，进一步拓展学生思考的多元化和多角度，有利于创新思维的培养和革新，推动他们的终生发展。
中职英语是“各专业学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性”。一直以来，英语教学被误认为只是对语言点的记忆和背诵，忽略了对学生思维方式的发展和培养。中职英语不仅要给学生打牢基础，更要让他们有进一步深造的潜质。毕竟，中职阶段的学习只是他们学习生涯中的其中一个部分。所以，在信息化的大环境下，教师要进一步优化课堂的教学效率，引导学生积极地思考，帮助他们搭建整体的学习框架，促进中职英语的精准教学。
三、研究方法
研究样本取自本校的19学前教育2班和19电子2班，一个全女生班和一个全男生班。共发放85份调查问卷，回收有效问卷85份，回收率为100%。调查表可分为7个项目，包括学情分析、教学手段、教学内容、教学目标、教学评价、课堂活动和信息技术七个维度。
这是我们自制的问卷调查表，针对我们实施思维品质培养后的中职英语课堂，使用SPSS 22.0，采用克隆巴赫系数衡量问卷信度，采用KMO值衡量问卷效度，克隆巴赫系数为0.947，KMO值为0.914，均大于0.9，说明问卷信效度良好。
四、结果分析
相关分析结果显示，实施思维品质培养的课堂的各维度之间均存在显著正相关。问卷分布是这样的：问题1是学情分析;教学手段包括问题2、6和10;问题3是教学内容;问题4是教学目标;问题5、9是信息技术;问题7是课堂活动;问题8是教学评价。最低的是0.528，是学情分析和课堂活动的相关，这表明学生认为自己英语不好，参与课堂活动的意愿比较低，更不会乐于参加活动任务。最高的是信息技术与教学手段的相关，为0.825，这表明教师在使用信息技术的时候，学生参加课堂活动以及思考问题还有心情愉悦也是比较高的，呈现正相关的关系。
五、讨论
鉴于此，我们以学生为中心，按照SMART原则来共同制定教学目标;借用视觉辅助工具培养思维品质;善用多种活动任务培养思维品质;五位一体的学习闭环有利于思维品质的培养;关注学生情感促进思维品质的培养。
（一）以学生为主按SMART原则设置教学目标
以学生为主，学生愿意主动地接受知识而非被动地;学生积极地参与课堂活动而非消极地;学生能按照自己的节奏而非别人的。在设计教学目标时，可以通过SMART原则设置。Specific表示具体的，学生需要掌握和学习到这节课/这个章节/单元的具体知识;Measurable是可衡量的，可以检测到学习的效果以及可衡量的标准;Achievable是可达到的，我们要设计出适合学生学习的难度和要求;Relevant表示相关的，教学内容有相关性的;Time-bound是有时限的，我们要给学生思考的时间并要求他们在规定的时间内完成。
（二）借用视觉辅助工具培养思维品质
有时候，视觉的冲击比千言万语更有效果，学生可以借助视觉辅助工具更好地理解概念和传达信息，因此我们在课堂中灵活地运用文字云图、图片、插画、图表、视频或者思维导图等视觉辅助工具。这可以帮助学生更加直观地看到其中包含的含义和更好地厘清相关的知识结构，从而提高课堂的学习效率。因为视觉的冲击，他们在课堂上更容易把注意力专注在屏幕以及黑板周边范围，也提高了他们对教学内容的兴趣。
（三）善用多种活动任务培养思维品质
思维品质包括了“观察、比较、质疑、分析、判断、归纳、概括、评判、建构、欣赏、创新等”，这与布鲁姆（Bloom’s Taxonomy）的教学目标分类理论不谋而合。鉴于此，我们可以尽量要求学生细心觀察、解释说明、给予示范、联系知识、多方考虑、归纳结论、提出疑问和深入思考，从而提高他们的理解力和促进他们参与课堂活动的积极性。值得注意的是，活动任务方式是多样的，绝不拘泥于此，没有最好之分，要看具体情况。
1.细心观察
减轻学生对英语学习的恐惧与压力，我们可以提醒他们要多细心观察，通过一环连着一环的思考，刺激学生已有的知识背景，从而降低学习的难度。即使学生不是很懂怎样用英语去表达，但是理解起来，他们还是没有任何问题的。就如第一册Unit 8 How can I get to the nearest bank？的第三课，为了让学生能在接下来的教学环节中综合地应用出行问路的基本句型，我们设置了一个相对比较简单的路标观察，学生只要在课堂上的屏幕上移动标识就行，线上课就是他们的手机屏幕，这样能够强化他们的观察力。 2.解释说明
每个人看到的和想到的或多或少会有一些不同之处，我们可以鼓励学生根据自己的所看所思弄明白并做可行的解释说明。我们用得比较多的是See-Think- Wonder，弄清楚三方面：What do you see？ What do you think is going on？ What does it make you wonder？给学生充足的时间进行观察后，通过小组讨论帮助他们形成相对比较完整的思考，而不拘泥于语言本身。这是让学生先借用关键字，然后利用句型，接着是整句的英文产出。在小组讨论的过程中，通过不同观点的碰撞从而找到更加全面与客观的解决方式。如第一册Unit 5 What’s your hobby？的第三课，我们设计了Report hobbies of group members活动让学生交流想法。
3.给予示范
在实际的课堂中，每当教师提问学生时，学生比较喜欢回答不会或者不知道。这时候，教师可以给予示范或者充足的例证，引领学生习得，进而模仿或者更进一步的创新。例如，3-2-1Bridge对于服装设计与工艺专业的学生来说，他们更愿意从具体到抽象，主题前后写3个单词，2个问题和1个比喻。结合绘本《灰姑娘》，我们在阅读教学时，不仅结合了学生的专业，还让他们重新连接已有旧知以及进一步探索新知。尤其是在使用教育戏剧时，他们对故事有一个自我的认识，有一定的自我推断，进而有一个重新的演绎和展示，对主题有思考而非一成不变，有一定的发散。
4.联系知识
联系已有的知识时，我们可以先把一张图片遮起来，不要做成猜猜看，图片是用作揭示部分跟整体的关系。可以这样引导学生思考：1）先揭示小部分，向学生提问What do you see or notice？ What this might be based on what you are seeing？ 2）揭示再多部分以及What new things do you see？ How does this change your idea？ What new things are you wondering about？ 3）繼续揭示以及提问直到揭穿整张图片，What other questions do you have about the image？与别人的讨论更是对自己的审视，因此可以在交流中更新自己已有的思维模式，如猜词游戏。
5.多方考虑
我们考虑问题的时候应该是多方考虑，常用的是头脑风暴，也可以使用Circles of Viewpoints。它从多角度识别问题和探讨问题，可以用I’m thinking of … from the point of view of.或者I think…because…又或者A question I have from this viewpoint is …每个人看问题的视角不同，写出来的内容就肯定不一样。就线路的选择，即使给了相关的句型和词汇，但是每位学生写出来的路线都是不一样的。
6.归纳结论
主题学习之后，我们尽可能抓住重点，考查学生对其掌握情况。我们可以用CSI（Color-Symbol-Image）颜色符号形状的活动方式帮助学生梳理线索，从具体到抽象的转移，鼓励每位学生想得个性化，答案趋向于开放式，而非标准划一。颜色符号形状的表达符合学生的感性认识，I feel…/It makes me feel…/ It feels just like when I…/ It represents…/ It shows…/It reminds me of…/ I can remember…在回答这些问题前，学生需要归纳出之前他们已有的知识或者经验，尝试表达出来。思维是流动的，学生有想表达的冲动才会想尽办法寻找语言来支撑他们的表达以达到综合使用。如第二册Unit 7 So much to be before we travel！的第三课，我们布置了制作旅游海报的任务，让服装设计与工艺专业的学生使用Mori手账APP，他们需要考虑颜色、符号以及形状等因素制作小组的两日游计划。
7.提出疑问
文段中出现人物的思想时，我们可以通过反复研读，找到中心思想，尽可能地思考用哪些语言进行表达。我们可以尝试4CS（Connections Challenge Concepts Changes），主要解决以下4个问题：1）What connections can you draw between the text and your life？ 2）What idea do you want to challenge in the text？ 3）What do you think is the most important in the text？ 4）What changes in attitude，thinking or action，either for you or others？这样的做法主要是让学生学会提出疑问，启发他们思考，教师可以预先准备，没有绝对的答案，呈现出开放的特点。如第一册Unit 10 How can I improve my English？第二课的阅读教学时，就英语学习中遇到的问题以及其解决方法，学生在小组讨论时有更多的解读。即使是讨论的方向错了，他们也能从错误中学习，取得进步。
8.深入思考
为了更好地激发学生思考，我们要主动地启发深度思考，尤其是五感官的启发（五感官包括我看到了什么？我听到了什么？我摸到了什么？我闻到了什么？我感受到了什么？）。深度思考可以分成3个梯度：1）封闭式问题（Close questions）：文章中能直接找到答案，这是什么？2）开放式问题（Open questions）：文章背后真正意思，为什么要这样做？3）反思类问题（Reflective questions）：结合自身情景，如何运用到实际生活中？如第一册Unit 2 I can do it，我们可以布置学生在简历上表达自己can与can’t的能力，目前有的能力是什么？学习后可以有哪些能力？同时可以让学生思考自己可以从哪些方面努力进而得到哪些能力。
（四）五位一体的学习闭环利于思维品质的培养
有利于培养思维品质的方式是使用测、学、动、练、评“五位一体”学习闭环。测是指我们给学生在课前布置了任务，了解他们对相关知识点的掌握程度，连接他们已有的知识背景，精准定位其薄弱之处;学是通过图文、音频、视频、动画等多种方式的呈现，激发学生的学习兴趣，引发他们进行思考提问;动是学生通过讨论或者小组合作共同解决问题，积极参加课堂活动，逐渐地形成“学习共同体”;练是创设情景，让学生在浸入式中学习体验，帮助他们举一反三，尤其是遇到类似情况他们如何解决;评是学习情况的收集，使用班级优化大师这一类软件，精准地记录在课堂上回答问题和积极参与活动的各项数据，产出其专属的学习报告，确保学生的学习效果。“测、学、动、练、评”五个环节，它们环环相扣，周而复始，构成了相对比较完整的五位一体“学习闭环”，培养了学生主动学习和积极思考的能力。
（五）关注学生的情感，促进思维品质的培养
在教学过程中，教师要关注学生的情感状态。学生的英语学科基础不扎实，极度害怕英语甚至不喜欢上英语课。部分学生虽然已经初中毕业，但是却没有达到初中英语的毕业要求。因此教师在平时的教学中要多让学生在活动和任务中感受语言的魅力和美感，尽可能提升思维品质，让他们尽可能地乐学和好学。
六、结语
要转变思维的方向和提高思维的质量，我们可以从标准答案转到答案对我们的生活有何启发;从这是本章节的重点知识到如何利用知识服务我们的生活和理解这个世界;从考试要用到这个知识点到这个话题还有待研究或者是可以有所创新。多结合信息技术手段，基于教学内容、教学对象等的实际需求来考虑。尽量循序渐进地进行，当活动任务与活动路径成为常态时，才有不断地升级和发展的可能。
在日常教学中，教师要考虑学生的多元智能，在分配任务或者设计活动时可以让他们感受团队的合作甚至是成功和喜悦。除了师生互动还有生生间的互动，我们有时也要“静待花开”，毕竟每个人的进度不同。这时候教师对学生培优扶差、先进带后进以达到对人的关爱以及引领，甚至是终生学习的习惯养成。思维品质的培养不是一蹴而就的，离不开师生的时间以及知识的积累。
责任编辑 朱守锂
2016年6月，《教育信息化“十三五”规划》由教育部发布，发展目标明确了“到2020年，基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用”，尽可能从教育云延伸到移动学习、多媒体教室、安全网络通信平台、共享课件资源、多方互动教学等多种实现方式来保证任务的完成和应用的操作，教学方式趋向线上线下的进一步融合多元发展。在校园里，随处可见的是中职生手机不离手，学生越来越接受智能手机的使用、社交媒介的推出和各类app的出现。信息技术的空前发展，大大促进了学生在中职英语的有效学习，尤其是思维品质的培养。根据2020年3月的《中职英语课程标准》，我们要引导学生“理解思维差异，增强国家理解，坚定文化自信”，让他们“成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才”。
二、研究背景
信息技术与人类的日常生活息息相关。随着外语教育教学的需求和各种理论、观念的变化，它们之间的融合越来越多，不再只是静止的文本学习，呈现出前所未有的新面貌。我们在教学中不再满足于一支粉笔和一块黑板，而是让学生从视觉、听觉等多感官使用英语、体验英语。中职英语教学更是立足于多样的、真实的语言学习环境，实现全方位的育人。
思维品质是“个体的思维质量，每个个体的思维发生和发展具有显著的个性差异，思维品质体现的便是个体思维的水平和能力的差异”（林崇德，2009）。思维品质的提升有助于个体对事物的认知和探究、事情的处理和解决、心态的形成和发展。不同的思维方式对应着不同的思维品质，通过英语的学习来促进英语思维的逻辑性、批判性，进一步拓展学生思考的多元化和多角度，有利于创新思维的培养和革新，推动他们的终生发展。
中职英语是“各专业学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性”。一直以来，英语教学被误认为只是对语言点的记忆和背诵，忽略了对学生思维方式的发展和培养。中职英语不仅要给学生打牢基础，更要让他们有进一步深造的潜质。毕竟，中职阶段的学习只是他们学习生涯中的其中一个部分。所以，在信息化的大环境下，教师要进一步优化课堂的教学效率，引导学生积极地思考，帮助他们搭建整体的学习框架，促进中职英语的精准教学。
三、研究方法
研究样本取自本校的19学前教育2班和19电子2班，一个全女生班和一个全男生班。共发放85份调查问卷，回收有效问卷85份，回收率为100%。调查表可分为7个项目，包括学情分析、教学手段、教学内容、教学目标、教学评价、课堂活动和信息技术七个维度。
这是我们自制的问卷调查表，针对我们实施思维品质培养后的中职英语课堂，使用SPSS 22.0，采用克隆巴赫系数衡量问卷信度，采用KMO值衡量问卷效度，克隆巴赫系数为0.947，KMO值为0.914，均大于0.9，说明问卷信效度良好。
四、结果分析
相关分析结果显示，实施思维品质培养的课堂的各维度之间均存在显著正相关。问卷分布是这样的：问题1是学情分析;教学手段包括问题2、6和10;问题3是教学内容;问题4是教学目标;问题5、9是信息技术;问题7是课堂活动;问题8是教学评价。最低的是0.528，是学情分析和课堂活动的相关，这表明学生认为自己英语不好，参与课堂活动的意愿比较低，更不会乐于参加活动任务。最高的是信息技术与教学手段的相关，为0.825，这表明教师在使用信息技术的时候，学生参加课堂活动以及思考问题还有心情愉悦也是比较高的，呈现正相关的关系。
五、讨论
鉴于此，我们以学生为中心，按照SMART原则来共同制定教学目标;借用视觉辅助工具培养思维品质;善用多种活动任务培养思维品质;五位一体的学习闭环有利于思维品质的培养;关注学生情感促进思维品质的培养。
（一）以学生为主按SMART原则设置教学目标
以学生为主，学生愿意主动地接受知识而非被动地;学生积极地参与课堂活动而非消极地;学生能按照自己的节奏而非别人的。在设计教学目标时，可以通过SMART原则设置。Specific表示具体的，学生需要掌握和学习到这节课/这个章节/单元的具体知识;Measurable是可衡量的，可以检测到学习的效果以及可衡量的标准;Achievable是可达到的，我们要设计出适合学生学习的难度和要求;Relevant表示相关的，教学内容有相关性的;Time-bound是有时限的，我们要给学生思考的时间并要求他们在规定的时间内完成。
（二）借用视觉辅助工具培养思维品质
有时候，视觉的冲击比千言万语更有效果，学生可以借助视觉辅助工具更好地理解概念和传达信息，因此我们在课堂中灵活地运用文字云图、图片、插画、图表、视频或者思维导图等视觉辅助工具。这可以帮助学生更加直观地看到其中包含的含义和更好地厘清相关的知识结构，从而提高课堂的学习效率。因为视觉的冲击，他们在课堂上更容易把注意力专注在屏幕以及黑板周边范围，也提高了他们对教学内容的兴趣。
（三）善用多种活动任务培养思维品质
思维品质包括了“观察、比较、质疑、分析、判断、归纳、概括、评判、建构、欣赏、创新等”，这与布鲁姆（Bloom’s Taxonomy）的教学目标分类理论不谋而合。鉴于此，我们可以尽量要求学生细心觀察、解释说明、给予示范、联系知识、多方考虑、归纳结论、提出疑问和深入思考，从而提高他们的理解力和促进他们参与课堂活动的积极性。值得注意的是，活动任务方式是多样的，绝不拘泥于此，没有最好之分，要看具体情况。
1.细心观察
减轻学生对英语学习的恐惧与压力，我们可以提醒他们要多细心观察，通过一环连着一环的思考，刺激学生已有的知识背景，从而降低学习的难度。即使学生不是很懂怎样用英语去表达，但是理解起来，他们还是没有任何问题的。就如第一册Unit 8 How can I get to the nearest bank？的第三课，为了让学生能在接下来的教学环节中综合地应用出行问路的基本句型，我们设置了一个相对比较简单的路标观察，学生只要在课堂上的屏幕上移动标识就行，线上课就是他们的手机屏幕，这样能够强化他们的观察力。 2.解释说明
每个人看到的和想到的或多或少会有一些不同之处，我们可以鼓励学生根据自己的所看所思弄明白并做可行的解释说明。我们用得比较多的是See-Think- Wonder，弄清楚三方面：What do you see？ What do you think is going on？ What does it make you wonder？给学生充足的时间进行观察后，通过小组讨论帮助他们形成相对比较完整的思考，而不拘泥于语言本身。这是让学生先借用关键字，然后利用句型，接着是整句的英文产出。在小组讨论的过程中，通过不同观点的碰撞从而找到更加全面与客观的解决方式。如第一册Unit 5 What’s your hobby？的第三课，我们设计了Report hobbies of group members活动让学生交流想法。
3.给予示范
在实际的课堂中，每当教师提问学生时，学生比较喜欢回答不会或者不知道。这时候，教师可以给予示范或者充足的例证，引领学生习得，进而模仿或者更进一步的创新。例如，3-2-1Bridge对于服装设计与工艺专业的学生来说，他们更愿意从具体到抽象，主题前后写3个单词，2个问题和1个比喻。结合绘本《灰姑娘》，我们在阅读教学时，不仅结合了学生的专业，还让他们重新连接已有旧知以及进一步探索新知。尤其是在使用教育戏剧时，他们对故事有一个自我的认识，有一定的自我推断，进而有一个重新的演绎和展示，对主题有思考而非一成不变，有一定的发散。
4.联系知识
联系已有的知识时，我们可以先把一张图片遮起来，不要做成猜猜看，图片是用作揭示部分跟整体的关系。可以这样引导学生思考：1）先揭示小部分，向学生提问What do you see or notice？ What this might be based on what you are seeing？ 2）揭示再多部分以及What new things do you see？ How does this change your idea？ What new things are you wondering about？ 3）繼续揭示以及提问直到揭穿整张图片，What other questions do you have about the image？与别人的讨论更是对自己的审视，因此可以在交流中更新自己已有的思维模式，如猜词游戏。
5.多方考虑
我们考虑问题的时候应该是多方考虑，常用的是头脑风暴，也可以使用Circles of Viewpoints。它从多角度识别问题和探讨问题，可以用I’m thinking of … from the point of view of.或者I think…because…又或者A question I have from this viewpoint is …每个人看问题的视角不同，写出来的内容就肯定不一样。就线路的选择，即使给了相关的句型和词汇，但是每位学生写出来的路线都是不一样的。
6.归纳结论
主题学习之后，我们尽可能抓住重点，考查学生对其掌握情况。我们可以用CSI（Color-Symbol-Image）颜色符号形状的活动方式帮助学生梳理线索，从具体到抽象的转移，鼓励每位学生想得个性化，答案趋向于开放式，而非标准划一。颜色符号形状的表达符合学生的感性认识，I feel…/It makes me feel…/ It feels just like when I…/ It represents…/ It shows…/It reminds me of…/ I can remember…在回答这些问题前，学生需要归纳出之前他们已有的知识或者经验，尝试表达出来。思维是流动的，学生有想表达的冲动才会想尽办法寻找语言来支撑他们的表达以达到综合使用。如第二册Unit 7 So much to be before we travel！的第三课，我们布置了制作旅游海报的任务，让服装设计与工艺专业的学生使用Mori手账APP，他们需要考虑颜色、符号以及形状等因素制作小组的两日游计划。
7.提出疑问
文段中出现人物的思想时，我们可以通过反复研读，找到中心思想，尽可能地思考用哪些语言进行表达。我们可以尝试4CS（Connections Challenge Concepts Changes），主要解决以下4个问题：1）What connections can you draw between the text and your life？ 2）What idea do you want to challenge in the text？ 3）What do you think is the most important in the text？ 4）What changes in attitude，thinking or action，either for you or others？这样的做法主要是让学生学会提出疑问，启发他们思考，教师可以预先准备，没有绝对的答案，呈现出开放的特点。如第一册Unit 10 How can I improve my English？第二课的阅读教学时，就英语学习中遇到的问题以及其解决方法，学生在小组讨论时有更多的解读。即使是讨论的方向错了，他们也能从错误中学习，取得进步。
8.深入思考
为了更好地激发学生思考，我们要主动地启发深度思考，尤其是五感官的启发（五感官包括我看到了什么？我听到了什么？我摸到了什么？我闻到了什么？我感受到了什么？）。深度思考可以分成3个梯度：1）封闭式问题（Close questions）：文章中能直接找到答案，这是什么？2）开放式问题（Open questions）：文章背后真正意思，为什么要这样做？3）反思类问题（Reflective questions）：结合自身情景，如何运用到实际生活中？如第一册Unit 2 I can do it，我们可以布置学生在简历上表达自己can与can’t的能力，目前有的能力是什么？学习后可以有哪些能力？同时可以让学生思考自己可以从哪些方面努力进而得到哪些能力。
（四）五位一体的学习闭环利于思维品质的培养
有利于培养思维品质的方式是使用测、学、动、练、评“五位一体”学习闭环。测是指我们给学生在课前布置了任务，了解他们对相关知识点的掌握程度，连接他们已有的知识背景，精准定位其薄弱之处;学是通过图文、音频、视频、动画等多种方式的呈现，激发学生的学习兴趣，引发他们进行思考提问;动是学生通过讨论或者小组合作共同解决问题，积极参加课堂活动，逐渐地形成“学习共同体”;练是创设情景，让学生在浸入式中学习体验，帮助他们举一反三，尤其是遇到类似情况他们如何解决;评是学习情况的收集，使用班级优化大师这一类软件，精准地记录在课堂上回答问题和积极参与活动的各项数据，产出其专属的学习报告，确保学生的学习效果。“测、学、动、练、评”五个环节，它们环环相扣，周而复始，构成了相对比较完整的五位一体“学习闭环”，培养了学生主动学习和积极思考的能力。
（五）关注学生的情感，促进思维品质的培养
在教学过程中，教师要关注学生的情感状态。学生的英语学科基础不扎实，极度害怕英语甚至不喜欢上英语课。部分学生虽然已经初中毕业，但是却没有达到初中英语的毕业要求。因此教师在平时的教学中要多让学生在活动和任务中感受语言的魅力和美感，尽可能提升思维品质，让他们尽可能地乐学和好学。
六、结语
要转变思维的方向和提高思维的质量，我们可以从标准答案转到答案对我们的生活有何启发;从这是本章节的重点知识到如何利用知识服务我们的生活和理解这个世界;从考试要用到这个知识点到这个话题还有待研究或者是可以有所创新。多结合信息技术手段，基于教学内容、教学对象等的实际需求来考虑。尽量循序渐进地进行，当活动任务与活动路径成为常态时，才有不断地升级和发展的可能。
在日常教学中，教师要考虑学生的多元智能，在分配任务或者设计活动时可以让他们感受团队的合作甚至是成功和喜悦。除了师生互动还有生生间的互动，我们有时也要“静待花开”，毕竟每个人的进度不同。这时候教师对学生培优扶差、先进带后进以达到对人的关爱以及引领，甚至是终生学习的习惯养成。思维品质的培养不是一蹴而就的，离不开师生的时间以及知识的积累。
责任编辑 朱守锂