水墨画用笔简练、概括，讲究神似，它的构图不受时空限制和焦点透视束缚，与幼儿的作画特点非常相似，其水与墨、颜料之间的随意渗透、自由变化的游戏性，与幼儿自由自在的天性十分符合。对于刚入园的小班幼儿来说，水墨画是一个陌生而充满神奇感的新鲜事物。笔者通过长期的小班幼儿水墨画教学实践发现，自由的水墨游戏是幼儿最喜欢的，幼儿在游戏中尽情玩水弄墨，开心地赋予每一根线条、每一个色块以生命的色彩。或许，对于小班幼儿的水墨创作来说，享受艺术创作的快乐过程就是他们能长久徜徉水墨长河的持久动力，若要用一个字来概括，那便是“玩”。接下来，笔者将从“玩什么”及“怎么玩”两大方面来作详细阐述。
　　一、玩什么
　　水墨画同其他绘画形式一样，具有色彩、线条、形状、构图等诸多美术要素，而小班幼儿的早期涂鸦又是一种自发的艺术创作，教师要放手让幼儿自己去画。因此，教师可以通过线条、色彩、形状等让幼儿感受水墨作画的快乐，帮助幼儿培养初步的艺术审美能力。
　　（一）玩色彩
　　水墨画中的水与墨、颜料相互渗透，所产生的色彩千变万化。对于每一个色彩，幼儿都有无尽的想象，如看到红色的圆，会说是太阳、小兔子的眼睛；看到红黄过渡色，会说是秋天香樟树的叶子、火苗；等等。因此，教师可以通过多种趣味游戏，和幼儿一起认识颜色，观察颜料在宣纸上逐渐渗透的过程，从而引发幼儿对水墨色彩的兴趣。例如，在《花手绢》教学中，我和幼儿一起将宣纸进行多次对折，然后将角、边分别放到不同的颜料盆里“喝水”，打开宣纸后，每个幼儿的手绢花纹都是不一样的。又如，在《彩色雨》教学中，我和幼儿一起玩起了下彩色雨的游戏，用手舀起颜料，让颜料自由地从手指缝里流出，然后滴撒到宣纸上。幼儿充分感受颜料滴落瞬间在宣纸上的四溅痕迹，那一片蓝、一片红、一片黄，让孩子们异常兴奋。下彩色雨啦，树叶变黄了，汽车变红了，小鸟变蓝了……这一刻，色彩是富有生命的。
　　（二）玩線条
　　幼儿画线虽无技巧，却出于自然，所以线条游行自在，绝无拘谨呆板之感，其全力以赴的画线态度、稚拙的表现方式，使得线条自由可爱，颇得艺术大师的称赞。在幼儿水墨画教学中，教师必须借助特定的感受来帮助幼儿谈笔墨、谈粗线细线、谈浓墨淡墨，进行笔锋练习。水墨游戏使水墨语言具有表达功能，如通过笔触游戏向孩子展现毛笔笔触的丰富性和趣味性，表现幼儿看到的客观世界和我们的内心世界。如把细线想象成头发、丝线，把粗线想象成粗壮的树干、柱子、高山，把侧锋笔痕想象成叶子、翅膀，把淡墨痕迹想象成云朵、水……在此基础上，教师可以用故事增加水墨游戏的情节和情境，在游戏的过程中发挥创意想象，用水墨语言来表达内心想法。如小班上学期的《星球大战》教学活动，我为幼儿准备了海洋球作为画线工具，蘸上墨汁的海洋球经过多名幼儿的相互传递，在宣纸上留下了淡淡的痕迹。这些淡淡的痕迹又触动了幼儿的无限遐想，有的幼儿说那是飞机在天空飞过留下的“路”，有的幼儿说那是自行车在雨后的马路上骑过所留下的车胎痕迹。孩子们自然地将自然环境中美的事物与自己的水墨作品相联系，创作出许多水墨状态良好的抽象、半抽象作品，这就是艺术作品的最初形态。
　　（三）玩形状
　　形状是线条、图形以及色块的组合。因此，在幼儿玩过线条、色彩后，我尝试带领幼儿将它们进行巧妙组合，形成一幅完整的水墨作品。如《走迷宫》教学中，幼儿将线条画好后，我通过询问启发幼儿思考：谁来走迷宫啊？幼儿们欢呼起来：“我来走！”于是，一个个红色、蓝色的小脚丫就悄然印在了宣纸上，而整幅画面也因有了这些可爱的小脚丫而变得灵动起来。另外，我还开展了“即兴添加”的“创意联想”游戏，鼓励幼儿在偶然性的笔墨痕迹上进行有意识的添加，从而展示水墨画偶然性与必然性相结合时所展现的特殊审美愉悦。如《可爱小鸡》《星球大战》教学中的动物、人物造型，都是纸球随意甩扔到宣纸上所留下的印迹添画而成的。这种活泼的作画过程和即兴随机的效果，可以让孩子在潜意识中感受到任何痕迹都有可能包含的造型、质感、力度和形式感，无形中传递给了幼儿某种难以言传的信息。让孩子觉得画水墨画不但不可怕，反而非常有趣。
　　二、怎么玩
　　在水墨活动中，如何让幼儿饶有兴趣地玩起来，然后有意识地去发挥想象和创造呢？对此，本文主要从玩的材料、玩的素材、玩的组织方式与策略等方面进行了思考与实践。
　　（一）拓宽玩的材料
　　1.给幼儿准备大尺寸宣纸或涂鸦墙
　　玩水墨的过程少不了情感的交流和游戏时的互动，因此，小班幼儿玩水墨更应两人或多人合作玩（虽然这种合作不是真正意义上的合作），这就需要老师提供给幼儿更大尺寸的宣纸或涂鸦墙，满足幼儿尽情玩耍的需要。例如，在《星球大战》教学中，我提供给幼儿2m×1.5m的宣纸，两名幼儿组成一组，互相抛接海洋球，幼儿在抛接的过程中开心地玩起了“打仗”游戏，同时也避免了小幅宣纸让幼儿不敢施展身手的弊端。又如，在《放烟花》教学中，我将画面定格为略高于幼儿身高的涂鸦墙，我和幼儿一起用报纸蘸上颜料，往涂鸦墙上扔，让幼儿感受颜料在墙上四散喷溅与缓缓滴落的自然美。
　　2.给幼儿准备大自然中的材料作为作画工具
　　低龄幼儿还欠缺对工具材料的驾驭能力，图式比较简单粗糙，使用工具的能力虽低，但要表达的内容也较为简单，所以表达能力已经够用了。我尝试让小班幼儿利用多种作画工具开展水墨活动。如在《小免的花园》教学中，我选择富有弹性的柳枝，让幼儿通过不断拍打柳枝，在宣纸上留下粗细不同、深浅不一的花茎，动感十足。另外，蔬果也成为幼儿喜欢的作画工具，青菜茎、胡萝卜、青椒、西红柿、杨桃等的横切面形状各异，往往能引起幼儿极大的作画兴趣。
　　（二）趣化玩的素材
　　传统的幼儿水墨更关注技能的练习，花鸟鱼虫成为幼儿作画的主要内容，枯燥且千篇—律的技能练习成为桎梏幼儿玩水墨的思维枷锁。结合小班幼儿的思维特性，我将绘本、故事和音乐作为幼儿玩水墨的素材，使幼儿的水墨活动更加好玩、有趣。 　　1.利用绘本作为创作素材
　　小班绘本的画面大多由简单的线条和色彩绚丽的色块组成，因为这些画面往往能引发幼儿无限的想象。因此，我尝试引导幼儿将水墨涂鸦与绘本联系起来，让他们发现那些凌乱的线条原来会“变魔术”、会讲故事，从而让幼儿的水墨涂鸦从无意识向有意识过渡。如在《小黄和小兰》教学中，我引导幼儿根据画面想象黄色块与蓝色块分别指谁，然后让幼儿发现除了这两个色块之外的线条，让幼儿想象每一幅画面中的线条是什么。幼儿很惊奇地发现，原来线条可以变楼梯，可以变高山，可以变墙壁，可以变成很多新奇的东西。于是，在幼儿的水墨游戏创作中，幼儿让小黄和小兰到大海中游泳，到水龙头下洗澡，到幼儿园玩滑梯、荡秋千……一幅幅充满童趣的水墨作品赫然出现在我的面前。
　　2.利用音乐作为创作素材
　　音乐与美术同属于艺术，一个是有声无形，一个是有形无声。音乐的旋律本身就是以時间为画笔而勾勒出来的线条。在小班水墨教学中，我遵循手脑潜能开发理论，以音乐导入，将眼、耳、口、手、脑并用，尝试让幼儿边听音乐边绘画，将“坐”画变成“动”画，让幼儿用画笔来表现自己对音乐的感受。如结合韵律《开火车》和《大雨小雨》开展墨线想象画。
　　3.利用故事作为创作素材
　　《小兔的花园》《星球大战》等水墨教学活动都是以水墨故事为载体，用一个个生动有趣的故事情节来吸引幼儿主动、快乐地参与到水墨游戏中来，以更好地引导幼儿对水墨画的兴趣，充分发挥幼儿的想象力，让幼儿画出更有内涵的水墨画作品。另外，我还利用生活中的“形”作为素材，上文提及的“即兴添加”的“创意联想”游戏都将“形”作为创作的原型。在幼儿具备一定的创作基础后，教师可有意识地在一日活动中引导幼儿观察物体的形状和色彩，然后尝试用水墨画表现出来，帮助幼儿逐渐学会将点、线变成各种象征性的形状。
　　（三）选择玩的方式
　　虞永平认为，幼儿园的课程应该游戏化，充满游戏精神。在幼儿水墨画教学中，我们将游戏精神渗透到水墨课程的实施中，将游戏作为幼儿玩墨的方式，让幼儿在水墨活动中主动参与、自主创作，享受艺术的快乐，以更好地去诠释自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。例如，在学习调色时，我和幼儿玩“变魔术”，我向幼儿提出不同的问题：将两种颜色挤在一起，会变成什么颜色？宣纸弄湿了再涂上颜色会有什么变化？蘸了水的毛笔再蘸一点点墨汁，在宣纸上躺一躺，宣纸上会留下什么呢？这些问题常常会引发幼儿探索的欲望，幼儿们会争先恐后地玩水墨，找寻问题的答案。正是在这样的游戏中，幼儿慢慢了解了宣纸的特性，掌握了墨破水等水墨技能。
　　总之，小班幼儿学水墨画，教师应立足于幼儿水墨兴趣的培养，结合其年龄特点，采取游戏的方法进行教学，重视对幼儿想象力和创造力的培养，利用多种绘画工具与材料不断创新水墨画教学，从而使幼儿能够愉快、主动地接受水墨画。