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现象表述：
在基础教育中许多名校以其多年的办学积淀和良好的办学声誉使得教育教学质量始终走在良性快车道的发展上，这种发展的效益也惠及到身在其中的每个老师身上。具体表现为：教师的个人住和行得到很大的改善，工资水平位居当地教师的前列以及由学校在当地的地位相应地提升了教师自身的地位等等。
然而，这种经济和社会地位的提高也在一定程度上减弱了教师的进取心，使教师产生事业追求“空车停运”心理，专业化发展处于停滞不前的状态。表现在工作上随着教学惯性推动和自己稍微的努力，教学绩效不好也不坏，得过且过；课堂教学不去下更大时间和精力去备课和钻研教法；教育教学科研没有多大兴趣，能不写尽量不写什么教研文章，更不用说专注于某一方面的课题研究。表现在生活上把自己的一点闲暇时间用在朋友聚会或自己偏爱的某一方面。
原因探究：
1．目前，以应试和狭隘的分数考评在很大程度上使得许多教师充当知识的“搬运工”，使得教师这个原本具有很大智慧性的工作变成的一个近乎体力活的工作。许多老师每到临考前，按照自己学科的知识体系将知识梳理一遍，每学期如此，每个备课组如此，每个学校如此——在这个僵死的教学惯性下的教师何谈教育激情，何来的教育创造，也何需为自己的教学“加油”呢？
2．这些名校发展了这么多年，许多领导岗位上都集中了一批优秀的教师，要想在这个学校里获得某个职位需要自己的更为辛苦努力和一个好的机遇。再说，时下任何一个学校的一个职位也有很大的挑战性，而自己在学校里随着教学惯性推动和自己稍微努力一下，教学绩效也不会差，那么生存也就会没有压力，比上不足比比周围还有余。“升职”的空间不大，那么“升值”的愿望也就不会那么迫切了。
3．学校干部的选用和管理的问题。张瑞敏认为：企业没发展上去，关键在于人；人的问题，关键在于干部；干部的问题，关键在于从来没有动真格的。不可否认，这些名校的干部大多是本学科的业务骨干，教学绩效的佼佼者。同时，几乎每一个学校中还活跃着这样一些人，他们的德行和德性还存在着问题——他们是高谈阔论的思想家，他们是牢骚满腹的改革倡导者；他们常常身居中层要职，却将自己的“职责范围”视为“势力范围”；他们左右逢源关心每一个人和事，却最擅长在高层领导和其他人面前搬弄是非，散布谣言。有意思的是，恰恰是这种人，常常对学校决策的执行大打折扣，或是因为他们的既得利益受损，或是不愿接受挑战。这样的人，不但自己进取力欠缺，还影响他人的进取力的正常发挥。
那些活跃在学校中善于搬弄是非的人，还必然使组织陷入一种“办公室政治”之中。中国人有一句话“武大郎玩夜猫子”，什么人玩什么鸟，放到某个权力部门里，就是领导喜欢什么样的人什么样的人就会出头。更为严重的是，“办公室政治”必然促使“组织末梢神经麻痹症”加速形成，使得教师们对教育投入的激情减低、消磨，然后是恶性循环，最后是这种不良的思想的可怕的“静水深流”。
解决路径：
1.“人不断追求自身更好的生活”，这是激发人们不停追求的原动力，其中的三个关键词是“更好”、“不断”和“自身”。而最为模糊的是“更好”，在人类基本的生存温饱尚受威胁时，每一点客观条件的改善——食物增多、住房改善、安全加强——都是非常明确的“更好”，并且可以在量上加以确定。即使人类已经达到温饱，在以物质满足为基本价值判断的社会中，“更好”的含义也是相当明确的。个人也大多以明确的数字判断自己和别人——工资额、消费额、住房面积、寿命、存款数等等，多就是更好。只要人类的生命构成和生存基础继续是物质的，人的“更好”就将始终存在着这种客观的共性。
君子喻于义，小人喻于利。名校的教师在物质层面上也许在本地区而言达到了某种程度的“更好”，那么，学校就要在精神世界里引领教师们达到一个“更好”的境地。这就需要学校领导们制定一个良好的发展愿景，并且有一个分步达成的短长期计划。因为目标，也就是“更好”，只有在尚未实现的时候才是“更好”。一俟成为现实，即使是“好”，也没有了“更”，“更”总是在前面。同时，在这个愿景中要求我们的管理者如何将学校和教师的利益整合在一个方向上，切不可将学校的利益和教师的利益剥离开来；也不可将学校少部分人的利益和大部分人的利益不公平地拉开较大的差距。个人意志是自身的，个人意志的满足当然也不可能不是自身的。因此人不断追求的“更好”，永远只能是为自身的“更好”。成人达己那是一个道德层面的问题，只有在利益上将集体和个人整合在一起，让员工从利益的层面上认为在为自己工作。。
2．要细化实化对教师的培训。许多团体常常是策略、愿景一大箩筐，说起来激动人心，但是议而不决，光说不练，流于“口号管理”，策略、愿景没有落实到具体的目标、计划上，也未让员工从中得到能够得到益处的具体时间表，更没有根据达到的程度订立严格执行的赏罚标准。
这些名校常常依靠自身的办学积淀来进行惯性推动，鲜少有培训，即使有培训，但在培训过程中人为地减少了培训中的步骤。真正完善的培训应该有四个步骤：讲解、示范、演练、巩固。大多数学校所谓的培训可能就做了第一步：讲解，什么该做什么不该做如此而已。具体到工作中怎么做？就没人过问了。这也是好多学校培训后觉得没有效果的原因所在。好的培训不仅仅是讲怎么骑马，还要进行示范，最后再把你扶上马，让你自己去体验，最后再送你一程，看看行了才算结束。再就是有时候很好的培训没人愿意在工作中实践，为什么？缺少领导的率先示范，大家在看解放战争时的电影时总会发现这样的镜头：遇到难攻克的山头时，共产党这边的指挥官总这么喊：“同志们，跟我冲。”国民党的领导就这么喊：“兄弟们，给我冲。”这就要求我们建立一支具体“可触”的专业化引领队伍在前面起着示范作用。
3．有关制度管理的问题。目前我们许多学校的管理中还存在这样几点共性的不足：一是管理者没有常抓不懈。大的方面是对政策的执行不能始终如一地坚持，虎头蛇尾。小的方面是有布置少检查，检查工作时前紧后松，工作中宽以待己，严于律人，自己没有做好表率等等，古人云：己身不正，虽令不行，就是这个意思。第二个就是管理者出台管理制度时不严谨，没有经过认真的论证就仓促出台，经常是今年学你家明年学他家，没有自己的特色和个性，让员工无所适从。文学大师郭沫若有句话：吃狗肉是为了长人肉，而不是为了长狗肉。最后导致了真有好的制度、规定出台时也得不到有效的执行。狼喊多了，等真的狼来了也没人去做好人了，其实是一个道理。解决这种问题可以从正反两个方面入手：一是选其首恶，找一个能够引起他人警觉的人，杀鸡骇猴；二是树立正面的典型，通过范例告诉大家学校的意图，通常的做法是大力鼓励表彰先进等等，以期改变执行者的意识。 三是在执行的过程中，流程过于繁琐，不合理。有一件消耗品，从请购到使用花去了长达5天的时间，导致具体执行人员失去耐心而影响了执行的效果，最终影响了上报材料，导致上级部门不好印象的产生。针对以上几点不足，我们要沉下心来做做管理的文章，因为一个学校的发展取决于三个因素：生源、师资和管理，如果管理做不好，就无法引领教师的专业化发展，吸引到的良好生源也就会逐渐流失，其结果也就可想而知了。
4．如何引领教师的专业化的问题。教师的专业化成熟的主要标准应当是以下几个要素：⑴专业眼光，能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体、和谐的眼光看待教育性活动；⑵专业品质，基于教育理想与信念，体现于日常的细微的行为之中的以身作则，率先垂范；⑶专业技能，课堂监控，演示讲解，练习指导等。而我们在引领教师专业化发展时，常常只关注其第三个要素，因为它最能体现出实际的效能，也最能产生直接的功效。殊不知，缺少了第一二个要素，教师的专业化发展将缺少可持续发展的动力。
为此，我们不仅要下大力气去突破教师的专业化发展的瓶颈，而且还必须切实引领好教师的专业化发展方向，使之符合名校的发展要求和教育发展的真正方向。在教师的专业化发展中要强调教师是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西。要强调教师不仅要关心书本知识，还要关心学科之外的社会政治、经济和文化的合理性。教师应当对课程之外、学校制度之外的整个社会保持一种关心、兴趣和审视的眼光，应当主动地介入社会生活，并保持一种独立立场。同时还应主张教师的成长应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。
[作者简介]
张广银，扬州市中语会理事，扬州市中学语文学科指导组成员。现任职于宝应中学。 2002年获扬州市高中语文优秀课评比第一名，江苏省一等奖；宝应县高中语文学科带头人。
在基础教育中许多名校以其多年的办学积淀和良好的办学声誉使得教育教学质量始终走在良性快车道的发展上，这种发展的效益也惠及到身在其中的每个老师身上。具体表现为：教师的个人住和行得到很大的改善，工资水平位居当地教师的前列以及由学校在当地的地位相应地提升了教师自身的地位等等。
然而，这种经济和社会地位的提高也在一定程度上减弱了教师的进取心，使教师产生事业追求“空车停运”心理，专业化发展处于停滞不前的状态。表现在工作上随着教学惯性推动和自己稍微的努力，教学绩效不好也不坏，得过且过；课堂教学不去下更大时间和精力去备课和钻研教法；教育教学科研没有多大兴趣，能不写尽量不写什么教研文章，更不用说专注于某一方面的课题研究。表现在生活上把自己的一点闲暇时间用在朋友聚会或自己偏爱的某一方面。
原因探究：
1．目前，以应试和狭隘的分数考评在很大程度上使得许多教师充当知识的“搬运工”，使得教师这个原本具有很大智慧性的工作变成的一个近乎体力活的工作。许多老师每到临考前，按照自己学科的知识体系将知识梳理一遍，每学期如此，每个备课组如此，每个学校如此——在这个僵死的教学惯性下的教师何谈教育激情，何来的教育创造，也何需为自己的教学“加油”呢？
2．这些名校发展了这么多年，许多领导岗位上都集中了一批优秀的教师，要想在这个学校里获得某个职位需要自己的更为辛苦努力和一个好的机遇。再说，时下任何一个学校的一个职位也有很大的挑战性，而自己在学校里随着教学惯性推动和自己稍微努力一下，教学绩效也不会差，那么生存也就会没有压力，比上不足比比周围还有余。“升职”的空间不大，那么“升值”的愿望也就不会那么迫切了。
3．学校干部的选用和管理的问题。张瑞敏认为：企业没发展上去，关键在于人；人的问题，关键在于干部；干部的问题，关键在于从来没有动真格的。不可否认，这些名校的干部大多是本学科的业务骨干，教学绩效的佼佼者。同时，几乎每一个学校中还活跃着这样一些人，他们的德行和德性还存在着问题——他们是高谈阔论的思想家，他们是牢骚满腹的改革倡导者；他们常常身居中层要职，却将自己的“职责范围”视为“势力范围”；他们左右逢源关心每一个人和事，却最擅长在高层领导和其他人面前搬弄是非，散布谣言。有意思的是，恰恰是这种人，常常对学校决策的执行大打折扣，或是因为他们的既得利益受损，或是不愿接受挑战。这样的人，不但自己进取力欠缺，还影响他人的进取力的正常发挥。
那些活跃在学校中善于搬弄是非的人，还必然使组织陷入一种“办公室政治”之中。中国人有一句话“武大郎玩夜猫子”，什么人玩什么鸟，放到某个权力部门里，就是领导喜欢什么样的人什么样的人就会出头。更为严重的是，“办公室政治”必然促使“组织末梢神经麻痹症”加速形成，使得教师们对教育投入的激情减低、消磨，然后是恶性循环，最后是这种不良的思想的可怕的“静水深流”。
解决路径：
1.“人不断追求自身更好的生活”，这是激发人们不停追求的原动力，其中的三个关键词是“更好”、“不断”和“自身”。而最为模糊的是“更好”，在人类基本的生存温饱尚受威胁时，每一点客观条件的改善——食物增多、住房改善、安全加强——都是非常明确的“更好”，并且可以在量上加以确定。即使人类已经达到温饱，在以物质满足为基本价值判断的社会中，“更好”的含义也是相当明确的。个人也大多以明确的数字判断自己和别人——工资额、消费额、住房面积、寿命、存款数等等，多就是更好。只要人类的生命构成和生存基础继续是物质的，人的“更好”就将始终存在着这种客观的共性。
君子喻于义，小人喻于利。名校的教师在物质层面上也许在本地区而言达到了某种程度的“更好”，那么，学校就要在精神世界里引领教师们达到一个“更好”的境地。这就需要学校领导们制定一个良好的发展愿景，并且有一个分步达成的短长期计划。因为目标，也就是“更好”，只有在尚未实现的时候才是“更好”。一俟成为现实，即使是“好”，也没有了“更”，“更”总是在前面。同时，在这个愿景中要求我们的管理者如何将学校和教师的利益整合在一个方向上，切不可将学校的利益和教师的利益剥离开来；也不可将学校少部分人的利益和大部分人的利益不公平地拉开较大的差距。个人意志是自身的，个人意志的满足当然也不可能不是自身的。因此人不断追求的“更好”，永远只能是为自身的“更好”。成人达己那是一个道德层面的问题，只有在利益上将集体和个人整合在一起，让员工从利益的层面上认为在为自己工作。。
2．要细化实化对教师的培训。许多团体常常是策略、愿景一大箩筐，说起来激动人心，但是议而不决，光说不练，流于“口号管理”，策略、愿景没有落实到具体的目标、计划上，也未让员工从中得到能够得到益处的具体时间表，更没有根据达到的程度订立严格执行的赏罚标准。
这些名校常常依靠自身的办学积淀来进行惯性推动，鲜少有培训，即使有培训，但在培训过程中人为地减少了培训中的步骤。真正完善的培训应该有四个步骤：讲解、示范、演练、巩固。大多数学校所谓的培训可能就做了第一步：讲解，什么该做什么不该做如此而已。具体到工作中怎么做？就没人过问了。这也是好多学校培训后觉得没有效果的原因所在。好的培训不仅仅是讲怎么骑马，还要进行示范，最后再把你扶上马，让你自己去体验，最后再送你一程，看看行了才算结束。再就是有时候很好的培训没人愿意在工作中实践，为什么？缺少领导的率先示范，大家在看解放战争时的电影时总会发现这样的镜头：遇到难攻克的山头时，共产党这边的指挥官总这么喊：“同志们，跟我冲。”国民党的领导就这么喊：“兄弟们，给我冲。”这就要求我们建立一支具体“可触”的专业化引领队伍在前面起着示范作用。
3．有关制度管理的问题。目前我们许多学校的管理中还存在这样几点共性的不足：一是管理者没有常抓不懈。大的方面是对政策的执行不能始终如一地坚持，虎头蛇尾。小的方面是有布置少检查，检查工作时前紧后松，工作中宽以待己，严于律人，自己没有做好表率等等，古人云：己身不正，虽令不行，就是这个意思。第二个就是管理者出台管理制度时不严谨，没有经过认真的论证就仓促出台，经常是今年学你家明年学他家，没有自己的特色和个性，让员工无所适从。文学大师郭沫若有句话：吃狗肉是为了长人肉，而不是为了长狗肉。最后导致了真有好的制度、规定出台时也得不到有效的执行。狼喊多了，等真的狼来了也没人去做好人了，其实是一个道理。解决这种问题可以从正反两个方面入手：一是选其首恶，找一个能够引起他人警觉的人，杀鸡骇猴；二是树立正面的典型，通过范例告诉大家学校的意图，通常的做法是大力鼓励表彰先进等等，以期改变执行者的意识。 三是在执行的过程中，流程过于繁琐，不合理。有一件消耗品，从请购到使用花去了长达5天的时间，导致具体执行人员失去耐心而影响了执行的效果，最终影响了上报材料，导致上级部门不好印象的产生。针对以上几点不足，我们要沉下心来做做管理的文章，因为一个学校的发展取决于三个因素：生源、师资和管理，如果管理做不好，就无法引领教师的专业化发展，吸引到的良好生源也就会逐渐流失，其结果也就可想而知了。
4．如何引领教师的专业化的问题。教师的专业化成熟的主要标准应当是以下几个要素：⑴专业眼光，能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体、和谐的眼光看待教育性活动；⑵专业品质，基于教育理想与信念，体现于日常的细微的行为之中的以身作则，率先垂范；⑶专业技能，课堂监控，演示讲解，练习指导等。而我们在引领教师专业化发展时，常常只关注其第三个要素，因为它最能体现出实际的效能，也最能产生直接的功效。殊不知，缺少了第一二个要素，教师的专业化发展将缺少可持续发展的动力。
为此，我们不仅要下大力气去突破教师的专业化发展的瓶颈，而且还必须切实引领好教师的专业化发展方向，使之符合名校的发展要求和教育发展的真正方向。在教师的专业化发展中要强调教师是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西。要强调教师不仅要关心书本知识，还要关心学科之外的社会政治、经济和文化的合理性。教师应当对课程之外、学校制度之外的整个社会保持一种关心、兴趣和审视的眼光，应当主动地介入社会生活，并保持一种独立立场。同时还应主张教师的成长应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。
[作者简介]
张广银，扬州市中语会理事，扬州市中学语文学科指导组成员。现任职于宝应中学。 2002年获扬州市高中语文优秀课评比第一名，江苏省一等奖；宝应县高中语文学科带头人。