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在英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。
态势语言 英语教学 作用
人类传递信息的方式主要有三种，即书面语言、口头语言和态势语言。态势语言也叫体态语言、无声语言，是指人际交往中用以表情达意的姿态、神情和形体动作。它作为有声语言的一种辅助形式，是口语交际的重要辅助手段，甚至可以部分代替有声语言或表达有声语言难以表达的感情和态度。所以，要想取得良好的沟通效果，一定要注意态势语的运用。由此可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。
那么，如何在英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，英语教学提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用，即教师的主导作用和学生的主体作用。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
一、态势语言的种类
在日常口语交流中，态势语言几乎包括人们的各个方面，涵盖面广，非常丰富，主要可分为以下几种：
1.表情语
表情语，指人的面部表情，即通过面部表情来交流情感，传递信息的语言。表情语的核心是目光语和微笑语。目光语是通过眼的动作和眼神来传递信息的。微笑语是通过面部的笑容传递和善、有好信息的特殊语言。目光和微笑可以表达内心的情感、愿望和信任等，传达着最丰富、最有效的信息。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。因此微笑的运用非常重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板好恶及态度的赞成与否。教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。
2.手势语
手势语，即通过人的上肢特别是手来传递信息的一种表现力很强的态势语。据其功能和内容可以分为情意手势，即用来表达说话人的思想情感、态度、意向的手势。象形手势，即用来模拟和比划事物以引起听者联想和想像的手势。象征手势，即用来表示较为复杂的情感和抽象的概念。指示手势，即用来指明谈论的具体对象。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
3.体姿语
体姿语，指通过身体的姿势、动作来表达情感、传递信息的态势语。主要包括首语、坐姿语、站姿语和行姿语。这里我们不能忽视的一点是人际间的距离。人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2～3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4～5米远，也许就很难产生这种效果。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。
二、态势语使用原则
1.“和谐性原则”
即态势语言要与自己的身份、交际语境、表达内容，特别是与有声语言协调一致并且态势语本身各构成要素（如身姿、手势、表情、目光等）之间要做到局部与整体的协调一致。人及其言语和身体的动作是一种复合的过程，在口语交际中，只有将这些因素有机结合起来，才能达到真正的了解和沟通，从而取得良好的沟通效果。
2.自然、适当性原则
“言为心声”，态势语言也应该是内在情感的自然流露，是配合有声语言的一种情不自禁的动作、表情。在口语交际过程中，态势语言并非越多越好，一定要顺乎自然，不要刻意为之，动作的幅度、力度、频率等要适中，要能够突出口语交际的目的。否则会使人望而生厌。只有自然、适当的态势语才会让人们的沟通更加自如。
三、结语
总之，在口语交际中，一种表情、一种姿态，一个眼神，一个微笑，都会产生意想不到的效果，这就是态势语的力量。在外语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，在英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。
参考文献：
[1]汪福祥.奥妙的人体语言.北京：中国青年出版社，1988.
[2]邵守义.实用演讲学.北京：中国青年出版社，1985.
[3]魏伟峰.口才演讲经典.海口：南海出版社，2007.
态势语言 英语教学 作用
人类传递信息的方式主要有三种，即书面语言、口头语言和态势语言。态势语言也叫体态语言、无声语言，是指人际交往中用以表情达意的姿态、神情和形体动作。它作为有声语言的一种辅助形式，是口语交际的重要辅助手段，甚至可以部分代替有声语言或表达有声语言难以表达的感情和态度。所以，要想取得良好的沟通效果，一定要注意态势语的运用。由此可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。
那么，如何在英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，英语教学提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用，即教师的主导作用和学生的主体作用。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
一、态势语言的种类
在日常口语交流中，态势语言几乎包括人们的各个方面，涵盖面广，非常丰富，主要可分为以下几种：
1.表情语
表情语，指人的面部表情，即通过面部表情来交流情感，传递信息的语言。表情语的核心是目光语和微笑语。目光语是通过眼的动作和眼神来传递信息的。微笑语是通过面部的笑容传递和善、有好信息的特殊语言。目光和微笑可以表达内心的情感、愿望和信任等，传达着最丰富、最有效的信息。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。因此微笑的运用非常重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板好恶及态度的赞成与否。教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。
2.手势语
手势语，即通过人的上肢特别是手来传递信息的一种表现力很强的态势语。据其功能和内容可以分为情意手势，即用来表达说话人的思想情感、态度、意向的手势。象形手势，即用来模拟和比划事物以引起听者联想和想像的手势。象征手势，即用来表示较为复杂的情感和抽象的概念。指示手势，即用来指明谈论的具体对象。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
3.体姿语
体姿语，指通过身体的姿势、动作来表达情感、传递信息的态势语。主要包括首语、坐姿语、站姿语和行姿语。这里我们不能忽视的一点是人际间的距离。人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2～3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4～5米远，也许就很难产生这种效果。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。
二、态势语使用原则
1.“和谐性原则”
即态势语言要与自己的身份、交际语境、表达内容，特别是与有声语言协调一致并且态势语本身各构成要素（如身姿、手势、表情、目光等）之间要做到局部与整体的协调一致。人及其言语和身体的动作是一种复合的过程，在口语交际中，只有将这些因素有机结合起来，才能达到真正的了解和沟通，从而取得良好的沟通效果。
2.自然、适当性原则
“言为心声”，态势语言也应该是内在情感的自然流露，是配合有声语言的一种情不自禁的动作、表情。在口语交际过程中，态势语言并非越多越好，一定要顺乎自然，不要刻意为之，动作的幅度、力度、频率等要适中，要能够突出口语交际的目的。否则会使人望而生厌。只有自然、适当的态势语才会让人们的沟通更加自如。
三、结语
总之，在口语交际中，一种表情、一种姿态，一个眼神，一个微笑，都会产生意想不到的效果，这就是态势语的力量。在外语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，在英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。
参考文献：
[1]汪福祥.奥妙的人体语言.北京：中国青年出版社，1988.
[2]邵守义.实用演讲学.北京：中国青年出版社，1985.
[3]魏伟峰.口才演讲经典.海口：南海出版社，2007.