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在多年的教学实践中，我比较重视引导学生阅读数学，给学生思维的空间，让学生带着问题去阅读，去发现问题、分析问题、解决问题。随着社会的发展、科学技术的进及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的人已明显地显露出其能力的不足，如看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图，等等，因此，认识到数学阅读能力培养的必要性就显得尤为重要。在教学实践中充分重视培养学生的阅读能力，是提高数学教学质量的有效途径，下面就如何培养、提高学生的阅读理解能力谈几点浅见。
1.从简单开始，尝试阅读
初一学生缺乏阅读的习惯，不懂阅读的方法，读书时蜻蜓点水，一带而过，不善于思考。因此教师要指导学生尝试阅读，使他们从容易获得的成功中增强信心。我的具体做法是先确定阅读提纲和问题，让学生带着提纲去阅读，带着问题去思考，目的是帮助学生在看书时能抓住主要内容，学会如何进行思考，使学生明确通过阅读要了解什么，弄清什么，学会什么。比如，我布置学生阅读“平方根”这一节内容时，要求学生围绕下面的问题去阅读和思考：（1）已知一正方形的面积等于25平方厘米，那么它的边长是多少厘米？你是用什么方法求出来的？你能把这个实际问题抽象成数学题吗？如何用式子来表示？（2）什么叫一个数的平方根？你能举一例子吗？（3）每一个数都有平方根吗？有几个？为什么？（4）什么叫一个数的算术平方根？如何表示？（5）你会求一个非负数的算术平方根吗？你有哪些方法？开始时，阅读提纲可以详细，问题可以比较简单，随着学生阅读方法的掌握和能力的提高，阅读提纲可由详到简，问题可由简到难，直到学生自列提纲，自我阅读，自我思考。
2.形成能力，自我阅读
这一过程大致经历两个阶段：第一阶段是学生在课前阅读教科书，归纳本节的主要内容及重点、难点。上课时同学之间直接相互交流、讨论，看谁归纳得更准确、更简洁。目的在于培养学生的阅读和概括能力。第二阶段是学生在课前阅读教科书、做教科书上的有关练习、思考阅读问题的基础上，将未能解决的问题在课堂上提出来，先让学生们相互讨论、切磋，甚至争论，教师要注意观察，不要发现问题就上台讲解，以免影响学生思考。如我在讲“二次根式”（第一教时）时，给学生提的问题是：（1）什么叫二次根式？你能举一些例子吗？ 是二次根式吗？为什么？（2）二次根式的实质是什么？它具有什么特征？你认为这个特征有何作用？（3） =？学生争先恐后地回答问题，讨论激烈，在回答问题（3）的时候意见不一，有的说等于a，有的说等于-a，还有的说等于±a。这时我没有直接给他们结论，而是让他们讨论、思考，再举例说明，最后学生们通过讨论、举例得出了正确的结论： 有时候等于a（当a≥0时），有时候等于-a（当a<0时），即 =|a|。教师要鼓励学生在阅读过程中多思考，善于发现问题，敢于提出问题，目的在于培养学生在数学学习中的批判精神和创新意识，经过一阶段的训练，多数学生已基本掌握了阅读的方法和要点，促进了学生自学能力的形成。
3.区别能力差异，指导课外阅读
勤奋向上的学生决不会满足于仅从教科书上得到有限知识，他们还会自觉地阅读与课堂教学有关的课外书籍，不断地拓宽和加深对课堂教学内容的理解。因此，有计划、有目的地指导学生进行课外阅读，并为他们创造良好的学习条件，是提高学生的阅读能力，并促使部分学生更快地发展的有效途径。对于一般学生，我根据教学进度，经常向他们介绍合适的数学参考书，动员学生去借阅，并在学生的自学时间里进行辅导，促使他们养成良好的读书习惯。对于一些反应较慢、知识薄弱、性格内向、不愿与别人交流的学生，我主动地接触他们，关注他们阅读的全过程，鼓励他们与周边的同学切磋阅读方法，交流阅读体会，及时帮助他们解决在阅读过程中遇到的疑难问题；对个别落后的学生，我利用课余时间进行单独阅读辅导，以增强他们的自信心，尽快提高他们的阅读能力；对于部分学习较好的学生，我将他们组成一个课外阅读小组，在一定的时间内指定他们阅读同一本参考书，要求每个人对其中一部分内容书面准备好读书报告，并讲解给其他同学听，听讲的同学在听完后提出问题，由主讲的同学解答。通过这样的活动，学生进一步加深了对基础知识的理解，开拓了视野，提高了成绩，潜在的智力也得到了较好的挖掘和发展。
通过努力，学生的阅读能力普遍得到了提高，学习中减少了对老师的依赖性和对数学学科的恐惧感，认识到了自己的潜在能力，增强了自信心，培养了提出问题、分析问题、解决问题的能力，发展了创新意识。
总之，学生不可能在学校里学习到成年以后所需的一切数学知识和技能，未来社会越来越数学化，将来要读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，学校教育必须为终身学习奠定稳固的基础，面向未来，在数学教育中重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终生学习的本领。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
1.从简单开始，尝试阅读
初一学生缺乏阅读的习惯，不懂阅读的方法，读书时蜻蜓点水，一带而过，不善于思考。因此教师要指导学生尝试阅读，使他们从容易获得的成功中增强信心。我的具体做法是先确定阅读提纲和问题，让学生带着提纲去阅读，带着问题去思考，目的是帮助学生在看书时能抓住主要内容，学会如何进行思考，使学生明确通过阅读要了解什么，弄清什么，学会什么。比如，我布置学生阅读“平方根”这一节内容时，要求学生围绕下面的问题去阅读和思考：（1）已知一正方形的面积等于25平方厘米，那么它的边长是多少厘米？你是用什么方法求出来的？你能把这个实际问题抽象成数学题吗？如何用式子来表示？（2）什么叫一个数的平方根？你能举一例子吗？（3）每一个数都有平方根吗？有几个？为什么？（4）什么叫一个数的算术平方根？如何表示？（5）你会求一个非负数的算术平方根吗？你有哪些方法？开始时，阅读提纲可以详细，问题可以比较简单，随着学生阅读方法的掌握和能力的提高，阅读提纲可由详到简，问题可由简到难，直到学生自列提纲，自我阅读，自我思考。
2.形成能力，自我阅读
这一过程大致经历两个阶段：第一阶段是学生在课前阅读教科书，归纳本节的主要内容及重点、难点。上课时同学之间直接相互交流、讨论，看谁归纳得更准确、更简洁。目的在于培养学生的阅读和概括能力。第二阶段是学生在课前阅读教科书、做教科书上的有关练习、思考阅读问题的基础上，将未能解决的问题在课堂上提出来，先让学生们相互讨论、切磋，甚至争论，教师要注意观察，不要发现问题就上台讲解，以免影响学生思考。如我在讲“二次根式”（第一教时）时，给学生提的问题是：（1）什么叫二次根式？你能举一些例子吗？ 是二次根式吗？为什么？（2）二次根式的实质是什么？它具有什么特征？你认为这个特征有何作用？（3） =？学生争先恐后地回答问题，讨论激烈，在回答问题（3）的时候意见不一，有的说等于a，有的说等于-a，还有的说等于±a。这时我没有直接给他们结论，而是让他们讨论、思考，再举例说明，最后学生们通过讨论、举例得出了正确的结论： 有时候等于a（当a≥0时），有时候等于-a（当a<0时），即 =|a|。教师要鼓励学生在阅读过程中多思考，善于发现问题，敢于提出问题，目的在于培养学生在数学学习中的批判精神和创新意识，经过一阶段的训练，多数学生已基本掌握了阅读的方法和要点，促进了学生自学能力的形成。
3.区别能力差异，指导课外阅读
勤奋向上的学生决不会满足于仅从教科书上得到有限知识，他们还会自觉地阅读与课堂教学有关的课外书籍，不断地拓宽和加深对课堂教学内容的理解。因此，有计划、有目的地指导学生进行课外阅读，并为他们创造良好的学习条件，是提高学生的阅读能力，并促使部分学生更快地发展的有效途径。对于一般学生，我根据教学进度，经常向他们介绍合适的数学参考书，动员学生去借阅，并在学生的自学时间里进行辅导，促使他们养成良好的读书习惯。对于一些反应较慢、知识薄弱、性格内向、不愿与别人交流的学生，我主动地接触他们，关注他们阅读的全过程，鼓励他们与周边的同学切磋阅读方法，交流阅读体会，及时帮助他们解决在阅读过程中遇到的疑难问题；对个别落后的学生，我利用课余时间进行单独阅读辅导，以增强他们的自信心，尽快提高他们的阅读能力；对于部分学习较好的学生，我将他们组成一个课外阅读小组，在一定的时间内指定他们阅读同一本参考书，要求每个人对其中一部分内容书面准备好读书报告，并讲解给其他同学听，听讲的同学在听完后提出问题，由主讲的同学解答。通过这样的活动，学生进一步加深了对基础知识的理解，开拓了视野，提高了成绩，潜在的智力也得到了较好的挖掘和发展。
通过努力，学生的阅读能力普遍得到了提高，学习中减少了对老师的依赖性和对数学学科的恐惧感，认识到了自己的潜在能力，增强了自信心，培养了提出问题、分析问题、解决问题的能力，发展了创新意识。
总之，学生不可能在学校里学习到成年以后所需的一切数学知识和技能，未来社会越来越数学化，将来要读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，学校教育必须为终身学习奠定稳固的基础，面向未来，在数学教育中重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终生学习的本领。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”