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摘 要：农村小学数学学困生占有一定比例，学困生的存在，给教学质量的提高、学生数学素养的提升带来挑战。分析学困生的成因，采取相应的策略，有助于学困生的转化。
关键词：数学学困生;成因;策略
近年来，随着城镇化的不断推进，西北农村地区的经济形势、家庭结构正在发生深刻变化。对学校而言，生源状况也发生了明显变化，留守儿童数量以及来自单亲家庭的学生数量随之增加，这两类学生在学习生活方面或多或少存在一些问题，给学校教学和管理提出了新的难题。小学数学学困生中的一部分就源自这两类学生。有的老师经常抱怨学困生不可救药，以冷漠的态度对待学困生;而有的老师能够关爱学困生，给予帮助。
结合教学实践，笔者以农村小学数学学习过程中如何转化学困生问题为重点，总结几点体会。
一、小学数学学困生的形成原因分析
1.家庭方面的原因
家庭是一个人生活成长的重要场所。家庭经济状况、家庭成员的文化水平乃至家训家风等，都会影响孩子的成长。在许许多多的农村家庭，家长对子女的教学重视不够，远远比不上城镇的家长。受学历和文化背景等因素的制约，许多农村家长在指导子女学习方面心有余而力不足。在功课辅导方面，子女从父母那儿得不到切实帮助。家长或监护人认为教育子女或子孙是学校的事情，希望学校包办一切。但受时空限制，属于家庭层面教育管理的事情，学校无法一个一个去解决，去处理。这种现象和问题存在已久，令人担忧。
2.学生个人方面的原因
在小学学困生当中，有一部分学生不仅学习存在困难，纪律表现和行为习惯也很一般。许多学困生对数学学习不感兴趣，认为枯燥乏味，最典型的特征是上课不专心听讲，课堂上不积极回答问题，作业十分潦草，有的甚至课后抄袭作业或干脆不交作业。老师在课堂上反复强调的预习、复习、制作学习卡片或辅助学习工具，学困生很难完成。学生是有个性差异的，接受能力也存在千差万别，但学习态度不端正，行为习惯差，学习方法不够合理科学，也给学困生长期存在或转化率低提供了土壤。从个人情感意志和品质方面讲，学困生自信心不足，学习缺乏耐力，怕吃苦怕钻研，情感脆弱，对自己的未来缺乏充足的信心。
3.学校方面的原因
一所好学校，“三风”建设肯定抓得好。相反，“三风”建设存在一定问题的学校，管理质量与教学质量肯定提升缓慢。就小学数学学习而言，如果学困生的问题长期得不到解决，基础得不到巩固，能力得不到提升，将会严重制约学生的后期发展。因此，学困生转化，不仅是学科老师需要高度重视的问题，更是学校管理层面要高度关注和努力去解决的问题。单靠一方力量很难解决学困生转化问题。学校要细化学困生转化制度，及时评估转化效果，面对教学现状，切实服务于教师和学困生，切实促进学困生转化工作。
4.教师方面的原因
从小学数学教师角度讲，加强学习和创新，不断提高驾驭课堂的能力尤为关键。教者不能一味埋怨学生底子差，智力跟不上，也要从自身找原因，尋求突破口。观察农村学校的一些数学课堂，不难发现，教师讲得多，学生练习少;教学缺乏个性和创意，分层次教学几乎看不到，学困生在课堂上得不到关怀和照顾，对课堂失去信心;一场考试，一次评价，情绪表现低落的首先是学困生。因此，在数学课堂上，教师要对学困生采取个性化、针对性强的教学措施，以学困生的现有基础为依据，站在学困生的角度去帮助他们。冷眼旁观，不利于学困生学业水平的整体提高。
5.家庭方面的原因
当下的农村偏远地区，留守儿童及单亲家庭学生的监护人在管理教育方面方式方法单一，对子女的学习生活习惯培养重视不够，子女自觉自主学习习惯差，再加上监护人在督促和辅导上的无力，学生在家庭时空范围的学习效果很差。在家校联系和配合方面，矛盾也比较多，家长埋怨学校管得不好，老师教得不好;教师埋怨家长不配合老师管理。这种现象长期存在，给学困生的转化造成难度。
二、学困生转化策略
1.教师要转变观念，改进陈旧的课堂教学模式
课堂是学生学习数学的主阵地。教师不仅要在备写教案上下功夫，还要在施教过程中发挥自身优势，让数学课堂形式灵活多样，融精彩与高效为一体，让各类学生在课堂上学有所获。数学虽然具有抽象性，但教学过程中，还要善于挖掘彰显数学的形象性，体现数学与生活的密切联系，在数学实践中，培养小学生的数学学习习惯和数学思维能力。
2.要重视学困生的学习过程
数学是一门培养抽象能力和推理能力的基础课程。数学素养的提升是一个循序渐进的过程。小学一到三年级重在培养学生学习数学的兴趣，训练基本运算能力，这也是让学生打好数学基础的关键阶段。因此，数学老师要高度关注学生的学习过程，对不同个性和不同类型的学生要区别对待，因材施教，让全班学生的数学基础得到巩固，为学生下一步的学习创造条件。
课堂上多锻炼那些接受能力较弱、反应比较慢的学生，及时表扬鼓励他们取得的点滴进步，对他们的辅导帮助要有耐心。作业布置与批改过程中，作业量要适中，难易搭配要合理，发现不足要及时提醒。尽量让学生及时消除学习障碍，不要把许多问题积累在一起去解决。
同时，在教学过程中，要善于培养学困生数学学习的好习惯。许多学困生缺乏良好的学习习惯，没有掌握一套属于自己的学习方法。多观察，多指导，有计划地去培养他们的数学学习习惯，教给他们方法，“授人以鱼，不如授人以渔”，为学生的长远发展奠定良好基础。
3.建立良好的家校合作关系
学困生的转化需要家庭的支持。学困生在家庭环境中的自主学习及补差活动，需要家长监管与配合。诸如拖欠作业，书写潦草等现象，要让家长知情，家校配合，共同促进学困生转化。教师利用微信、QQ等联系方式，及时解决学困生数学疑难问题，日积月累，数学学困生的转化定会取得成效。
关键词：数学学困生;成因;策略
近年来，随着城镇化的不断推进，西北农村地区的经济形势、家庭结构正在发生深刻变化。对学校而言，生源状况也发生了明显变化，留守儿童数量以及来自单亲家庭的学生数量随之增加，这两类学生在学习生活方面或多或少存在一些问题，给学校教学和管理提出了新的难题。小学数学学困生中的一部分就源自这两类学生。有的老师经常抱怨学困生不可救药，以冷漠的态度对待学困生;而有的老师能够关爱学困生，给予帮助。
结合教学实践，笔者以农村小学数学学习过程中如何转化学困生问题为重点，总结几点体会。
一、小学数学学困生的形成原因分析
1.家庭方面的原因
家庭是一个人生活成长的重要场所。家庭经济状况、家庭成员的文化水平乃至家训家风等，都会影响孩子的成长。在许许多多的农村家庭，家长对子女的教学重视不够，远远比不上城镇的家长。受学历和文化背景等因素的制约，许多农村家长在指导子女学习方面心有余而力不足。在功课辅导方面，子女从父母那儿得不到切实帮助。家长或监护人认为教育子女或子孙是学校的事情，希望学校包办一切。但受时空限制，属于家庭层面教育管理的事情，学校无法一个一个去解决，去处理。这种现象和问题存在已久，令人担忧。
2.学生个人方面的原因
在小学学困生当中，有一部分学生不仅学习存在困难，纪律表现和行为习惯也很一般。许多学困生对数学学习不感兴趣，认为枯燥乏味，最典型的特征是上课不专心听讲，课堂上不积极回答问题，作业十分潦草，有的甚至课后抄袭作业或干脆不交作业。老师在课堂上反复强调的预习、复习、制作学习卡片或辅助学习工具，学困生很难完成。学生是有个性差异的，接受能力也存在千差万别，但学习态度不端正，行为习惯差，学习方法不够合理科学，也给学困生长期存在或转化率低提供了土壤。从个人情感意志和品质方面讲，学困生自信心不足，学习缺乏耐力，怕吃苦怕钻研，情感脆弱，对自己的未来缺乏充足的信心。
3.学校方面的原因
一所好学校，“三风”建设肯定抓得好。相反，“三风”建设存在一定问题的学校，管理质量与教学质量肯定提升缓慢。就小学数学学习而言，如果学困生的问题长期得不到解决，基础得不到巩固，能力得不到提升，将会严重制约学生的后期发展。因此，学困生转化，不仅是学科老师需要高度重视的问题，更是学校管理层面要高度关注和努力去解决的问题。单靠一方力量很难解决学困生转化问题。学校要细化学困生转化制度，及时评估转化效果，面对教学现状，切实服务于教师和学困生，切实促进学困生转化工作。
4.教师方面的原因
从小学数学教师角度讲，加强学习和创新，不断提高驾驭课堂的能力尤为关键。教者不能一味埋怨学生底子差，智力跟不上，也要从自身找原因，尋求突破口。观察农村学校的一些数学课堂，不难发现，教师讲得多，学生练习少;教学缺乏个性和创意，分层次教学几乎看不到，学困生在课堂上得不到关怀和照顾，对课堂失去信心;一场考试，一次评价，情绪表现低落的首先是学困生。因此，在数学课堂上，教师要对学困生采取个性化、针对性强的教学措施，以学困生的现有基础为依据，站在学困生的角度去帮助他们。冷眼旁观，不利于学困生学业水平的整体提高。
5.家庭方面的原因
当下的农村偏远地区，留守儿童及单亲家庭学生的监护人在管理教育方面方式方法单一，对子女的学习生活习惯培养重视不够，子女自觉自主学习习惯差，再加上监护人在督促和辅导上的无力，学生在家庭时空范围的学习效果很差。在家校联系和配合方面，矛盾也比较多，家长埋怨学校管得不好，老师教得不好;教师埋怨家长不配合老师管理。这种现象长期存在，给学困生的转化造成难度。
二、学困生转化策略
1.教师要转变观念，改进陈旧的课堂教学模式
课堂是学生学习数学的主阵地。教师不仅要在备写教案上下功夫，还要在施教过程中发挥自身优势，让数学课堂形式灵活多样，融精彩与高效为一体，让各类学生在课堂上学有所获。数学虽然具有抽象性，但教学过程中，还要善于挖掘彰显数学的形象性，体现数学与生活的密切联系，在数学实践中，培养小学生的数学学习习惯和数学思维能力。
2.要重视学困生的学习过程
数学是一门培养抽象能力和推理能力的基础课程。数学素养的提升是一个循序渐进的过程。小学一到三年级重在培养学生学习数学的兴趣，训练基本运算能力，这也是让学生打好数学基础的关键阶段。因此，数学老师要高度关注学生的学习过程，对不同个性和不同类型的学生要区别对待，因材施教，让全班学生的数学基础得到巩固，为学生下一步的学习创造条件。
课堂上多锻炼那些接受能力较弱、反应比较慢的学生，及时表扬鼓励他们取得的点滴进步，对他们的辅导帮助要有耐心。作业布置与批改过程中，作业量要适中，难易搭配要合理，发现不足要及时提醒。尽量让学生及时消除学习障碍，不要把许多问题积累在一起去解决。
同时，在教学过程中，要善于培养学困生数学学习的好习惯。许多学困生缺乏良好的学习习惯，没有掌握一套属于自己的学习方法。多观察，多指导，有计划地去培养他们的数学学习习惯，教给他们方法，“授人以鱼，不如授人以渔”，为学生的长远发展奠定良好基础。
3.建立良好的家校合作关系
学困生的转化需要家庭的支持。学困生在家庭环境中的自主学习及补差活动，需要家长监管与配合。诸如拖欠作业，书写潦草等现象，要让家长知情，家校配合，共同促进学困生转化。教师利用微信、QQ等联系方式，及时解决学困生数学疑难问题，日积月累，数学学困生的转化定会取得成效。