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摘 要：本文分析了当前大学英语口语课堂教学现状，提出了大学英语口语课堂教学的教学原则，并指出教材的选择、教师的组织和引导，以及课堂活动的设计是进行有效的大学英语口语课堂教学的重要因素。
关键词：口语课堂教学；大学英语；合理有效
近年来，大学英语课堂对口语的教学逐渐加大了力度。2016年12月起全国大学英语四、六级考试对口语考试进行了调整，大学英语四、六级口语考试取消了分数线的限制，改变了之前必须过级后才能考口语的规定。虽然口试还没有成为四、六级考试的必考科目，但这是未来的趋势。口语能力越来越受到重视，社会经济文化的发展对具有高水平英语口语能力人才的需求也越来越大。因此，大学生必须高度重视口语学习，而大学英语口语课堂必须进行有效的教学来指引和帮助培养大学生的口语能力。
一、大学英语口语课堂教学的现状
在我国进行了多年的哑巴式英语教学之后，全国各地都开始重视口语教学。大学英语课堂培养的是社会所需要的复合型人才，对口语的教学也不断加大力度，然而效果仍不显著。
大学英语口语教学没有专门的学时设置，只是结合精读课和听力课来进行，也没有统一的高水平的教材。这造成了教师教学和学生学习的局限性，不能很好地在课堂上充分进行口语练习。
大多数非英语专业学生仍然不敢开口说英语，缺少自信心，还有的对英语口语不感兴趣。部分原因是高中英语基础不扎实，发音不标准、不正确，导致自己信心不足。教师的引导也起着非常重要的作用，大学英语口语课堂中要采取有效的教学方法引起学生学习的兴趣，调动学生的积极性，让学生主动地参与到口语活动中，改变当前口语课堂无人回答问题、无人参与课堂活动的现状。
二、大学英语口语课堂教学遵循的原则
口语教学主要进行互动性教学，引导学生大胆开口说英语，即语言的输出。Swain的语言输出假设理论认为语言学习者在不断的语言产出过程中能够经常激活学习者内在的与二语习得相关的认知过程，从而促进语言的习得。建构主义理论指出学生学习的过程是主动建构知识的过程，学生对所学的知识进行主动加工，从而激活原有知识，建立相关联系，产生新的学习并积累新的知识。因此，大学英语口语课堂教学必须遵循以下原则才能进行有效的课堂教学。
1.趣味性和多样性原则相结合。学生学习英语并参与到课堂活动需要兴趣驱使，课堂教学不能以完全输入信息为主，教学活动设计应具有多样性，以学生为中心和主体，激发学生的兴趣，使他们积极主动地参与到口语活动中来。
2.真实性和创造性相结合。英语教学要以培养学生实际运用英语能力为目标，因此英语口语课堂教学应尽量设计真实的情境，让学生真正觉得能学以致用，并在此基础上进行启发式教学，培养学生合作和创新能力。
三、有效的大学英语口语课堂教学活动实施途径
有效的大学英语口语课堂教学主要在于教材的选择、教师的组织和引导，以及课堂活动的设计。
教材是有效进行口语教学的基本依据。口语教材的选择必须具有知识性和时代性，才能满足学生学习的需求。同时，充分利用当今多媒体技术和网络资源，给予有益的补充，将辅助资料和教材相结合，进行有特色的口语教学。
教师的角色应该是有效的指导者、组织者和评估者。每一次的口语课堂教学前，教师应指导学生进行活动准备，推荐相关的学习资源和学习方法。课堂上组织学生有效地进行口语练习和展示，鼓励学生大胆表达，充分发挥学生自主能动性，并针对学生个人活动和小组活动进行语言聚焦和汇报评估，给予及时的知识汇总和反馈。课后教师应注重学生自主学习能力的培养，指导学生将口语练习融入生活实践中。
课堂活动应注重娱乐性活动和知识性活动相结合，个人活动和小组活动相结合的方式，营造活跃积极的课堂气氛，让每位学生都参与到口语活动中。个人活动包括课前自定主题口语展示、英文歌曲、回答问题、绕口令、讲故事、复述新闻、演讲、模拟电视脱口秀、英语诗歌散文欣赏等。小组活动包括电影对白配音、辩论、话剧戏剧表演、不同生活主题或职场真实情景角色扮演、模拟电视采访，还可以尝试进行口译甚至交替同声传译的练习，以满足不同口语水平学生的学习需求。大学英语口语课堂教学应创造丰富的口语活动，并使大学英语口语课堂教学有目的、有层次地进行。
总之，大学英语口语教学在非英语专业大学生的英语教学中起着越来越重要的作用，各高校应加大口语课程课时安排，精心选择优秀的口语教材。教师应提高自身知识水平，设计合理有效的口语课堂活动，灵活运用课内外资源，提高口语课堂教学效果，提升学生的英语口语交际能力，使学生在社会就业中具有较强的竞争力。
参考文献：
[1]唐娴.大学英语口语课堂任务设计探讨[J].教育教学论坛， 2013 （34）：193-195.
[2]翁雨淋.英语口语课堂中的活动设计[J].外语， 2011（4）：133-134.
关键词：口语课堂教学；大学英语；合理有效
近年来，大学英语课堂对口语的教学逐渐加大了力度。2016年12月起全国大学英语四、六级考试对口语考试进行了调整，大学英语四、六级口语考试取消了分数线的限制，改变了之前必须过级后才能考口语的规定。虽然口试还没有成为四、六级考试的必考科目，但这是未来的趋势。口语能力越来越受到重视，社会经济文化的发展对具有高水平英语口语能力人才的需求也越来越大。因此，大学生必须高度重视口语学习，而大学英语口语课堂必须进行有效的教学来指引和帮助培养大学生的口语能力。
一、大学英语口语课堂教学的现状
在我国进行了多年的哑巴式英语教学之后，全国各地都开始重视口语教学。大学英语课堂培养的是社会所需要的复合型人才，对口语的教学也不断加大力度，然而效果仍不显著。
大学英语口语教学没有专门的学时设置，只是结合精读课和听力课来进行，也没有统一的高水平的教材。这造成了教师教学和学生学习的局限性，不能很好地在课堂上充分进行口语练习。
大多数非英语专业学生仍然不敢开口说英语，缺少自信心，还有的对英语口语不感兴趣。部分原因是高中英语基础不扎实，发音不标准、不正确，导致自己信心不足。教师的引导也起着非常重要的作用，大学英语口语课堂中要采取有效的教学方法引起学生学习的兴趣，调动学生的积极性，让学生主动地参与到口语活动中，改变当前口语课堂无人回答问题、无人参与课堂活动的现状。
二、大学英语口语课堂教学遵循的原则
口语教学主要进行互动性教学，引导学生大胆开口说英语，即语言的输出。Swain的语言输出假设理论认为语言学习者在不断的语言产出过程中能够经常激活学习者内在的与二语习得相关的认知过程，从而促进语言的习得。建构主义理论指出学生学习的过程是主动建构知识的过程，学生对所学的知识进行主动加工，从而激活原有知识，建立相关联系，产生新的学习并积累新的知识。因此，大学英语口语课堂教学必须遵循以下原则才能进行有效的课堂教学。
1.趣味性和多样性原则相结合。学生学习英语并参与到课堂活动需要兴趣驱使，课堂教学不能以完全输入信息为主，教学活动设计应具有多样性，以学生为中心和主体，激发学生的兴趣，使他们积极主动地参与到口语活动中来。
2.真实性和创造性相结合。英语教学要以培养学生实际运用英语能力为目标，因此英语口语课堂教学应尽量设计真实的情境，让学生真正觉得能学以致用，并在此基础上进行启发式教学，培养学生合作和创新能力。
三、有效的大学英语口语课堂教学活动实施途径
有效的大学英语口语课堂教学主要在于教材的选择、教师的组织和引导，以及课堂活动的设计。
教材是有效进行口语教学的基本依据。口语教材的选择必须具有知识性和时代性，才能满足学生学习的需求。同时，充分利用当今多媒体技术和网络资源，给予有益的补充，将辅助资料和教材相结合，进行有特色的口语教学。
教师的角色应该是有效的指导者、组织者和评估者。每一次的口语课堂教学前，教师应指导学生进行活动准备，推荐相关的学习资源和学习方法。课堂上组织学生有效地进行口语练习和展示，鼓励学生大胆表达，充分发挥学生自主能动性，并针对学生个人活动和小组活动进行语言聚焦和汇报评估，给予及时的知识汇总和反馈。课后教师应注重学生自主学习能力的培养，指导学生将口语练习融入生活实践中。
课堂活动应注重娱乐性活动和知识性活动相结合，个人活动和小组活动相结合的方式，营造活跃积极的课堂气氛，让每位学生都参与到口语活动中。个人活动包括课前自定主题口语展示、英文歌曲、回答问题、绕口令、讲故事、复述新闻、演讲、模拟电视脱口秀、英语诗歌散文欣赏等。小组活动包括电影对白配音、辩论、话剧戏剧表演、不同生活主题或职场真实情景角色扮演、模拟电视采访，还可以尝试进行口译甚至交替同声传译的练习，以满足不同口语水平学生的学习需求。大学英语口语课堂教学应创造丰富的口语活动，并使大学英语口语课堂教学有目的、有层次地进行。
总之，大学英语口语教学在非英语专业大学生的英语教学中起着越来越重要的作用，各高校应加大口语课程课时安排，精心选择优秀的口语教材。教师应提高自身知识水平，设计合理有效的口语课堂活动，灵活运用课内外资源，提高口语课堂教学效果，提升学生的英语口语交际能力，使学生在社会就业中具有较强的竞争力。
参考文献：
[1]唐娴.大学英语口语课堂任务设计探讨[J].教育教学论坛， 2013 （34）：193-195.
[2]翁雨淋.英语口语课堂中的活动设计[J].外语， 2011（4）：133-134.