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【摘要】口语交际教学不简单地是两个小学生之间的说话，小学语文老师一定要充分领会口语交际的教学思想，提高课前准备、课中实践和课后练习，建立起符合学生需求的教学情景，提高学生的参与感和领悟能力，培养出符合听说能力和交流互动能力双方面需求的合格小学生。
【关键词】学生；情境；口语交际
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编號】2095-3089（2017）03-0125-01
课题项目：本文系2016年驻马店市基础教育教学研究项目《小学阶段加强口语交际能力培养的研究》（立项编号：JJYKT16594）课题研究成果。主持人：郭芳。
小学语文的口语交际教学中，教师不应该只面对教材，最重要的是要面对学生本身，教师要有计划和有目的地对课堂内容进行安排，对于学生的训练题目要进行精心设计，将学生的独立性和创造性进行充分发挥，提高学生的学习兴趣和表现自己的欲望，提高自己的口语交际能力。
一、依托教材，开展口语交际训练活动
第一，以阅读文本内容为基准，引导学生开展想象思维，进而让学生对想象进行口语表达。如在学习《把铁路修到拉萨去》一 课时，我让学生发挥想象，把自己当成列车上的乘客，随列车穿行在这条神奇的“天路”上，想象铁路两边的自然环境，结合自己对课文的理解，觉得自己有什么话想对筑路工人说说，想对西藏的人民说说。学生情绪高涨，踊跃发言，这样既锻炼了学生的口语表达能力还开拓了学生的想象思维。第二，结合阅读文本的形式，开展分角色表演活动，激发学生口语表达的欲望和积极性。如在学习《我要的是葫芦》一课时，我让学生将阅读文本的情节转化成为“剧本”，鼓励学生创新故事情节，之后进行表演，这样不仅能够锻炼学生的口语表达能力，拓展学生的思维，还能够加深学生对阅读文本的认知和理解。第三，掌握阅读文本中人物的语言描述和表达，进而强化自我口语交际、表达能力。
二、创设情境，激发表达欲望
为学生创设一种敢言、乐言的轻松、和谐的愉快氛围，才能让他们饶有兴趣地投入到口语交际的训练中去，积极地观察、思考、想象，在不知不觉中敞开心扉、打开话匣。比如，在学习《新型玻璃》这一科普类课文时，我们可以精心设计出一次口语交际活动，创设一定的情景，启发学生在读通读熟课文的基础上，扮演成推销员，去参加一次新型玻璃大型展销活动，让推销员结合课文中的文字介绍，运用自己的语言将新型玻璃推荐给大家。这样的口语活动，引导学生去扮演某种角色，进行模拟操作，让学生在学习中大胆探索，交流合作，自主发展，充分调动了学生的学习积极性，使学生在口语交际和即席发言方面都得到了有效锻炼，体验到了成功的愉悦，进一步激发了学生的学习热情。
三、课堂上注重口语交际训练
在语文教学过程中，应在每个环节有意识的注重培养小学生口语交际技能，主要是在拼音教学过程中训练小学生的交际能力；在识字、认字教学方面训练小学生交流能力；在阅读教学方面锻炼学生口语交流能力；在口语交际培训教学中训练小学生的口语交流技能。在阅读教学过程中锻炼小学生口语交流能力，因为课本既是学生积累、学习语言的典范，也是小学生进行口语训练的重要内容。在苏教版课文中，许多课文列举的例子都具有较强的故事性，可以通过扮演故事中的角色进行口语交际练习。比如可以选取《坐井观天》这一篇课文，这不仅是一则充满智慧及乐趣的语言童话故事，也是一篇口语交际练习的好教材。在“坐井观天”这一部分对话中：小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”青蛙说：“朋友，别说大话了。天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”这两句对话可以让学生们进行角色扮演对话，模仿青蛙那种不相信、疑问的语气。通过此类的互动教学方式，使学生能积极参与到教学中来，真正达到教学目标。教师也可以根据文中结局创设相关情境，提出“通过与小鸟的对话后，青蛙有没有从井里跳出来呢？如果青蛙真的跳出来，它将会看到怎么样的画面呢？”引导学生展开想象，根据现实生活进行联想，并相互讨论、对话，让学生们进行自由对话，表达自己的看法，从而达到口语交际教学。
四、授予方法，发挥主导
在交际方法的指导中，教师要发挥主导作用，积极地教给学生必要的听说及交际的方法，让学生敢于表达，善于倾听，乐于交际。例如在教学中让学生收集一些名言警句，从中筛选自己最喜欢的一句，再去查阅资料，了解名言的出处，然后当众作简短的发言。如果名言背后有耐人寻味的故事，笔者就鼓励学生去阅读、去思考，揣摩言外之音，畅谈自己的启迪与收获。
五、创设贴近生活的教学情境，激发学生口语交际的欲望
教师模拟生活中某一片断、课文中的某一章节、市场交易等诸多现实题材，创设一种与现实生活相似的情境，采用情境教学法，让学生在类似真实的情境中进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学习到与人交际的方法。例如，在进行“购物讲价”这一口语交际中，教师可创设学生熟悉的一个文具商店的情境，商店里全是学生每天用到的学习用品，然后请学生当售货员和顾客，让学生在买卖的情境中完成“购物讲价”这一口语交际。这样学生的参与欲望很强，在进行购物交际中，学生能使用丰富的语言，不仅掌握了购物讲价的方法，而且懂得了要做一个讲文明礼貌的孩子。
六、整合教学资源，延伸口语交际范畴
教材作为教学的主要依据，不是唯一的，诸如一些景物描写、名人故事等，教材所选取的只是我国文化甚微细小的一部分，从某些方面而言，教材内容的阅读文本受到一定的限制，对一些内容采取的是着重的介绍和分析。而作为教师在教学过程中应打破教材的局限性，整合一切有效的教学资源，延伸口语交际范畴，提升口语交际教学，最大限度地为学生提供丰富的、宽阔的口语交际平台。我在教学中常鼓励学生收集课外资源，如课外阅读、地域的名人轶事、商业文化等，来丰富口语交际资源，同时也鼓励学生运用现在的高科技——网络来收集资料，进而促使学生之间进行交流，实现资源的共享，开阔学生的眼界，拓展口语交际途径。
人们对口语交际能力的要求越来越高，因为它是学生未来立足于社会生存、发展的必要手段，是他们进行人际交往的必备能力，而这种能力一般都是在小学阶段养成的。语文教学中不能缺少口语交际教学，而为学生口语交际教学提供完整、全面的课程内容，对促进小学生口语交际能力的提高和学生未来的发展更为重要。
参考文献：
[1]王琼武. 小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设.2013（24）
[2]陈霞. 小学语文口语交际教学[J].开封教育学院学报. 2013（07）
[3]廖军. 关于小学语文口语交际课程目标的设计探究[J].课程教育研究，2015（02）
【关键词】学生；情境；口语交际
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编號】2095-3089（2017）03-0125-01
课题项目：本文系2016年驻马店市基础教育教学研究项目《小学阶段加强口语交际能力培养的研究》（立项编号：JJYKT16594）课题研究成果。主持人：郭芳。
小学语文的口语交际教学中，教师不应该只面对教材，最重要的是要面对学生本身，教师要有计划和有目的地对课堂内容进行安排，对于学生的训练题目要进行精心设计，将学生的独立性和创造性进行充分发挥，提高学生的学习兴趣和表现自己的欲望，提高自己的口语交际能力。
一、依托教材，开展口语交际训练活动
第一，以阅读文本内容为基准，引导学生开展想象思维，进而让学生对想象进行口语表达。如在学习《把铁路修到拉萨去》一 课时，我让学生发挥想象，把自己当成列车上的乘客，随列车穿行在这条神奇的“天路”上，想象铁路两边的自然环境，结合自己对课文的理解，觉得自己有什么话想对筑路工人说说，想对西藏的人民说说。学生情绪高涨，踊跃发言，这样既锻炼了学生的口语表达能力还开拓了学生的想象思维。第二，结合阅读文本的形式，开展分角色表演活动，激发学生口语表达的欲望和积极性。如在学习《我要的是葫芦》一课时，我让学生将阅读文本的情节转化成为“剧本”，鼓励学生创新故事情节，之后进行表演，这样不仅能够锻炼学生的口语表达能力，拓展学生的思维，还能够加深学生对阅读文本的认知和理解。第三，掌握阅读文本中人物的语言描述和表达，进而强化自我口语交际、表达能力。
二、创设情境，激发表达欲望
为学生创设一种敢言、乐言的轻松、和谐的愉快氛围，才能让他们饶有兴趣地投入到口语交际的训练中去，积极地观察、思考、想象，在不知不觉中敞开心扉、打开话匣。比如，在学习《新型玻璃》这一科普类课文时，我们可以精心设计出一次口语交际活动，创设一定的情景，启发学生在读通读熟课文的基础上，扮演成推销员，去参加一次新型玻璃大型展销活动，让推销员结合课文中的文字介绍，运用自己的语言将新型玻璃推荐给大家。这样的口语活动，引导学生去扮演某种角色，进行模拟操作，让学生在学习中大胆探索，交流合作，自主发展，充分调动了学生的学习积极性，使学生在口语交际和即席发言方面都得到了有效锻炼，体验到了成功的愉悦，进一步激发了学生的学习热情。
三、课堂上注重口语交际训练
在语文教学过程中，应在每个环节有意识的注重培养小学生口语交际技能，主要是在拼音教学过程中训练小学生的交际能力；在识字、认字教学方面训练小学生交流能力；在阅读教学方面锻炼学生口语交流能力；在口语交际培训教学中训练小学生的口语交流技能。在阅读教学过程中锻炼小学生口语交流能力，因为课本既是学生积累、学习语言的典范，也是小学生进行口语训练的重要内容。在苏教版课文中，许多课文列举的例子都具有较强的故事性，可以通过扮演故事中的角色进行口语交际练习。比如可以选取《坐井观天》这一篇课文，这不仅是一则充满智慧及乐趣的语言童话故事，也是一篇口语交际练习的好教材。在“坐井观天”这一部分对话中：小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”青蛙说：“朋友，别说大话了。天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”这两句对话可以让学生们进行角色扮演对话，模仿青蛙那种不相信、疑问的语气。通过此类的互动教学方式，使学生能积极参与到教学中来，真正达到教学目标。教师也可以根据文中结局创设相关情境，提出“通过与小鸟的对话后，青蛙有没有从井里跳出来呢？如果青蛙真的跳出来，它将会看到怎么样的画面呢？”引导学生展开想象，根据现实生活进行联想，并相互讨论、对话，让学生们进行自由对话，表达自己的看法，从而达到口语交际教学。
四、授予方法，发挥主导
在交际方法的指导中，教师要发挥主导作用，积极地教给学生必要的听说及交际的方法，让学生敢于表达，善于倾听，乐于交际。例如在教学中让学生收集一些名言警句，从中筛选自己最喜欢的一句，再去查阅资料，了解名言的出处，然后当众作简短的发言。如果名言背后有耐人寻味的故事，笔者就鼓励学生去阅读、去思考，揣摩言外之音，畅谈自己的启迪与收获。
五、创设贴近生活的教学情境，激发学生口语交际的欲望
教师模拟生活中某一片断、课文中的某一章节、市场交易等诸多现实题材，创设一种与现实生活相似的情境，采用情境教学法，让学生在类似真实的情境中进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学习到与人交际的方法。例如，在进行“购物讲价”这一口语交际中，教师可创设学生熟悉的一个文具商店的情境，商店里全是学生每天用到的学习用品，然后请学生当售货员和顾客，让学生在买卖的情境中完成“购物讲价”这一口语交际。这样学生的参与欲望很强，在进行购物交际中，学生能使用丰富的语言，不仅掌握了购物讲价的方法，而且懂得了要做一个讲文明礼貌的孩子。
六、整合教学资源，延伸口语交际范畴
教材作为教学的主要依据，不是唯一的，诸如一些景物描写、名人故事等，教材所选取的只是我国文化甚微细小的一部分，从某些方面而言，教材内容的阅读文本受到一定的限制，对一些内容采取的是着重的介绍和分析。而作为教师在教学过程中应打破教材的局限性，整合一切有效的教学资源，延伸口语交际范畴，提升口语交际教学，最大限度地为学生提供丰富的、宽阔的口语交际平台。我在教学中常鼓励学生收集课外资源，如课外阅读、地域的名人轶事、商业文化等，来丰富口语交际资源，同时也鼓励学生运用现在的高科技——网络来收集资料，进而促使学生之间进行交流，实现资源的共享，开阔学生的眼界，拓展口语交际途径。
人们对口语交际能力的要求越来越高，因为它是学生未来立足于社会生存、发展的必要手段，是他们进行人际交往的必备能力，而这种能力一般都是在小学阶段养成的。语文教学中不能缺少口语交际教学，而为学生口语交际教学提供完整、全面的课程内容，对促进小学生口语交际能力的提高和学生未来的发展更为重要。
参考文献：
[1]王琼武. 小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设.2013（24）
[2]陈霞. 小学语文口语交际教学[J].开封教育学院学报. 2013（07）
[3]廖军. 关于小学语文口语交际课程目标的设计探究[J].课程教育研究，2015（02）