所谓“高效课堂”，就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂有限的教学时间内，最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。而阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养就会在不知不觉中得到快速提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹语文课堂的背后，我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。实践告诉我们：新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注，现例举供同行参考。
　　一、关注学生兴趣培养
　　兴趣决定阅读效果，这是无可争议的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前，设计精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生，而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中，还需要注意采用多种手段，让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切、精练、幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变，等等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在兴趣昂扬的状态下完成阅读任务。
　　二、关注学生情感体验
　　体验是人生最核心的价值的意义。高效的阅读教学，首先是唤起学生的生活体验，即在学生阅读文本时，充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时，让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时，让学生回味春天，用语言和画面描绘春天，等等。其次是重视反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫，读出感情，读出韵味，读出个人的感悟。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生在阅读文本时，受到各种因素的影响，会产生不同的认识，这时，即使学生的认识有偏颇之处，教师也只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会遭到破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《社戏》时，就设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是欣赏夜景，有的说是看心怀好奇看热闹……我对这些答案给予了肯定、给予了鼓励，也给予了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
　　三、关注学生基础积累
　　古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。由此可见，积累是何等的重要。人在求知过程中不注重知识积累，就难以创新，也就更谈不上进步和发展。学习语文就是一个长期积累的过程，如果没有坚实的积累，要谈深层次的阅读只是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时，一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。
　　四、关注学生阅读能力
　　评判一个学生的语文水平，一看阅读，二看写作，而阅读又是写作的基础，所以语文教学首先要重视培养学生的阅读能力，即学习语言文字的能力。一是培养学生初读文本，整体感知能力。初读文本，一定要让学生读准确、读流利。让学生把每个字、每句话都看在眼里，读到心里。初读后一定要扎扎实实训练学生归纳提炼文本内容的能力。二是培养学生个性化的朗读能力。每一个学生都是一个独立的个体，对文本都有自己独特的理解与感悟，老师要把精力放到如何引导学生入情入境地朗读上来，要让学生有自己个性化的朗读。三是培养学生咬文嚼字，品词析句的能力。语言文字是一种载体，作者的情感和作品中人物的情感都隐含在语言文字的背后，必须让学生走进文本，走进作品中人物的心灵，让心灵与心灵对话，通过咬文嚼字，品词析句来读懂隐含在语言文字背后的东西。四是培养学生略读的能力。新课标规定，学生既要有精读的能力，又要有略读的能力。学生应具备的略读能力是，能通过一定速度的默读了解文章的内容，领悟作者的情感，积累有价值的思想、观点、道理及优美的词句段。略读可以成为感情蓄势的过程，一些美好的感情可以在略读中获得积淀和升华。
　　五、关注学生语言探究
　　语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是，工具性是人文性的基础，因此，阅读教学在强调人文的同时，必须更多地强调语言的探究。语言探究也不是简单停留在是什么和为什么之上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。如在学习《紫藤萝瀑布》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官，这样写，一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断提高。
　　当然，阅读教学可探讨的问题很多，这里仅仅是就当前最容易忽视的几个问题谈了一些认识，旨在抛砖引玉。我坚信：有你我他的共同参与，活化新知，尊重传统，我们一定会迎来阅读教学的百花盛开的春天。