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【摘要】英语教学工作的具体策略仍然在不断地研究和完善的过程当中，小学三年级英语教学，主要是为了帮助学生打好英语学习基础，帮助他们建立良好的语感和通过不断地练习，从而有效加强对英语的学习效果。本文主要针对“读与说”技能的培养策略，在低年级英语教学工作当中的体现和应用进行分析，希望对有关教师开展教学策略的优化对策，能有所参考。
【关键词】小学低年级;英语教学;读与说
在进行小学阶段的英语教学过程当中，教师需要引导学生掌握基本的英语使用能力，那么就需要充分利用听、说、读、写四种技能的训练，互相配合互相促进，从而带领学生掌握正确的英语学习方法。教师在分析培养“读与说”能力的策略之前，必须要充分了解二者之间的关系，而且要知道阅读是说的基础，而说是阅读的升华。对于小学生来说，不仅要通过朗读来提高词汇量，而且要通过说，来体现自己的语言组织和表达能力。
一、语音渗透，大声“读”出来
在传统的小学英语课堂教学过程当中，许多教师往往会在课堂开始之前对学生进行领读，一般需要阅读的内容就是教材当中的单词和文章对话，之后会带领学生阅读1-3遍，但是却没有给学生提供更多充分的阅读英语的机会，部分学生对英语发音规律也没有进行很好的掌握。例如，元音字母ɑ常发/?/， e常发/e/，i常发/i/，o常发/?u/或者/?/，u 常发/Λ/，字母组合ɑi常发/e i/， ɑy常发/e i/，e e常发/i：/，e ɑ常发 /i：/，oɑ常发/?u/，ɑr常发/ɑ：/，ir 常发/?：/，u r常发 / ?： / 或 / ?： /等。小学阶段的英语学习离不开日常生活当中的语音渗透作用，也就是说，小学生需要借助语文学习的方式，能够大声朗读自己所看到的内容和素材，这样真正让英语发音围绕着自己，才能够习惯阅读英语。教师可以充分借助一些绘本，绘本一般具备比较丰富的插画以及生动有趣的小故事，而且一些词汇往往伴随着具体的图画出现，比如：“Litchi”之类的水果单词，就直接在荔枝图画上边出现，对于小学生们来说，一方面能够很好地激发学生学习和阅读绘本的兴趣，让他们能够完整的阅读整个故事，另一方面，学生能够发挥自己对图画的理解能力，这个阶段的学生更容易对那种色彩丰富，新鲜的事物产生兴趣，如果英语绘本包含着令他们感兴趣的图画，那么将会更加容易激發他们阅读的积极性。因此，英语教师应当在班级内部设置英语读书角，或者是在原本度视角的基础上补充一些英语绘本，鼓励学生借助自己的课余时间来阅读英语绘本，而且通过大声朗读不仅能够加强学生的英语发音，而且能够帮助学生收获阅读英语的乐趣，从中掌握和积累更多的英语词汇，这对于学生来说是一种非常有益的学习方式。
二、多元化朗读，流利 “说”出来
小学阶段的英语教师必须要充分认识到这个阶段的孩子们的性格特点，必须要针对他们的性格特点去开展相关教学工作，这样能够更好的与学生之间形成沟通和交流，同时还能够促进他们得到英语表达能力的培养。那么，教师就需要重视合理利用“多元化朗读的方式”，也就是说，不仅需要鼓励学生用不同的方式，特别是适合自己的方式对绘本进行阅读，了解其中英语句子的表达方法，而且需要学习简单的英语对话，这样能够帮助学生掌握英语表达的技巧。比如，教师在日常教学工作结束的尾声，可以适当创设一定的写作和讨论话题，这主要是为了组织学生们进行口语表达。口语表达对于学生们来说是非常重要的一项内容，是学生们英语学习能力的重要体现。因此教师可以结合学生的学习情况，创设适合他们的讨论话题，“描述一下你爸妈的职业”、“描述一下你自己难忘的一件事情”或者是“表达你对某个事物的喜欢”等等之类的话题，能够让学生借助“what”“who”“when”“where”以及“why”来进行描述和表达，而且在这个过程当中，学生需要根据对话以及写作两种不同的情况，去判断语境以及时态的正确使用方法，能够加强学生对英语当中的时态问题的学习和理解程度。除此之外，教师还需要负责对学生的口语表达情况进行检查，对其中存在的基础问题需要进行及时的指正，帮助学生们掌握“主谓宾”以及“主系表”两种句子结构的概念，从而能够使用完整的句子来表达自己的想法。
三、演讲交流，自信“亮”出来
除了简单的英语口语表达之外，教师还需要针对学生的学习情况设置难度系数递增的英语表达训练，也就是说，教师可以适当组织学生们进行英语演讲活动或者比赛，为学生使用英语去“说”提供一个机会和平台。在传统的小学英语教学工作当中，教师们往往会将教学重心放在对基础的夯实上边，因此可能会影响教师的教学方向，会让学生们对教材当中的词汇以及句子进行反复的背诵，从而达到掌握，为了加强学生对文章的理解，还会要求他们一字不落的进行背默，但是这种教学方式对于学生来说，存在很大的局限性，学生自主学习英语的机会并不多，而且缺乏自我表达的机会。那么，通过建立英语演讲比赛的方式，就能够给予每一位学生同等的机会去参与，教师可以自由创设演讲主题，根据学生们的兴趣爱好，写出一篇120个单词左右的文稿，而且其中必须要有完整的结构，故事叙述得必须要有条理、有发展顺序，这样能够加强学生对英语的使用能力。学生进行演讲活动，一方面是需要克服自己在别人前发言的胆怯心理，能够使用英语来进行落落大方的表达;另一方面是需要使用恰当的语调来更好地表达文章的含义。总而言之，英语演讲活动的开展对于学生们来说是一种非常有帮助的英语学习方式，能够快速提升学生使用英语“说”的兴趣和勇气，同时还能够加强学生学习英语的兴趣。学生们还需要通过课后广泛的英语阅读，才能够从优秀的素材当中积累更多词汇，以及学习别人的英语表达技巧。
四、结束语
综上所述，小学阶段的英语教学工作，目前还存在一定的问题，一方面主要是因为学生自主学习能力的效果，并不是十分理想;另一方面是因为教师缺乏对他们进行基本技能的培训，因此教师必须要充分结合读与说能力培养的策略，通过不断地训练，切实提高小学低年级学生英语学习的水平，引导学生按照计划来完成定期的训练任务。
参考文献：
[1]朱之文.全面落实说与读技能的培训，推进基础教育公平优质发展[J].中国教育学刊，2018（11）：158-189.
[2]徐伟.打造读与说的高效率英语课堂[J].科教导刊，2018（10）：142-145.
[3]牛会芳.发展创新教育，创建高效英语课堂[J].学周刊，2017（26）：103-158.
【关键词】小学低年级;英语教学;读与说
在进行小学阶段的英语教学过程当中，教师需要引导学生掌握基本的英语使用能力，那么就需要充分利用听、说、读、写四种技能的训练，互相配合互相促进，从而带领学生掌握正确的英语学习方法。教师在分析培养“读与说”能力的策略之前，必须要充分了解二者之间的关系，而且要知道阅读是说的基础，而说是阅读的升华。对于小学生来说，不仅要通过朗读来提高词汇量，而且要通过说，来体现自己的语言组织和表达能力。
一、语音渗透，大声“读”出来
在传统的小学英语课堂教学过程当中，许多教师往往会在课堂开始之前对学生进行领读，一般需要阅读的内容就是教材当中的单词和文章对话，之后会带领学生阅读1-3遍，但是却没有给学生提供更多充分的阅读英语的机会，部分学生对英语发音规律也没有进行很好的掌握。例如，元音字母ɑ常发/?/， e常发/e/，i常发/i/，o常发/?u/或者/?/，u 常发/Λ/，字母组合ɑi常发/e i/， ɑy常发/e i/，e e常发/i：/，e ɑ常发 /i：/，oɑ常发/?u/，ɑr常发/ɑ：/，ir 常发/?：/，u r常发 / ?： / 或 / ?： /等。小学阶段的英语学习离不开日常生活当中的语音渗透作用，也就是说，小学生需要借助语文学习的方式，能够大声朗读自己所看到的内容和素材，这样真正让英语发音围绕着自己，才能够习惯阅读英语。教师可以充分借助一些绘本，绘本一般具备比较丰富的插画以及生动有趣的小故事，而且一些词汇往往伴随着具体的图画出现，比如：“Litchi”之类的水果单词，就直接在荔枝图画上边出现，对于小学生们来说，一方面能够很好地激发学生学习和阅读绘本的兴趣，让他们能够完整的阅读整个故事，另一方面，学生能够发挥自己对图画的理解能力，这个阶段的学生更容易对那种色彩丰富，新鲜的事物产生兴趣，如果英语绘本包含着令他们感兴趣的图画，那么将会更加容易激發他们阅读的积极性。因此，英语教师应当在班级内部设置英语读书角，或者是在原本度视角的基础上补充一些英语绘本，鼓励学生借助自己的课余时间来阅读英语绘本，而且通过大声朗读不仅能够加强学生的英语发音，而且能够帮助学生收获阅读英语的乐趣，从中掌握和积累更多的英语词汇，这对于学生来说是一种非常有益的学习方式。
二、多元化朗读，流利 “说”出来
小学阶段的英语教师必须要充分认识到这个阶段的孩子们的性格特点，必须要针对他们的性格特点去开展相关教学工作，这样能够更好的与学生之间形成沟通和交流，同时还能够促进他们得到英语表达能力的培养。那么，教师就需要重视合理利用“多元化朗读的方式”，也就是说，不仅需要鼓励学生用不同的方式，特别是适合自己的方式对绘本进行阅读，了解其中英语句子的表达方法，而且需要学习简单的英语对话，这样能够帮助学生掌握英语表达的技巧。比如，教师在日常教学工作结束的尾声，可以适当创设一定的写作和讨论话题，这主要是为了组织学生们进行口语表达。口语表达对于学生们来说是非常重要的一项内容，是学生们英语学习能力的重要体现。因此教师可以结合学生的学习情况，创设适合他们的讨论话题，“描述一下你爸妈的职业”、“描述一下你自己难忘的一件事情”或者是“表达你对某个事物的喜欢”等等之类的话题，能够让学生借助“what”“who”“when”“where”以及“why”来进行描述和表达，而且在这个过程当中，学生需要根据对话以及写作两种不同的情况，去判断语境以及时态的正确使用方法，能够加强学生对英语当中的时态问题的学习和理解程度。除此之外，教师还需要负责对学生的口语表达情况进行检查，对其中存在的基础问题需要进行及时的指正，帮助学生们掌握“主谓宾”以及“主系表”两种句子结构的概念，从而能够使用完整的句子来表达自己的想法。
三、演讲交流，自信“亮”出来
除了简单的英语口语表达之外，教师还需要针对学生的学习情况设置难度系数递增的英语表达训练，也就是说，教师可以适当组织学生们进行英语演讲活动或者比赛，为学生使用英语去“说”提供一个机会和平台。在传统的小学英语教学工作当中，教师们往往会将教学重心放在对基础的夯实上边，因此可能会影响教师的教学方向，会让学生们对教材当中的词汇以及句子进行反复的背诵，从而达到掌握，为了加强学生对文章的理解，还会要求他们一字不落的进行背默，但是这种教学方式对于学生来说，存在很大的局限性，学生自主学习英语的机会并不多，而且缺乏自我表达的机会。那么，通过建立英语演讲比赛的方式，就能够给予每一位学生同等的机会去参与，教师可以自由创设演讲主题，根据学生们的兴趣爱好，写出一篇120个单词左右的文稿，而且其中必须要有完整的结构，故事叙述得必须要有条理、有发展顺序，这样能够加强学生对英语的使用能力。学生进行演讲活动，一方面是需要克服自己在别人前发言的胆怯心理，能够使用英语来进行落落大方的表达;另一方面是需要使用恰当的语调来更好地表达文章的含义。总而言之，英语演讲活动的开展对于学生们来说是一种非常有帮助的英语学习方式，能够快速提升学生使用英语“说”的兴趣和勇气，同时还能够加强学生学习英语的兴趣。学生们还需要通过课后广泛的英语阅读，才能够从优秀的素材当中积累更多词汇，以及学习别人的英语表达技巧。
四、结束语
综上所述，小学阶段的英语教学工作，目前还存在一定的问题，一方面主要是因为学生自主学习能力的效果，并不是十分理想;另一方面是因为教师缺乏对他们进行基本技能的培训，因此教师必须要充分结合读与说能力培养的策略，通过不断地训练，切实提高小学低年级学生英语学习的水平，引导学生按照计划来完成定期的训练任务。
参考文献：
[1]朱之文.全面落实说与读技能的培训，推进基础教育公平优质发展[J].中国教育学刊，2018（11）：158-189.
[2]徐伟.打造读与说的高效率英语课堂[J].科教导刊，2018（10）：142-145.
[3]牛会芳.发展创新教育，创建高效英语课堂[J].学周刊，2017（26）：103-158.