新课标下的数学不仅注意到教材与生活的联系，更注意课堂与生活的联系，注重课堂生活化，知识生活化，运用也生活化，也就是注重生活与课堂的融合，所以数学课堂要有生活的气息，蕴涵着新的要素，突出表现在以下几点。
　　一、“找一找”数学无处不在
　　在教学过程中要体现出数学的生活化，学现实生活中有价值的数学。在教师的教学中应多让学生到生活中去“找”、去“想”，真切地感受到“生活中处处有数学”。如一年级学《统计》时，可以联系学生喜欢的动物聚会导入，大胆放手让学生做一个“客人登记员”将来的小动物“排排队”“分一分”“理一理”等方法，从生活中学会统计，这样学生不会有一种陌生感，具备了一种似曾相识的接纳心理，使数学真正能用于生活。
　　二、“做一做”数学印象更深
　　在西方传来的“做中学”一直强调“听来会忘，看到能记，做过才会”。我认为这里说的“做”有两方面意义：一是“操作的数学教学”，如教授《10的加减法》这一课时，可让先学生抛出 10个花片，再根据正反面的情况列出算式，在操作和交流中，学生可以得出10的加减法的全部算式，真正的让学生体验到自己动手获得新知的乐趣。二是“创造的数学教学”，如教授《十几减几》这一课时，可以让学生当一名小小“售货员”，从13个橘子卖出9个，在实际操作时，学生会得到多种拿法，由此“创造”出了多种计算“13—9”的方法。
　　三、“玩一玩”数学更有灵性
　　爱玩好动是孩子的天性，美国心理学家罗杰斯认为：“教学不用于外部控制人的行为，而应该用于创造条件，能促进人独立自主学习的条件”，所以在教学过程中要引导学生在玩中学到知识，教师可以组织带领学生做一些游戏性活动，如“包装”数学知识，或创设一个能吸引孩子的故事情境来“串联”数学知识，使学生在玩中学。如教学《圆柱的认识》这一课，可以采用分小组做圆柱，拆圆柱，剪圆柱的方法认识圆柱，给学生设计一个“玩”的环境，在“玩”中发现问题，解决问题，从而掌握有关知识。
　　四、“问一问”数学更待创新
　　没有问题的课堂，充满问题；充满问题的课堂，没有问题。传统的教学是变有问题为没问题，现代教学要变没问题为有问题，在教学中要以平等的身份交流，学生在这种民主、和谐、自由的气氛中，敢想、敢说、敢于创新，在这种良好的氛围之中，时常会看到学生创新思维火花的闪现。如《质数和合数》这一课，学生在认识1时就提出了许多问题，“l为什么不是质数？”“1为什么不是合数？”等等，通过学生提出问题，教师加以适当地引导，最终解决了问题。
　　总之，在新课标理念指导下的数学教学是一种“现代化、开放化、素质化、活动化、实践化、个性化和社会化”交融的教学。让他们能在教师和他们自己设计的生活情境中，学会生存、学会发展，学会成才。