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【摘 要】 新课改的实施，使课堂教学呈现出蓬勃生机，使课堂教学效率提高了很多。然而，农村小学简陋的设施和师资队伍长期匮乏的现状，使得农村小学语文课堂存在着诸多问题，如：1.课堂教学中总体目标不明确。2.理性说教，缺乏形象。3.评价乏味，缺少激励。4.以教定教，教学方法上简单化、不科学。等诸多问题，为此进行了下面的讨论，以最终达到提高农村小学语文课堂教学效益的目的。
【关键词】语文课堂教学；低效现象；思考、问题、对策
农村小学因长期师资力量匮乏，先进的教学理念、教学思想传输较慢，虽然在新课标实施后，出现了新的教学理念，是课堂有了新的气氛，但和市里的学校相比还是差距比较大的，课堂教学中高投入低产出和看似活跃的课堂但效率低下的现象依然比较突出。教学对课标领悟不够深刻，不能够很好的将文意在课堂上表达出来等面对诸多问题，通过对这些问题的探讨争取能找到一个好的解决途径。
一、对农村小学语文课堂存在的几种现象总结
1、课程教学中教学目标不够鲜明，导致课堂效率低下
新课程提出课堂教学要注重教学目标，在教学过程中要实现知识、能力的提高，而且要实现学习方法、学习过程的目标，更要关注情感、价值观的目标实现。在实际教学中要注意要围绕教学目标进行教学相关活动的合理结合。
例如：在下乡考察其他学校时，老师在教学生识字时“五”时，为了能够更好的让学生理解字意，老师用了近半小时的时间按，通过做好的多媒体课件来展现我们生活与识字的联系，但学生们都没能理解老师要表达的意思，因为课件内容和识字没有半点联系。这是一个真实的教学例子，这是我们在新课改后教学中的困惑之一。还有一位教师在教学生象形字选字填空时，老师问道“江（ ）海（ ）”学生回答代表“海”代表“江”，老师说因为海和江里都是水，所以这里是一个“水”字。这样算是完成了今天的象形字教学目标了吗？这只是把教的知识目标写了出来，但是“水”是如何从生活中的水到形象字上的这一过程教师并没有很好的解释清楚。
2、教学活动中在课堂教学方法和学习方式上走“过场”
随着新课程理念的不断深入，很多教师为了跟上新课程对教师的要求，不在教学方法上下功夫，不在教学学习策略上动脑经，一味的走“过场”在激励学生学习上，很多老师在整个课堂时间里说的最多的就是大放赞赏之词，“OK，说的真好”“你是最棒的”“你真是聪敏，一点就透”“太棒了！在这么短的时间里有这种领悟能力”等等，充斥着整个课堂。教师不从实际教学出发，不去分析课堂知识点只是为了能适应新的课程改革理念要求，只要我赞赏学生多就能达到标准。教师对学生赞赏是对的，但要根据学生回答问题内容的质量上加以分析，有的学生回答的内容是大众性的，有的是创造性的，有的是有自己独特见解的，要针对不同的回答作出相应的评价，不能一味的都大加赞赏。这样会失去评价的意义。
教师在学生自主学习的问题上也存在着过于“放纵”将本来是自己应帮助完成的事情全部留给学生，在平时课堂教学中更是普遍，例如在教师教“《望月》”中，老师问“光斑”是什么？很多同学都回答不出来，这正是让教师把光斑解释出来的时刻，很多学生都希望教师能够及时将其疑惑解开，但老师随后的一句话“这个问题放学后可以和大人一块讨论”把问题一带而过，自然放学后有学生会和家常讨论这个问题，但已经失去了原有的兴趣。当有学生对“清辉”什么意思？又是很多同学沉默了，教师随口又道“这个问题留到课下大家讨论”教师这样做是想把更多的学习时间留给学生，让学子自己解决问题，似乎让学生真正做到了学习的主体。这样做的结果真的能让学生更好的学习吗？很多教师这样实践的结果都不尽如人意，“自主、合作、探究”的学习方式是三者相铺相成的，不能一头重，两头轻，更不能在教学中为了达到新课程要求“作秀“在跟其他很多学校老师的探讨中发现，在自主学习上，很多老师最喜欢说“你愿意怎么读就怎么读”“你爱读那节就读那节”甚至有的教师一整堂课就是让学生读课文10遍，似乎是把时间给了学生就是自主读书了。
3、课堂教学中过于注重“表象”，丢掉了语文的基本知识导致课堂教学效率低下
自从实行新课改后，很多学校老师都对课堂整体教学内容节凑做了重大改进，使得课堂学习比以前更有激情了，学生的热情度也比原来高了许多，但在实际教学中也出现了一些问题。有的老师为了能达到新课改的教学目标，在教学中过于重视“新”字，课堂中花样众多，在课堂中对于学生的语言训练不落实，学生出现的语言错误不纠正，不辨析文章词意，而是让学生讨论许多脱离文本的问题，漫无边际，随意发挥，文章还没弄清楚表达的意思，就把开外的内容灌输到学生脑子里了，比如，一位教师在教《放小鸟》一课时，让学生在课堂上画小鸟来体会课文内涵，通过给学生们听《世上只有妈妈好》体会课文文意，再组织学生表演小鸟和鸟妈妈的对话加深学生对课文的理解，要是能够把时间分配好确实是一个不错的课堂，但老师用将近30分钟的时间全让学生用于画、演、听上了，对于学生最为关键的读和写基本没有。这样做的结果肯定不是老师想要的。也必然导致课堂抵低效。
二、对农村小学语文课堂提高教学效率的建议。
教师要认真研究教案，教出特色。“课堂教学没有特别的难点或捷径，他不是一个技术学科，而是需要教师钻研教案形成自己独特教学风格的过程。在新课改中教师必须认真学习《语文课程标准》，改变自己错误的教学理念，找准自己教学的方向，通过不断改变教学理念，正真做到以学生全面发展为本，使自己的教学水平得到提高，使“自主、合作、探究”不再以形式的方式出现在课堂中，将三者融合在一起，从而达到教学的目的。让新课标思想真正融入自己的教学行为之中。
总之，新课改下我们的语文教学不能仅仅是问了达到新课改要求简单的模仿教学，而是要把对文本的领悟、灵活的运用结合到语文教课中，使“自主、合作、探究”能更好的融入到教学中，我们的新课改需要的不仅是在形式上的符合要求，更要理解教育的目标、内涵，做到形神兼备，使课堂教学真正实现高效、气氛活跃，为了新课改目标的实现，教师必须不断加强自身能力的学习提高，更要抓好文本教案的研究，要有足够的智慧和创新能力。这样我们才能在新课改中找到属于我们自己的特色、高效的教学方法。
参考文献
[1]《语文课程标准解读》巢宗祺等主编.湖北教育出版社，2002年
[2]《面向未来的母语教育》张庆著.江苏教育出版社，2003年
[3]《教育中国——当代优秀教育论文集粹》，北京民族出版社，2002年6月
【关键词】语文课堂教学；低效现象；思考、问题、对策
农村小学因长期师资力量匮乏，先进的教学理念、教学思想传输较慢，虽然在新课标实施后，出现了新的教学理念，是课堂有了新的气氛，但和市里的学校相比还是差距比较大的，课堂教学中高投入低产出和看似活跃的课堂但效率低下的现象依然比较突出。教学对课标领悟不够深刻，不能够很好的将文意在课堂上表达出来等面对诸多问题，通过对这些问题的探讨争取能找到一个好的解决途径。
一、对农村小学语文课堂存在的几种现象总结
1、课程教学中教学目标不够鲜明，导致课堂效率低下
新课程提出课堂教学要注重教学目标，在教学过程中要实现知识、能力的提高，而且要实现学习方法、学习过程的目标，更要关注情感、价值观的目标实现。在实际教学中要注意要围绕教学目标进行教学相关活动的合理结合。
例如：在下乡考察其他学校时，老师在教学生识字时“五”时，为了能够更好的让学生理解字意，老师用了近半小时的时间按，通过做好的多媒体课件来展现我们生活与识字的联系，但学生们都没能理解老师要表达的意思，因为课件内容和识字没有半点联系。这是一个真实的教学例子，这是我们在新课改后教学中的困惑之一。还有一位教师在教学生象形字选字填空时，老师问道“江（ ）海（ ）”学生回答代表“海”代表“江”，老师说因为海和江里都是水，所以这里是一个“水”字。这样算是完成了今天的象形字教学目标了吗？这只是把教的知识目标写了出来，但是“水”是如何从生活中的水到形象字上的这一过程教师并没有很好的解释清楚。
2、教学活动中在课堂教学方法和学习方式上走“过场”
随着新课程理念的不断深入，很多教师为了跟上新课程对教师的要求，不在教学方法上下功夫，不在教学学习策略上动脑经，一味的走“过场”在激励学生学习上，很多老师在整个课堂时间里说的最多的就是大放赞赏之词，“OK，说的真好”“你是最棒的”“你真是聪敏，一点就透”“太棒了！在这么短的时间里有这种领悟能力”等等，充斥着整个课堂。教师不从实际教学出发，不去分析课堂知识点只是为了能适应新的课程改革理念要求，只要我赞赏学生多就能达到标准。教师对学生赞赏是对的，但要根据学生回答问题内容的质量上加以分析，有的学生回答的内容是大众性的，有的是创造性的，有的是有自己独特见解的，要针对不同的回答作出相应的评价，不能一味的都大加赞赏。这样会失去评价的意义。
教师在学生自主学习的问题上也存在着过于“放纵”将本来是自己应帮助完成的事情全部留给学生，在平时课堂教学中更是普遍，例如在教师教“《望月》”中，老师问“光斑”是什么？很多同学都回答不出来，这正是让教师把光斑解释出来的时刻，很多学生都希望教师能够及时将其疑惑解开，但老师随后的一句话“这个问题放学后可以和大人一块讨论”把问题一带而过，自然放学后有学生会和家常讨论这个问题，但已经失去了原有的兴趣。当有学生对“清辉”什么意思？又是很多同学沉默了，教师随口又道“这个问题留到课下大家讨论”教师这样做是想把更多的学习时间留给学生，让学子自己解决问题，似乎让学生真正做到了学习的主体。这样做的结果真的能让学生更好的学习吗？很多教师这样实践的结果都不尽如人意，“自主、合作、探究”的学习方式是三者相铺相成的，不能一头重，两头轻，更不能在教学中为了达到新课程要求“作秀“在跟其他很多学校老师的探讨中发现，在自主学习上，很多老师最喜欢说“你愿意怎么读就怎么读”“你爱读那节就读那节”甚至有的教师一整堂课就是让学生读课文10遍，似乎是把时间给了学生就是自主读书了。
3、课堂教学中过于注重“表象”，丢掉了语文的基本知识导致课堂教学效率低下
自从实行新课改后，很多学校老师都对课堂整体教学内容节凑做了重大改进，使得课堂学习比以前更有激情了，学生的热情度也比原来高了许多，但在实际教学中也出现了一些问题。有的老师为了能达到新课改的教学目标，在教学中过于重视“新”字，课堂中花样众多，在课堂中对于学生的语言训练不落实，学生出现的语言错误不纠正，不辨析文章词意，而是让学生讨论许多脱离文本的问题，漫无边际，随意发挥，文章还没弄清楚表达的意思，就把开外的内容灌输到学生脑子里了，比如，一位教师在教《放小鸟》一课时，让学生在课堂上画小鸟来体会课文内涵，通过给学生们听《世上只有妈妈好》体会课文文意，再组织学生表演小鸟和鸟妈妈的对话加深学生对课文的理解，要是能够把时间分配好确实是一个不错的课堂，但老师用将近30分钟的时间全让学生用于画、演、听上了，对于学生最为关键的读和写基本没有。这样做的结果肯定不是老师想要的。也必然导致课堂抵低效。
二、对农村小学语文课堂提高教学效率的建议。
教师要认真研究教案，教出特色。“课堂教学没有特别的难点或捷径，他不是一个技术学科，而是需要教师钻研教案形成自己独特教学风格的过程。在新课改中教师必须认真学习《语文课程标准》，改变自己错误的教学理念，找准自己教学的方向，通过不断改变教学理念，正真做到以学生全面发展为本，使自己的教学水平得到提高，使“自主、合作、探究”不再以形式的方式出现在课堂中，将三者融合在一起，从而达到教学的目的。让新课标思想真正融入自己的教学行为之中。
总之，新课改下我们的语文教学不能仅仅是问了达到新课改要求简单的模仿教学，而是要把对文本的领悟、灵活的运用结合到语文教课中，使“自主、合作、探究”能更好的融入到教学中，我们的新课改需要的不仅是在形式上的符合要求，更要理解教育的目标、内涵，做到形神兼备，使课堂教学真正实现高效、气氛活跃，为了新课改目标的实现，教师必须不断加强自身能力的学习提高，更要抓好文本教案的研究，要有足够的智慧和创新能力。这样我们才能在新课改中找到属于我们自己的特色、高效的教学方法。
参考文献
[1]《语文课程标准解读》巢宗祺等主编.湖北教育出版社，2002年
[2]《面向未来的母语教育》张庆著.江苏教育出版社，2003年
[3]《教育中国——当代优秀教育论文集粹》，北京民族出版社，2002年6月