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为了全面实施素质教育，教师要在教学实践中体现新课改精神的具体要求，提高教学实效，从而培养高素质人才.新的物理课程标准给高中物理教学带来了新的教育理念和教学思想，适应了时代发展的要求.
下面根据自己多年的物理教学实践，结合新的物理课程标准，对高中物理教学中学生思维定式偏重及缺乏自主创新等问题进行分析.
一、新课改下物理思维定式对学生的影响
思维定式是目前物理教学中学生存在的一个重要问题，其特征主要有思维的独创性、批判性、敏捷性、灵活性等.在应用物理知识解决问题时，学生容易以其在日常生活中积累的与物理有关的感情线索去定义某个物理概念，描绘自己心中的物理蓝图，并不知道他们从经验中形成的观念和物理概念是片面的或者错误的.
例如，在讲“浮力”时，有以下说法：A．将两个大小不等的物体投入水中，大的物体下沉，小的物体上浮；B．将两个物重不等的物体投入水中，重的物体下沉，轻的物体上浮； C．将体积相同的木块和铁块投入足够深的水中，最终它们受到水的浮力不等；D．物体在水中的不同深度处受到的浮力不等，浸没的越深，受到的浮力越大．在这四种说法中，A、B、D三种都是错误的，只有C是正确的.在解答时，学生如果不认真分析，只凭生活经验想当然去判断，不能根据物理概念和物理规律进行正确思维，结果就会判断错误.
思维定式干扰了学生对物理概念和物理规律的正确理解，使学生不能以良好的思维状态学习物理知识，也直接或间接地干扰到高中物理教师的正确教学.
在物理教学中，教师如果没有意识到学生的思维定式会对学生产生消极影响，不及时帮助学生克服这种错误的现象，那么就会导致学生在往后研究和解决物理问题以及学习物理知识时表现出影响学习效率的个体智力特征.
例如，有的学生很少看物理课本，觉得学习物理只要听课、做题就行了，作业能独立完成，上课听得懂，但考试遇到联系实际的题目发挥失常.
二、克服思维定式，培养学生的物理思维品质
在高中物理教学中，教师有目的地培养学生的物理思维品质是很有必要的.具体方法有：
1．让学生理解物理概念的内涵和外延，了解物理过程中各物理量之间内在的必然联系，通过掌握物理规律的实质和运用，深刻理解物理概念和规律，让学生将学到的物理知识正确地运用到需要解决的物理问题中.
2．引导学生多方位、多角度解决物理问题，善于抓住物理的本质，灵活地确定研究对象，对物理过程进行分析，从而具备良好的物理思维品质.
3．培养学生独立思维的能力.解决物理问题时，可以针对题目需要，通过排除多余无关信息和非智力因素等干扰，正确快速地解答物理题.在平时学习时，学生不要依赖别人的方法和思想，要善于提出新问题，采用新思路解决物理问题.在教学中，教师有意识地训练学生的思维品质，是提高学生思维能力、培养学生物理思维品质的有效途径.
三、确立学生在学习中的主体地位，使学生学会自主学习
在应试教育下，学生长期处于被动学习状态，没有学生积极参与的教学显得枯燥和低效.素质教育确立了学生在学习中的主体地位，教学也从重教转为重学，教师的教学策略对学生学习物理知识尤其重要.在教学中，教师要不断反思，修正自己的教学行为，尽自己所能去帮助学生，培养学生的自主意识，使学习成为学生的自觉要求，并引导学生通过自身的努力将老师传授的知识转化为自己的财富.高中课本中有不少的自主创新题目，这也是锻炼学生自主能力的很好机会.
例如，在讲“速度-时间图象”时，就有相关的问题让学生自己研究：（1）表示物体的速度随时间变化的规律；（2）匀直的v-t图象为与t轴平行的直线，匀变直的v-t图象为一倾斜的直线；（3）a表示斜率，值为夹角的正切值，若为负则a为负；（4）任意运动的v-t图象与t轴所夹面积为其位移，横轴之下表示位移为负；（5）交点表示速度相同.学生分析和研究问题，可以自己单独或者和老师一起解决问题.教师在必要时给予学生指导和帮助，为学生提供一个良好的学习氛围，促进学生的个性发展和素质的全面提高.
总之，新的课程改革，培养了学生独立思考和独立判断的能力，学生有了这种能力，就会善于发现问题，提出质疑，并以发现者的姿态和主人翁的意识进入到新的教学活动中.新的教育理念和教学观念提高了学生的认知发展水平，有益于丰富学生的已有知识.新课程的实施需要教师调整好自己的角色，学生才是学习的主体，教师要做一个优秀的指导者和配合者.在教学过程中，教师要不断思考和探究教学方法，教给学生正确的学习方法.物理是一门以实验为基础的自然科学.通过实验教学，让学生掌握和运用物理知识与技能，学习科学研究方法，体验科学探究过程，增强创新意识.
下面根据自己多年的物理教学实践，结合新的物理课程标准，对高中物理教学中学生思维定式偏重及缺乏自主创新等问题进行分析.
一、新课改下物理思维定式对学生的影响
思维定式是目前物理教学中学生存在的一个重要问题，其特征主要有思维的独创性、批判性、敏捷性、灵活性等.在应用物理知识解决问题时，学生容易以其在日常生活中积累的与物理有关的感情线索去定义某个物理概念，描绘自己心中的物理蓝图，并不知道他们从经验中形成的观念和物理概念是片面的或者错误的.
例如，在讲“浮力”时，有以下说法：A．将两个大小不等的物体投入水中，大的物体下沉，小的物体上浮；B．将两个物重不等的物体投入水中，重的物体下沉，轻的物体上浮； C．将体积相同的木块和铁块投入足够深的水中，最终它们受到水的浮力不等；D．物体在水中的不同深度处受到的浮力不等，浸没的越深，受到的浮力越大．在这四种说法中，A、B、D三种都是错误的，只有C是正确的.在解答时，学生如果不认真分析，只凭生活经验想当然去判断，不能根据物理概念和物理规律进行正确思维，结果就会判断错误.
思维定式干扰了学生对物理概念和物理规律的正确理解，使学生不能以良好的思维状态学习物理知识，也直接或间接地干扰到高中物理教师的正确教学.
在物理教学中，教师如果没有意识到学生的思维定式会对学生产生消极影响，不及时帮助学生克服这种错误的现象，那么就会导致学生在往后研究和解决物理问题以及学习物理知识时表现出影响学习效率的个体智力特征.
例如，有的学生很少看物理课本，觉得学习物理只要听课、做题就行了，作业能独立完成，上课听得懂，但考试遇到联系实际的题目发挥失常.
二、克服思维定式，培养学生的物理思维品质
在高中物理教学中，教师有目的地培养学生的物理思维品质是很有必要的.具体方法有：
1．让学生理解物理概念的内涵和外延，了解物理过程中各物理量之间内在的必然联系，通过掌握物理规律的实质和运用，深刻理解物理概念和规律，让学生将学到的物理知识正确地运用到需要解决的物理问题中.
2．引导学生多方位、多角度解决物理问题，善于抓住物理的本质，灵活地确定研究对象，对物理过程进行分析，从而具备良好的物理思维品质.
3．培养学生独立思维的能力.解决物理问题时，可以针对题目需要，通过排除多余无关信息和非智力因素等干扰，正确快速地解答物理题.在平时学习时，学生不要依赖别人的方法和思想，要善于提出新问题，采用新思路解决物理问题.在教学中，教师有意识地训练学生的思维品质，是提高学生思维能力、培养学生物理思维品质的有效途径.
三、确立学生在学习中的主体地位，使学生学会自主学习
在应试教育下，学生长期处于被动学习状态，没有学生积极参与的教学显得枯燥和低效.素质教育确立了学生在学习中的主体地位，教学也从重教转为重学，教师的教学策略对学生学习物理知识尤其重要.在教学中，教师要不断反思，修正自己的教学行为，尽自己所能去帮助学生，培养学生的自主意识，使学习成为学生的自觉要求，并引导学生通过自身的努力将老师传授的知识转化为自己的财富.高中课本中有不少的自主创新题目，这也是锻炼学生自主能力的很好机会.
例如，在讲“速度-时间图象”时，就有相关的问题让学生自己研究：（1）表示物体的速度随时间变化的规律；（2）匀直的v-t图象为与t轴平行的直线，匀变直的v-t图象为一倾斜的直线；（3）a表示斜率，值为夹角的正切值，若为负则a为负；（4）任意运动的v-t图象与t轴所夹面积为其位移，横轴之下表示位移为负；（5）交点表示速度相同.学生分析和研究问题，可以自己单独或者和老师一起解决问题.教师在必要时给予学生指导和帮助，为学生提供一个良好的学习氛围，促进学生的个性发展和素质的全面提高.
总之，新的课程改革，培养了学生独立思考和独立判断的能力，学生有了这种能力，就会善于发现问题，提出质疑，并以发现者的姿态和主人翁的意识进入到新的教学活动中.新的教育理念和教学观念提高了学生的认知发展水平，有益于丰富学生的已有知识.新课程的实施需要教师调整好自己的角色，学生才是学习的主体，教师要做一个优秀的指导者和配合者.在教学过程中，教师要不断思考和探究教学方法，教给学生正确的学习方法.物理是一门以实验为基础的自然科学.通过实验教学，让学生掌握和运用物理知识与技能，学习科学研究方法，体验科学探究过程，增强创新意识.