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【摘要】练习课是小学数学课堂教学中的一种重要课型，知识的巩固，基本技能的形成，各种能力的训练
以及学习情感的培养等都离不开练习课。本文结合自己练习课的教学实践，从练习目标准确锁定不放松、
练习设计由浅入深有层次、练习形式丰富多彩不呆板、练习内容创意新颖有趣味、练习反馈及时调节重差
异五方面论述了如何提高小学数学练习课的教学效率。
【关键词】小学数学练习课课堂效率
练习课是数学课堂教学的四大课型之一，在整个课时计划中占很大的比例。通过练习，夯实基础知识，形
成基本技能；通过练习，链接知识点，构建知识间的练习；通过练习，培养灵活严谨的思维习惯，提高分
析问题和解决问题的能力。然而，凝视当下的小学数学练习课，一直藏在新课改的角落，备受冷落，没有
发挥它应有的作用。不少教师对练习课缺乏重视，缺少优化设计，练习课变成习题课、作业课屡见不鲜，
降低了练习课的作用，学生对练习课没有兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率低。那么，如何上好练习课，提
高课堂教学效率？下面我就结合自己的教学实践体会，略谈一些粗浅的看法。
一、练习目标准确锁定不放松
练习课教学要有明确的教学目标，最忌无的放矢，为练习而练习，甚至泡制"题海"。那么，如何确定练习
课的教学目标呢？第一，要深入钻研教材、大纲，确定本阶段教材的重点和难点。第二，要深入研究学生
学习的实际情况。《小学数学课程标准》指出：不仅要使学生获得必需的数学基础知识和基本技能，而且
要使学生的能力和思维方法得到改善，同时要使学生的道德情感、价值观念、个性品质等得到健康的发展
。因此作为巩固知识、熟练技能的练习课必须有着目标的明确性，对知识理解的标准情景和变式情景要做
到心中有数；对知识掌握的深浅度及与已有知识的贯通与联系要作出预先的考虑与估计；对知识运用的熟
练程度及解决问题的策略要作出精心安排和把握。
总之，整节练习课总的目标要心中有数，在教学过程中才能从局部到整体都能做到有的放矢。
二、练习设计由浅入深有层次
新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
因此在设计练习都应尽可能让学生留有充分的思考余地，充分尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神
和实践能力。练习课的课堂设计要合理地选择范例和练习题。一要典型，有助于巩固和掌握基础知识和基
本技能，有助于提高解题的能力。二是难度要适当，选题难度太大，超出大部分学生的思维承受能力，将
影响课堂教学的进行，选题难度小、题量过多则不利于激发学生思维动力。多层次练习能促进学生巩固所
学的知识，并促进技能转化，从而达到开发智力、培养能力的目的。
三、练习形式丰富多彩不呆板
数学教材具有通用性、共同性，同时又有简约性的特点。目前教材中的练习题型几乎被计算题、应用题所
"垄断"。在练习课上如果学生一直在做计算题、应用题等，时间不久便会感到疲劳，甚至感到厌倦。因此
，要想使学生练的兴趣达到最高，提高练习效率，我们就有必要在练习的呈现形式上下功夫，对现有题型
进行适当的"包装"。
计算教学的练习课，教材所提供的素材比较单调，重复现象比较多，更需要执教者重组教材，设置合理的
练习形式，使练习课富有活力。
如许忠平老师执教《两位数与两位数乘法的练习课》，（课件出示算式：①24×18 ②49×37③36×47）
师：这三道計算题会算吗？生：会。
师：可是今天老师不用大家算，我已经把得数算好放在盒子里，谁愿意把它们的得数摸出来？（出示藏有
三个得数的纸盒）
生：我来！我来……（学生的情绪高涨）
师：你来。（一位学生摸出得数1692）
师：这个得数会是哪个算式的呢？想好的同学跟小组其它同学交流一下。
（给予学生充分的讨论时间，小组同学激烈地讨论。）
师：谁来说说看，这是哪个算式的得数，你是怎么想的？……
许老师采用"摸得数、找算式"的活动进行估算策略的引导，既达到梳理估算方法的目的，又能充分调动学
生参与数学活动的积极性，变枯燥的估算练习为生动有趣的游戏式教学，让学生体验思维的乐趣。
练习课不像新授课那么有"新鲜感"，又不像复习课那么有"成就感"，要让练习课上得"精彩"，就得改变传
统的"教师出题，学生做题"的练习课模式，需根据不同的练习内容的特点，重建练习课的课堂生活，使学
生的兴趣达到最高，提高练习效率。
四、练习内容创意新颖有趣味
心理学家布鲁纳认为："最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣"。因此，教师在设计练习课时也要
象新授课一样注意激发兴趣。如果整堂课上都是单调的习题练习，容易让学生产生消极情绪。相反富有创
意、形式新颖、内容丰富并有一定趣味的练习，一定能让学生乐此不疲。不仅促进学生积极思考，而且让
学生体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。因此，在设计练习的时候，教师应认真研究教材，挖掘教材
的智能因素，要注重所设题目的趣味性。其兴趣来源是多方面的：
1．以变激趣
心理学的试验表明，变化的刺激可以引起学生的注意和兴趣。因此可以根据数学内容，巧妙变式练习
。
2.以乐增趣
根据教学内容和各年龄段儿童的心理特点，在进行练习设计时，还可以设计一些喜闻乐见、简短的配
乐故事或小游戏等练习题。
3．以动引趣
儿童正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，我们可以根据这一特点，多设计一些与直观操作活动
有关的练习题，如我在教学《角的初步认识》后的练习课上，设计了这样一道习题："用三根小棒，你能
摆出哪些图形，数一数，有几个角？"这样可以增强他们学习数学的兴趣，以使他们积极主动地去探索数
学的奥秘。
五、练习反馈及时调节重差异
心理学家盖耶说得好："谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就是错过最富有成效的学习时刻。"练习
课是通过练习反馈学习效果，有时学生一个典型性的错误资源要比教师精心准备的一道题更具说服力，因
此及时反馈便显得尤为重要。高效的练习反馈能够使我们的练习课收到事半功倍的效果，因此，在练习反
馈过程中要注意：反馈途径要多样性，反馈要有针对性。
总之，高效课堂理念下的练习课设计策略还有很多，但万变不离其中，我们必须充分认识数学练习课的作
用，认真钻研教材，针对小学生的特点优化设计、组织练习，做到精选、多变，精心设疑，巧妙引导、点
拨，才能在教学中有所创新，才能让数学练习课练得有效，练出精彩！
以及学习情感的培养等都离不开练习课。本文结合自己练习课的教学实践，从练习目标准确锁定不放松、
练习设计由浅入深有层次、练习形式丰富多彩不呆板、练习内容创意新颖有趣味、练习反馈及时调节重差
异五方面论述了如何提高小学数学练习课的教学效率。
【关键词】小学数学练习课课堂效率
练习课是数学课堂教学的四大课型之一，在整个课时计划中占很大的比例。通过练习，夯实基础知识，形
成基本技能；通过练习，链接知识点，构建知识间的练习；通过练习，培养灵活严谨的思维习惯，提高分
析问题和解决问题的能力。然而，凝视当下的小学数学练习课，一直藏在新课改的角落，备受冷落，没有
发挥它应有的作用。不少教师对练习课缺乏重视，缺少优化设计，练习课变成习题课、作业课屡见不鲜，
降低了练习课的作用，学生对练习课没有兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率低。那么，如何上好练习课，提
高课堂教学效率？下面我就结合自己的教学实践体会，略谈一些粗浅的看法。
一、练习目标准确锁定不放松
练习课教学要有明确的教学目标，最忌无的放矢，为练习而练习，甚至泡制"题海"。那么，如何确定练习
课的教学目标呢？第一，要深入钻研教材、大纲，确定本阶段教材的重点和难点。第二，要深入研究学生
学习的实际情况。《小学数学课程标准》指出：不仅要使学生获得必需的数学基础知识和基本技能，而且
要使学生的能力和思维方法得到改善，同时要使学生的道德情感、价值观念、个性品质等得到健康的发展
。因此作为巩固知识、熟练技能的练习课必须有着目标的明确性，对知识理解的标准情景和变式情景要做
到心中有数；对知识掌握的深浅度及与已有知识的贯通与联系要作出预先的考虑与估计；对知识运用的熟
练程度及解决问题的策略要作出精心安排和把握。
总之，整节练习课总的目标要心中有数，在教学过程中才能从局部到整体都能做到有的放矢。
二、练习设计由浅入深有层次
新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
因此在设计练习都应尽可能让学生留有充分的思考余地，充分尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神
和实践能力。练习课的课堂设计要合理地选择范例和练习题。一要典型，有助于巩固和掌握基础知识和基
本技能，有助于提高解题的能力。二是难度要适当，选题难度太大，超出大部分学生的思维承受能力，将
影响课堂教学的进行，选题难度小、题量过多则不利于激发学生思维动力。多层次练习能促进学生巩固所
学的知识，并促进技能转化，从而达到开发智力、培养能力的目的。
三、练习形式丰富多彩不呆板
数学教材具有通用性、共同性，同时又有简约性的特点。目前教材中的练习题型几乎被计算题、应用题所
"垄断"。在练习课上如果学生一直在做计算题、应用题等，时间不久便会感到疲劳，甚至感到厌倦。因此
，要想使学生练的兴趣达到最高，提高练习效率，我们就有必要在练习的呈现形式上下功夫，对现有题型
进行适当的"包装"。
计算教学的练习课，教材所提供的素材比较单调，重复现象比较多，更需要执教者重组教材，设置合理的
练习形式，使练习课富有活力。
如许忠平老师执教《两位数与两位数乘法的练习课》，（课件出示算式：①24×18 ②49×37③36×47）
师：这三道計算题会算吗？生：会。
师：可是今天老师不用大家算，我已经把得数算好放在盒子里，谁愿意把它们的得数摸出来？（出示藏有
三个得数的纸盒）
生：我来！我来……（学生的情绪高涨）
师：你来。（一位学生摸出得数1692）
师：这个得数会是哪个算式的呢？想好的同学跟小组其它同学交流一下。
（给予学生充分的讨论时间，小组同学激烈地讨论。）
师：谁来说说看，这是哪个算式的得数，你是怎么想的？……
许老师采用"摸得数、找算式"的活动进行估算策略的引导，既达到梳理估算方法的目的，又能充分调动学
生参与数学活动的积极性，变枯燥的估算练习为生动有趣的游戏式教学，让学生体验思维的乐趣。
练习课不像新授课那么有"新鲜感"，又不像复习课那么有"成就感"，要让练习课上得"精彩"，就得改变传
统的"教师出题，学生做题"的练习课模式，需根据不同的练习内容的特点，重建练习课的课堂生活，使学
生的兴趣达到最高，提高练习效率。
四、练习内容创意新颖有趣味
心理学家布鲁纳认为："最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣"。因此，教师在设计练习课时也要
象新授课一样注意激发兴趣。如果整堂课上都是单调的习题练习，容易让学生产生消极情绪。相反富有创
意、形式新颖、内容丰富并有一定趣味的练习，一定能让学生乐此不疲。不仅促进学生积极思考，而且让
学生体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。因此，在设计练习的时候，教师应认真研究教材，挖掘教材
的智能因素，要注重所设题目的趣味性。其兴趣来源是多方面的：
1．以变激趣
心理学的试验表明，变化的刺激可以引起学生的注意和兴趣。因此可以根据数学内容，巧妙变式练习
。
2.以乐增趣
根据教学内容和各年龄段儿童的心理特点，在进行练习设计时，还可以设计一些喜闻乐见、简短的配
乐故事或小游戏等练习题。
3．以动引趣
儿童正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，我们可以根据这一特点，多设计一些与直观操作活动
有关的练习题，如我在教学《角的初步认识》后的练习课上，设计了这样一道习题："用三根小棒，你能
摆出哪些图形，数一数，有几个角？"这样可以增强他们学习数学的兴趣，以使他们积极主动地去探索数
学的奥秘。
五、练习反馈及时调节重差异
心理学家盖耶说得好："谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就是错过最富有成效的学习时刻。"练习
课是通过练习反馈学习效果，有时学生一个典型性的错误资源要比教师精心准备的一道题更具说服力，因
此及时反馈便显得尤为重要。高效的练习反馈能够使我们的练习课收到事半功倍的效果，因此，在练习反
馈过程中要注意：反馈途径要多样性，反馈要有针对性。
总之，高效课堂理念下的练习课设计策略还有很多，但万变不离其中，我们必须充分认识数学练习课的作
用，认真钻研教材，针对小学生的特点优化设计、组织练习，做到精选、多变，精心设疑，巧妙引导、点
拨，才能在教学中有所创新，才能让数学练习课练得有效，练出精彩！