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摘要：语文课程具有人文性，重在培养学生人文素养。古诗文教学恰当拓展延伸，开发各种课程资源，开阔视野，能够增加学生文化积淀，提升其人文底蕴。了解作者生平、开展花样诵读、串联新旧知识、走向生活等等，都是很好的拓展延伸方式，对学生人文底蕴的提升能起到积极的推动作用。
关键词：古诗文；拓展延伸；人文底蕴
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0005
今天倡导素质教育，初中语文教学备受重视，古诗文在统编教材中更是加大分量。面对考试，师生都感到古诗文教学很有难度，单调的背诵默写把学生的学习兴趣一点点磨灭。很难静心体会古诗文的美和内涵。作为语文教师，我们需创新教读古诗文，调动学生的学习积极性。在此，结合教学实践，笔者就初中古诗文教学略谈几点看法，希望通过各种拓展延伸，来引导学生探索，真正做到培养学生的语文素养，提升他们的人文底蕴。
《语文课程标准》指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，工具性着重指明學生“应学什么、怎么学”，人文性重在培养人文素养。即语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范时，还应增加学生文化积淀，培养审美意识，提升文化品位。古诗文教学亦如此。
经长期实践，笔者认为古诗文教学恰当拓展，能发展学生的自主学习能力，提升文化品位，对更高层次的发展有重要意义。这要求我们充分利用课程资源，巧妙地拓展延伸，使学生开阔视野、增加积累。这对学生人文底蕴的提升起积极作用。
一、了解作者生平，提升人文素养
《孟子》曰“知人论世”，即要正确理解别人写的诗和书，就应当了解写诗著书的人。我们学习古诗文，不能脱离诗人的生活经历和时代背景，否则便不能领会作品真意。一位名为“何处春江无月明”的人气博主在博文里说“诗为心声”，说“诗词是诗（词）人内心世界真情实感的流露。读诗先读诗人心”。这是他读过纳兰性德传奇人生之后得出的感受！笔者认为这对古诗文教学也适用。要读懂一首诗或词，首先得了解诗人人生经历、作品背景，方能让孩子爱上古诗文和优秀的文化精髓。
去年到芜湖参加第十二届“长三角语文教育论坛研讨会”，观摩不少来自江浙沪皖的优秀语文教师的精彩课堂。江苏胥江实验中学李江华老师教读《江城子·密州出猎》给笔者留下很深的印象。李老师带领学生领悟词人思想感情，进行了恰到好处的拓展延伸。他向大家介绍苏轼生平，补充写作背景，启发学生思考：“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”是豪情还是落寞？引导孩子们理解苏轼的“鬓微霜，志未筹”的怨愤，读出文字内里的情感。对这一环节的学习，教育专家邓彤老师给予很高的评价，说“酣”评析得很好，“胸胆”评读到位。笔者认为，这个“很好”，这个“到位”，应该都离不开教师在了解作者生平方面的拓展延伸。因为恰当的拓展延伸，学生对文本内涵有了深入理解，自身人文素养、审美情趣也有极大地提高。
二、开展花样诵读，培养人文情怀
古诗文是中国古典文化的精华，诵读是古诗文教学中的重头戏。背诵古诗，可以让学生积累语言，培养语感，增强感悟能力，提高审美情趣。一位同事教学《木兰诗》，诵读方式真是让人大开眼界。他们朗读的阔大“舞台”是撤了桌椅的整个教室。领读女生边朗诵边舞蹈；伴读同学肢体语言也很丰富：姐妹们送别的悲伤难过；欢迎木兰归来的欢欣；士兵或紧张或惊讶，表情绝对到位，场景非常感人。如果学生没有对课文深入理解，演不出这种效果，而这样投入的“演读”，又能促进文本解析。这种拓展延伸式的诵读，很好地调动学生学习积极性，成绩不太好的孩子还能增强自信心。这让我们看到古诗文课堂也能如此活跃，更重要的是它有助于学生文化品位的提高，有助于学生人文情怀的养成。
三、串联新旧知识，增加文化积淀
曾用一名师教法讲马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，延伸到中国人的日暮情思，从诗经的“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来”，到陶渊明的“山气日夕佳，飞鸟相与还”；从崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，到欧阳修的“月上柳梢头，人约黄昏后”……学生特别感兴趣，感受到诗人笔下黄昏的意象，传递一种生生不息的生存状态和生存意识，家园落日的温馨，渗透着人生迂世的感情。叶圣陶老先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”前后知识串联的拓展延伸，让学生开阔了视野，陶冶了情操，更增加了文化积淀，提高了人文素养。
四、走向生活，培养审美情趣
“生活就是语文，语文就是生活”。活书，是活的知识之宝库，花草树木是活书，飞禽走兽是活书；山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。语文学习不能局限课堂，应向生活延伸，让学生阅读地方史；观看与教学内容相关的影视；表演课本剧；还可以走向田间地头体验生活……
比如，隆冬季节，大雪覆盖。校园里腊梅绽放，花瓣鹅黄晶莹，香气沁人心脾。孩子们徜徉花丛间，观赏、轻抚、深嗅它，满心怜爱。洁白的积雪，嫩黄的梅花，鲜红的羽绒服，灿烂的笑脸……他们争相依梅合影，人面梅花相映成趣。我们还在花下比赛朗诵写梅诗歌。王安石“遥知不是雪，为有暗香来”，卢梅坡“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，林逋“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”……课堂知识在生活中延伸，提高了学习兴趣，培养了审美情趣。
在古诗文课堂教学中，有效拓展延伸能充分吸引学生的注意力，激发学生学习古诗文的兴趣，让他们开阔视野，丰富知识，还能构建良好的师生关系，从而提高学习效率，充实文化底蕴，提升文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。如此，孩子们的心智必豁达，情感必纯净，意志必坚毅。这正是社会需要的新一代人才。
参考文献：
[1]全日制义务教育《语文课程标准》[（实验稿）“前言”，第1页].
[2]刘卉.从材料选择角度论“知人论世”在中学古诗文教学中的运用[J].语文教学研究，2017（2）.
[3]张建伟.知识的建构[J].教育理论与实践，1999（7）.
[4]王芸.摭谈语文课堂的生活化教学[J].教学月刊（中学版），2006（10）.
（作者单位：安徽省合肥市肥东第六中学230000）
关键词：古诗文；拓展延伸；人文底蕴
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0005
今天倡导素质教育，初中语文教学备受重视，古诗文在统编教材中更是加大分量。面对考试，师生都感到古诗文教学很有难度，单调的背诵默写把学生的学习兴趣一点点磨灭。很难静心体会古诗文的美和内涵。作为语文教师，我们需创新教读古诗文，调动学生的学习积极性。在此，结合教学实践，笔者就初中古诗文教学略谈几点看法，希望通过各种拓展延伸，来引导学生探索，真正做到培养学生的语文素养，提升他们的人文底蕴。
《语文课程标准》指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，工具性着重指明學生“应学什么、怎么学”，人文性重在培养人文素养。即语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范时，还应增加学生文化积淀，培养审美意识，提升文化品位。古诗文教学亦如此。
经长期实践，笔者认为古诗文教学恰当拓展，能发展学生的自主学习能力，提升文化品位，对更高层次的发展有重要意义。这要求我们充分利用课程资源，巧妙地拓展延伸，使学生开阔视野、增加积累。这对学生人文底蕴的提升起积极作用。
一、了解作者生平，提升人文素养
《孟子》曰“知人论世”，即要正确理解别人写的诗和书，就应当了解写诗著书的人。我们学习古诗文，不能脱离诗人的生活经历和时代背景，否则便不能领会作品真意。一位名为“何处春江无月明”的人气博主在博文里说“诗为心声”，说“诗词是诗（词）人内心世界真情实感的流露。读诗先读诗人心”。这是他读过纳兰性德传奇人生之后得出的感受！笔者认为这对古诗文教学也适用。要读懂一首诗或词，首先得了解诗人人生经历、作品背景，方能让孩子爱上古诗文和优秀的文化精髓。
去年到芜湖参加第十二届“长三角语文教育论坛研讨会”，观摩不少来自江浙沪皖的优秀语文教师的精彩课堂。江苏胥江实验中学李江华老师教读《江城子·密州出猎》给笔者留下很深的印象。李老师带领学生领悟词人思想感情，进行了恰到好处的拓展延伸。他向大家介绍苏轼生平，补充写作背景，启发学生思考：“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”是豪情还是落寞？引导孩子们理解苏轼的“鬓微霜，志未筹”的怨愤，读出文字内里的情感。对这一环节的学习，教育专家邓彤老师给予很高的评价，说“酣”评析得很好，“胸胆”评读到位。笔者认为，这个“很好”，这个“到位”，应该都离不开教师在了解作者生平方面的拓展延伸。因为恰当的拓展延伸，学生对文本内涵有了深入理解，自身人文素养、审美情趣也有极大地提高。
二、开展花样诵读，培养人文情怀
古诗文是中国古典文化的精华，诵读是古诗文教学中的重头戏。背诵古诗，可以让学生积累语言，培养语感，增强感悟能力，提高审美情趣。一位同事教学《木兰诗》，诵读方式真是让人大开眼界。他们朗读的阔大“舞台”是撤了桌椅的整个教室。领读女生边朗诵边舞蹈；伴读同学肢体语言也很丰富：姐妹们送别的悲伤难过；欢迎木兰归来的欢欣；士兵或紧张或惊讶，表情绝对到位，场景非常感人。如果学生没有对课文深入理解，演不出这种效果，而这样投入的“演读”，又能促进文本解析。这种拓展延伸式的诵读，很好地调动学生学习积极性，成绩不太好的孩子还能增强自信心。这让我们看到古诗文课堂也能如此活跃，更重要的是它有助于学生文化品位的提高，有助于学生人文情怀的养成。
三、串联新旧知识，增加文化积淀
曾用一名师教法讲马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，延伸到中国人的日暮情思，从诗经的“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来”，到陶渊明的“山气日夕佳，飞鸟相与还”；从崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，到欧阳修的“月上柳梢头，人约黄昏后”……学生特别感兴趣，感受到诗人笔下黄昏的意象，传递一种生生不息的生存状态和生存意识，家园落日的温馨，渗透着人生迂世的感情。叶圣陶老先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”前后知识串联的拓展延伸，让学生开阔了视野，陶冶了情操，更增加了文化积淀，提高了人文素养。
四、走向生活，培养审美情趣
“生活就是语文，语文就是生活”。活书，是活的知识之宝库，花草树木是活书，飞禽走兽是活书；山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。语文学习不能局限课堂，应向生活延伸，让学生阅读地方史；观看与教学内容相关的影视；表演课本剧；还可以走向田间地头体验生活……
比如，隆冬季节，大雪覆盖。校园里腊梅绽放，花瓣鹅黄晶莹，香气沁人心脾。孩子们徜徉花丛间，观赏、轻抚、深嗅它，满心怜爱。洁白的积雪，嫩黄的梅花，鲜红的羽绒服，灿烂的笑脸……他们争相依梅合影，人面梅花相映成趣。我们还在花下比赛朗诵写梅诗歌。王安石“遥知不是雪，为有暗香来”，卢梅坡“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，林逋“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”……课堂知识在生活中延伸，提高了学习兴趣，培养了审美情趣。
在古诗文课堂教学中，有效拓展延伸能充分吸引学生的注意力，激发学生学习古诗文的兴趣，让他们开阔视野，丰富知识，还能构建良好的师生关系，从而提高学习效率，充实文化底蕴，提升文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。如此，孩子们的心智必豁达，情感必纯净，意志必坚毅。这正是社会需要的新一代人才。
参考文献：
[1]全日制义务教育《语文课程标准》[（实验稿）“前言”，第1页].
[2]刘卉.从材料选择角度论“知人论世”在中学古诗文教学中的运用[J].语文教学研究，2017（2）.
[3]张建伟.知识的建构[J].教育理论与实践，1999（7）.
[4]王芸.摭谈语文课堂的生活化教学[J].教学月刊（中学版），2006（10）.
（作者单位：安徽省合肥市肥东第六中学230000）