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【摘要】行动导向教学作为一种贯彻中等职业教育教学改革理念的教学方法，具有显著的职业化特征。本文简要介绍了行动导向教学法的内涵，并阐述了行动导向教学法在中职学校《制冷实训》课程的实施要点及若干注意问题。
【关键词】行动导向 中职学校 制冷实训 应用分析
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0232-02
《制冷实训》是中职学校制冷与空调设备运用与维修专业的核心课程。学生学习该课程不仅要掌握相应层次的理论知识，而且还需要具备相关技能的操作及应用能力。由于学生在学习本课程之前已学习过其他的专业基础课程，加上该课程以应用为主，实践性较强，这就为学生的自主学习提供了可能。因此，在《制冷实训》课程中应用行动导向教学法具备一定的基础条件并具有很強的现实意义。
1.行动导向教学法的内涵
行动导向教学法是以职业活动为导向，以能力为本位的培养学生职业能力的教学方法体系。在教学过程中，学生在教师引导下激发学习兴趣，并通过开展自主学习，形成以专业能力、方法能力和社会能力构建的职业能力，使学生既能适应相应的职业岗位要求，又能将这种构建知识的能力运用到其他岗位，进而达到学以致用的良好效果。
行动导向教学法不是某种具体的教学方法，而是一系列以培养学生综合职业能力为目标的教学方法的统称，包括项目教学法、案例教学法、实验教学法、引导文教学法等。行动导向教学法也是一种教学理念，行动导向的教学过程贯彻职业行动导向的方针，将教学内容与职业活动有机统一，用行为来引导学生构建良好的学习动机，学生通过有目的性的自主学习，达到手、脑、心的全面发展。
2.行动导向教学法在《制冷实训》课程的实施
2.1获取资讯
教师根据职业岗位工作内容并结合课程特点布置科学合理的工作任务后，学生搜集要完成任务所需的信息，搜集信息的主要途径包括：查阅教材、参考书；到图书馆翻查资料；到书店查找相关书籍；利用网络搜索相关信息等。
2.2制定计划
学生以小组为单位，根据搜集的资料分组讨论，并制定相应的行动计划。由于工作计划是整个任务的实施准则，也是控制项目活动的依据，因此在本阶段教师可参与到小组的计划制定活动中，并给予必要的指导与帮助。在任务描述中明确自己需要完成的具体工作；在任务实施中明确操作的步骤、关键工序、安全注意事项等。
2.3行动实施
项目的实施主要由学生独立完成，各学习小组根据项目实施计划，组内分工合作，例如实施前述的“电冰箱抽真空充注制冷剂”项目时，小组内可分工分别完成器材的准备、抽真空充注制冷剂操作、数据记录及分析、项目总结及汇报等工作，必要时小组共同讨论对方案和进度进行适度的调整。
2.4检查评价
评价应包括结果性评价以及过程性评价。工作任务完成后，先由学生对自己工作过程和结果进行自评与互评，再由教师进行检查，教师和小组进行交流，客观评价任务的实施情况。同时引入制冷行业典型岗位的职业评价因素，如工作的规范性、安全性、工艺性、合作性等职业因素进行系统评价，对不足之处分析原因，找出改进对策，总结项目实施的心得，形成经验，为后续的项目实施提供参考。
3.行动导向教学法应用中需要注意的几个问题
行动导向教学法在在中职学校《制冷实训》课程的应用，在培养学生的综合能力与职业素养方面起到了积极的作用，然而，每一种教学方法均有其自身特点，本课程在应用行动导向教学法时，需要注意以下几个问题：
3.1师生的角色变化
职业教育的行动导向教学强调学生是学习的主体，把教学与活动结合起来，让学生在活动中自主学习，通过活动引导学生将知识与实践相结合，并在活动中促进学生的个性发展。而教师则从传统的教学领导者变为学生学习活动的主持人或引导人，在教学活动中启发学生学习的兴趣，指导学生制定行动的方案，调控教学过程的进度。
3.2教学资源的准备
中职生的学情特点是《制冷实训》实施行动导向教学法时需考虑的重要因素，为了使学生的学习活动有效开展，需要教师提前准备好教学相关的资源，如确定《制冷实训》课程的各个任务模块，编制好各模块的教学计划，参考典型职业岗位制定工艺文件，结合教学目标与职业特点制定科学的评价标准，为各项目准备好学习参考资料等，必要时教师可为各小组提供参考模板。
4.结语
行动导向教学法体现了中职教育改革的创新理念，具有强大的生命力，为中职制冷专业教学带来了崭新的面貌。在教学实践中，我们应该吸收行动导向教学法的精华，丰富行动导向教学法在中职制冷专业教学的实践形式，同时，学校、社会也应提供必要的资源，保障行动导向教学法的贯彻实施，从而为社会培养出更多的优秀人才。
参考文献：
[1]薄跃萍. 德国行动导向教学理论研究[D].天津大学.2010
[2]朱晓慧.行动导向教学实施的探究[J].中国电力教育.2010（15）
[3]陈荣芝. 行动导向教学法在护理学基础教学中的应用[J]. 护理研究. 2011（25）
【关键词】行动导向 中职学校 制冷实训 应用分析
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0232-02
《制冷实训》是中职学校制冷与空调设备运用与维修专业的核心课程。学生学习该课程不仅要掌握相应层次的理论知识，而且还需要具备相关技能的操作及应用能力。由于学生在学习本课程之前已学习过其他的专业基础课程，加上该课程以应用为主，实践性较强，这就为学生的自主学习提供了可能。因此，在《制冷实训》课程中应用行动导向教学法具备一定的基础条件并具有很強的现实意义。
1.行动导向教学法的内涵
行动导向教学法是以职业活动为导向，以能力为本位的培养学生职业能力的教学方法体系。在教学过程中，学生在教师引导下激发学习兴趣，并通过开展自主学习，形成以专业能力、方法能力和社会能力构建的职业能力，使学生既能适应相应的职业岗位要求，又能将这种构建知识的能力运用到其他岗位，进而达到学以致用的良好效果。
行动导向教学法不是某种具体的教学方法，而是一系列以培养学生综合职业能力为目标的教学方法的统称，包括项目教学法、案例教学法、实验教学法、引导文教学法等。行动导向教学法也是一种教学理念，行动导向的教学过程贯彻职业行动导向的方针，将教学内容与职业活动有机统一，用行为来引导学生构建良好的学习动机，学生通过有目的性的自主学习，达到手、脑、心的全面发展。
2.行动导向教学法在《制冷实训》课程的实施
2.1获取资讯
教师根据职业岗位工作内容并结合课程特点布置科学合理的工作任务后，学生搜集要完成任务所需的信息，搜集信息的主要途径包括：查阅教材、参考书；到图书馆翻查资料；到书店查找相关书籍；利用网络搜索相关信息等。
2.2制定计划
学生以小组为单位，根据搜集的资料分组讨论，并制定相应的行动计划。由于工作计划是整个任务的实施准则，也是控制项目活动的依据，因此在本阶段教师可参与到小组的计划制定活动中，并给予必要的指导与帮助。在任务描述中明确自己需要完成的具体工作；在任务实施中明确操作的步骤、关键工序、安全注意事项等。
2.3行动实施
项目的实施主要由学生独立完成，各学习小组根据项目实施计划，组内分工合作，例如实施前述的“电冰箱抽真空充注制冷剂”项目时，小组内可分工分别完成器材的准备、抽真空充注制冷剂操作、数据记录及分析、项目总结及汇报等工作，必要时小组共同讨论对方案和进度进行适度的调整。
2.4检查评价
评价应包括结果性评价以及过程性评价。工作任务完成后，先由学生对自己工作过程和结果进行自评与互评，再由教师进行检查，教师和小组进行交流，客观评价任务的实施情况。同时引入制冷行业典型岗位的职业评价因素，如工作的规范性、安全性、工艺性、合作性等职业因素进行系统评价，对不足之处分析原因，找出改进对策，总结项目实施的心得，形成经验，为后续的项目实施提供参考。
3.行动导向教学法应用中需要注意的几个问题
行动导向教学法在在中职学校《制冷实训》课程的应用，在培养学生的综合能力与职业素养方面起到了积极的作用，然而，每一种教学方法均有其自身特点，本课程在应用行动导向教学法时，需要注意以下几个问题：
3.1师生的角色变化
职业教育的行动导向教学强调学生是学习的主体，把教学与活动结合起来，让学生在活动中自主学习，通过活动引导学生将知识与实践相结合，并在活动中促进学生的个性发展。而教师则从传统的教学领导者变为学生学习活动的主持人或引导人，在教学活动中启发学生学习的兴趣，指导学生制定行动的方案，调控教学过程的进度。
3.2教学资源的准备
中职生的学情特点是《制冷实训》实施行动导向教学法时需考虑的重要因素，为了使学生的学习活动有效开展，需要教师提前准备好教学相关的资源，如确定《制冷实训》课程的各个任务模块，编制好各模块的教学计划，参考典型职业岗位制定工艺文件，结合教学目标与职业特点制定科学的评价标准，为各项目准备好学习参考资料等，必要时教师可为各小组提供参考模板。
4.结语
行动导向教学法体现了中职教育改革的创新理念，具有强大的生命力，为中职制冷专业教学带来了崭新的面貌。在教学实践中，我们应该吸收行动导向教学法的精华，丰富行动导向教学法在中职制冷专业教学的实践形式，同时，学校、社会也应提供必要的资源，保障行动导向教学法的贯彻实施，从而为社会培养出更多的优秀人才。
参考文献：
[1]薄跃萍. 德国行动导向教学理论研究[D].天津大学.2010
[2]朱晓慧.行动导向教学实施的探究[J].中国电力教育.2010（15）
[3]陈荣芝. 行动导向教学法在护理学基础教学中的应用[J]. 护理研究. 2011（25）