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在作文教学中,写好评语是很重要的环节。它要求教师能深入到学生的内心世界,了解学生心灵最细微的活动,以巧妙的语言激发学生的写作积极性,使学生明确自己的成功和不足,明确改进的方向。要写好一条评语必须狠下功夫,诸如“中心不突出”、“写景缺乏层次”、“论证不够有力”等千篇一律的套话,以及“基本功太差,不可救药”、“一窍不通”、“一塌糊涂”等严重伤害学生自尊心的评语,不仅对学生写好作文毫无益处,而且会大大挫伤学生写作的兴趣。
一、认识作文批语在作文教学中的作用
作文评语是教师对学生作文从内容到形式的整体评价,是教师和学生在一篇作文层面上的心灵沟通,也是教师对学生写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养、水平的逐渐提高,同教师准确、全面、公正的评语密切相关,因为在学生(尤其是初中生)的心目中,教师就是权威,教师的评价实际上就是对自己写作能力的权威评价。从心理学的角度看,权威性的评价往往决定一个人行为程度的强弱,它有利于提高个体的动机强度,使行动持久而深入,使行为者保持浓厚的写作兴趣。所以,教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理,关切着学生作文的兴趣和信心。写好作文批语,对于提高学生的写作兴趣,训练学生的写作能力,培养学生毅力信心,端正学生人生态度,完善学生人格都会起到积极的作用。作为一名语文教师,应当牢牢掌握作文批改的艺术,注重批语的正确运用,从而更好地完成作文教学。
二、教师要有端正的赏识态度
爱默生曾经说过:“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师首先应摆正心态,以平等的态度去对待学生,以赏识的眼光去看待学生的作品,尊重学生的劳动成果。
学生写作文,一两节课成文一篇,也非易事。在他们看来,自己努力写出的作文,已达到自己的较好水平。送给教师批改,是期待着教师的肯定或指正,以便从中汲取力量与启示。对于教师来说,批改时则应以正面评价为主,重要的是让学生通过批语,看到成绩与进步,坚定写好作文的信心。如果否定过多,不仅没有必要,也易使学生丧失自信,抑制其创造力的发挥,甚至会使他们对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文,只要教师怀着热爱它们的感情仔细阅读,总是可以发现其中的一些优点。比如学生的作文写得真实,全是自己的语言,没有抄袭;没有完全按照老师讲的模式写,有自己的创造;有一两个事例选得很特别,是别人不注意、不常用的;有的地方恰当地引用了格言、歇后语或名人名言;语言朴实,没有任何修饰和雕琢的痕迹;全是白描手法,开门见山,没有铺陈和渲染……找到这些优点,在作文评价时给予学生表扬,并适当地给予充分的鼓励,学生被表扬后学习劲头会倍增。
作文的主体是人,作文不可无“我”,作文评改中也要大力提倡爱护“我”,尊重“我”,张扬“我”。教师要以此为突破口,改变作文评改中的被动局面,激发学生写作欲望,引导学生用心灵体味人生,用人格抒写人生。因此,教师在作文评改中要确立学生主体的意识,摆正自身位置,教师不再是学生作文的局外人、居高临下的评判者,而是学生作文的参与者,与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者。
三、作文评语的多样性
1.鼓励性评语
每个学生,作为一篇作文的作者,他们都渴望得到教师的认可和鼓励。教师要善于发现学生作文的闪光点。对学生的作文大到全篇的审题立意、构思和过渡,小到开头结尾、一句话、一个词,甚至一个标点,教师都要去寻找学生值得表扬的点点滴滴。如对学生精彩的作文,教师可在评语里说:“好,妙笔生花,你有成为作家的才华!”教师鼓励性原则还应该表现在对作文思想内容的评价上,学生思想上的一点点进步、生活中的一点点提高等一旦表现在作文里,就应该不失时机地予以鼓励。如学生在作文中写到被善良的行为感动,表示要做品德高尚的人,教师可写评语为:“卑鄙是卑鄙者的通行证,高尚是高尚者的墓志铭。”学生得到点滴的收获,就会提高和增强写作文的兴趣和信心。
2.鉴赏性评语
教师的评语要落在一个“赏”字上。赏其取材新,赏其立意深,赏其见解独到,赏其构思巧妙,赏其态度认真……使学生感受到写作的成功和喜悦。教师在作文评语中不能冷漠地、客观地刻板鉴定,而应尽量发掘学生习作中的成功之处,小至字词句,大至节段篇章,并写下批语,如:“此文立意深刻,从平凡中见出不平凡,表现了作者观察生活的深刻”,“构思巧妙,善于从课文中汲取营养以借鉴、引申、发挥”,“用此一字,尽传精神”等。当然这种赏识性的赞语也不能言过其实,有时候,越是好文章越要提出高要求,使作者既得到鼓励,又不至于自我陶醉。
3.幽默性评语
古人云:“教人未见意趣,必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味、僵硬刻板的评语,学生不乐意看,也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语,即使是批评,学生也会乐于接受,而且还可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。斯维特洛夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”幽默是智慧的体现,是生活中的盐。我们的评语为什么就不可以放点“盐”呢?运用幽默性的评语要注意适度,因为有些幽默本身含有讽刺性,把握不好会挫伤学生的自尊心。
4.个性化评语
“语句通顺”、“主题明确”、“结构完整”等几乎成了作文评语的常用语,也成了一些教师偷懒的挡箭牌。作文评语也可以用反问、比喻、排比等修辞方法,在言之有物的前提下,让评语充满文采。有个性的评语会具有很强的感染力。如学生的作文有很强的思想性,教师可写评语为:“你善于观察事物,并能睿智地思考,文章闪烁着思想的光芒,我不由得想起了鲁迅!”学生看到批语后内心会充满激动和兴奋,就会珍惜这份荣誉,努力维护这份尊严。个性化评语是教师爱学生、欣赏学生、乐于和学生交流内心世界的必然结果,另一方面,也是教师在工作态度和书面表达上对学生的垂范。
总之,教师要倾心尽力地写评语,需要有较强的教学能力和业务素质。它要求教师要具有较高的思想水平,文章评析水平和写作水平。教师水平的高低会直接影响到评语的质量和学生写作水平的大面积提高,从某种意义上讲,写出质量高的评语是教师师德的自我培养,是教学能力、业务能力提高的表现。
一、认识作文批语在作文教学中的作用
作文评语是教师对学生作文从内容到形式的整体评价,是教师和学生在一篇作文层面上的心灵沟通,也是教师对学生写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养、水平的逐渐提高,同教师准确、全面、公正的评语密切相关,因为在学生(尤其是初中生)的心目中,教师就是权威,教师的评价实际上就是对自己写作能力的权威评价。从心理学的角度看,权威性的评价往往决定一个人行为程度的强弱,它有利于提高个体的动机强度,使行动持久而深入,使行为者保持浓厚的写作兴趣。所以,教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理,关切着学生作文的兴趣和信心。写好作文批语,对于提高学生的写作兴趣,训练学生的写作能力,培养学生毅力信心,端正学生人生态度,完善学生人格都会起到积极的作用。作为一名语文教师,应当牢牢掌握作文批改的艺术,注重批语的正确运用,从而更好地完成作文教学。
二、教师要有端正的赏识态度
爱默生曾经说过:“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师首先应摆正心态,以平等的态度去对待学生,以赏识的眼光去看待学生的作品,尊重学生的劳动成果。
学生写作文,一两节课成文一篇,也非易事。在他们看来,自己努力写出的作文,已达到自己的较好水平。送给教师批改,是期待着教师的肯定或指正,以便从中汲取力量与启示。对于教师来说,批改时则应以正面评价为主,重要的是让学生通过批语,看到成绩与进步,坚定写好作文的信心。如果否定过多,不仅没有必要,也易使学生丧失自信,抑制其创造力的发挥,甚至会使他们对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文,只要教师怀着热爱它们的感情仔细阅读,总是可以发现其中的一些优点。比如学生的作文写得真实,全是自己的语言,没有抄袭;没有完全按照老师讲的模式写,有自己的创造;有一两个事例选得很特别,是别人不注意、不常用的;有的地方恰当地引用了格言、歇后语或名人名言;语言朴实,没有任何修饰和雕琢的痕迹;全是白描手法,开门见山,没有铺陈和渲染……找到这些优点,在作文评价时给予学生表扬,并适当地给予充分的鼓励,学生被表扬后学习劲头会倍增。
作文的主体是人,作文不可无“我”,作文评改中也要大力提倡爱护“我”,尊重“我”,张扬“我”。教师要以此为突破口,改变作文评改中的被动局面,激发学生写作欲望,引导学生用心灵体味人生,用人格抒写人生。因此,教师在作文评改中要确立学生主体的意识,摆正自身位置,教师不再是学生作文的局外人、居高临下的评判者,而是学生作文的参与者,与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者。
三、作文评语的多样性
1.鼓励性评语
每个学生,作为一篇作文的作者,他们都渴望得到教师的认可和鼓励。教师要善于发现学生作文的闪光点。对学生的作文大到全篇的审题立意、构思和过渡,小到开头结尾、一句话、一个词,甚至一个标点,教师都要去寻找学生值得表扬的点点滴滴。如对学生精彩的作文,教师可在评语里说:“好,妙笔生花,你有成为作家的才华!”教师鼓励性原则还应该表现在对作文思想内容的评价上,学生思想上的一点点进步、生活中的一点点提高等一旦表现在作文里,就应该不失时机地予以鼓励。如学生在作文中写到被善良的行为感动,表示要做品德高尚的人,教师可写评语为:“卑鄙是卑鄙者的通行证,高尚是高尚者的墓志铭。”学生得到点滴的收获,就会提高和增强写作文的兴趣和信心。
2.鉴赏性评语
教师的评语要落在一个“赏”字上。赏其取材新,赏其立意深,赏其见解独到,赏其构思巧妙,赏其态度认真……使学生感受到写作的成功和喜悦。教师在作文评语中不能冷漠地、客观地刻板鉴定,而应尽量发掘学生习作中的成功之处,小至字词句,大至节段篇章,并写下批语,如:“此文立意深刻,从平凡中见出不平凡,表现了作者观察生活的深刻”,“构思巧妙,善于从课文中汲取营养以借鉴、引申、发挥”,“用此一字,尽传精神”等。当然这种赏识性的赞语也不能言过其实,有时候,越是好文章越要提出高要求,使作者既得到鼓励,又不至于自我陶醉。
3.幽默性评语
古人云:“教人未见意趣,必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味、僵硬刻板的评语,学生不乐意看,也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语,即使是批评,学生也会乐于接受,而且还可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。斯维特洛夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”幽默是智慧的体现,是生活中的盐。我们的评语为什么就不可以放点“盐”呢?运用幽默性的评语要注意适度,因为有些幽默本身含有讽刺性,把握不好会挫伤学生的自尊心。
4.个性化评语
“语句通顺”、“主题明确”、“结构完整”等几乎成了作文评语的常用语,也成了一些教师偷懒的挡箭牌。作文评语也可以用反问、比喻、排比等修辞方法,在言之有物的前提下,让评语充满文采。有个性的评语会具有很强的感染力。如学生的作文有很强的思想性,教师可写评语为:“你善于观察事物,并能睿智地思考,文章闪烁着思想的光芒,我不由得想起了鲁迅!”学生看到批语后内心会充满激动和兴奋,就会珍惜这份荣誉,努力维护这份尊严。个性化评语是教师爱学生、欣赏学生、乐于和学生交流内心世界的必然结果,另一方面,也是教师在工作态度和书面表达上对学生的垂范。
总之,教师要倾心尽力地写评语,需要有较强的教学能力和业务素质。它要求教师要具有较高的思想水平,文章评析水平和写作水平。教师水平的高低会直接影响到评语的质量和学生写作水平的大面积提高,从某种意义上讲,写出质量高的评语是教师师德的自我培养,是教学能力、业务能力提高的表现。