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摘 要：新媒体的迅速发展给大学生的思维模式、行为方式和心理意识带来了深刻影响，根据社会信息化进程要求和大学生获取信息、接受知识途径发生的新变化，运用新媒体开展“思想道德修养与法律基础”课教学，实现现代科学技术与“基础”课教学的有机结合，对于推进“基础”课教学范式，增强大学生思想政治教育的针对性和实效性，具有深远的意义。
关键词：新媒体； “思想道德修养与法律基础”课； 运用价值
中图分类号： G641 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2012）06-0045-03
新媒体主要指依托数字技术、移动通信技术和网络技术以及电脑、手机等终端，向用户提供信息及相关服务的传播形态。新媒体以强大的功能和独特的魅力吸引着极易接受新生事物的大学生，给大学生的思维模式、行为方式和心理意识带来了深刻影响。中共中央宣传部教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确提出：“大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段现代化。”从而“切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法。”[1]当前，根据社会信息化进程要求和大学生获取信息、接受知识途径发生的新变化，运用网络新媒体开展“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）教学，能够通过高速便捷的信息交流、平等自由的互动方式、形象逼真的情境模拟，实现现代科学技术与“基础”课教学的有机结合。这对于推进“基础”课教学范式，增强大学生思想政治教育的针对性和实效性，具有深远的意义。
一、新媒体在“基础”课教学中运用的理论基础
1.马克思主义认识论
“基础”课教学旨在帮助大学生增强社会主义道德和法制观念，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的行为规范，提升思想道德素质和法律素质。这一过程遵循着马克思主义认识论，是“实践、认识、再实践、再认识”的辩证过程在教学中的反映。学生需要在实践基础上将感性认识能动地发展到理性认识，再运用理性认识指导行为活动，在实践中能动地改造客观世界和主观世界。“基础”课教学所依循的教材纲本是举全国之力对人类社会中纷繁复杂的道德和法律现象所作的高度总结和概括，对于大学生而言，这属于高度凝练的间接知识和经验，并没有经过亲身体验和直接感受，不易被学生完全接受或消化吸收。新媒体能够以视频、音频、图片、文字等综合多元的表现形式展示社会道德和法律现象，为学生提供大量与教材内容相关的感性材料，拓展和丰富他们的感性认识，同时新媒体可以使师生间双向互动的场域延伸至广阔的网络空间，使学生在不受时间、地域限制的空间中畅所欲言地表达自己对道德和法律现象的看法，教师适时引导以提升学生的理性思维能力，从而使学生在主动获取信息和知识的过程中深化对道德和法律规范的认知，并用于指导自己的行为习惯，形成良好的道德品质和法律素质。
2.教育传播学对新媒体应用的研究
教育传播学认为，教学媒体可以通过情境的设置，运用不同符号刺激受传者不同的感官，承载、储存并传递信息。以互联网和手机为主要代表的新媒体是一种集文字、图像和声音为一体的多媒体平台，“为人类打开了通向感知和新型活动领域的大门”。[2]基于新媒体的教学可以拓展人的感觉器官，帮助学生在人机交互的实践活动中自主构建较为合理的道德和法律知识体系，把学生由传统教学中的教育客体转变为教育主体；把被动的学习变为主动创设的学习过程；把统一化的教育模式变为个性化的教育模式，从而使学生的学习更加具有积极性、合理性和创新性，引导学生在主动参与的实践中不断发现和解决问题，直至达到“基础”课教学目标要求的知识、能力和素质。
二、新媒体在“基础”课教学中运用的整体性设计
1.设计的指导思想
根据“基础”课教学大纲和目标，教师选择性运用紧密贴合学生生活实际的新媒体技术，以满足大学生成长成才需求为内容主线，在网络空间开展以“数字化符号”为中介的教学活动，通过师生间双向互动，帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观，同时引领学生在广阔的生活世界中践行道德和法律认知，形成良好的行为规范。
2.设计的基本原则
（1）紧扣时代发展要求 新媒体在“基础”课教学应用中，无论教学内容的确定还是教学手段的使用都应体现时代气息，把握社会发展脉搏，增强教育教学时效性。例如，可以围绕党的十七届六中全会的内容，结合“基础”课教材相关章节，以网络论坛、博客、手机报、微博为平台开展教学，引导学生对党的十七届六中全会精神进行深入分析和解读，指引他们自觉肩负起建设社会主义文化强国的重任，坚定走中国特色社会主义道路的信念。
（2）贴近学生实际情况 “基礎”课作为一门面向全校学生开设的课程，需要根据学生的具体情况，开展有针对性的教学活动，使新媒体的运用既满足学生基本需求又满足特殊需要。实施时根据不同学生所学专业、思想政治素质、成长背景采取相应教学载体。对于公共管理学院、外国语学院的学生，主要采取课件制作、多媒体展示的方式；针对计算机学院、电子信息学院的学生，则可以指导他们进行教学网站设计。
（3）拓展教学体验形式 新媒体为“基础”课教学提供了丰富的教学资源，教师应当善于挖掘现代传播技术中潜在的教学机会，通过新媒体为学生搭建形式多样、新颖有趣的实践平台。例如，针对即时发生的社会道德和法律现象，教师可以指导学生开展热点追踪的实践活动，利用即时通讯技术或移动互联网搜索最新素材进行探讨；对于已经形成论文集或著作的重要理论和实践问题，则可以采取“研究式”教学，以主题博客或BBS论坛为载体展开网上课题研究，带领学生拓展对道德和法律问题思考的深度。
3.设计的主要思路
围绕“基础”课教材内容和教学要求，教师应当结合党和国家的最新路线方针政策及时搜集教学范例，确定运用新媒体技术开展教学的章节和课时，从而拟定详细的教学方案。“基础”课教学方案包括教学背景材料、教学目的、教学载体运用、具体操作环节、预期效果、考核形式等内容。教学实施过程中教师牢牢把握教学目标对学生予以指导，培养学生运用信息技术践行道德和法律意识的能力。最后完成对学生学习成效的考核以及对指导老师教学的评价。 三、新媒体在“基础”课教学中运用的实施情况及思考
1.以BBS论坛为平台，促进大学生树立正确理想观、人生观和价值观
BBS论坛作为早期互联网的主要应用之一，得到大学生的广泛认同和喜爱。校园BBS是大学生分享信息、讨论问题、发表对大学生活和社会现象看法的重要平台，为大学生的学习和生活带来许多便利。对于国内外许多著名高校而言，BBS论坛某种程度上成为了学校的象征和标志。BBS论坛在“基础”课教学中的运用，为大学生构建了主动展示自我、表达自我的空间。结合“基础”课教材第一章到第三章关于理想观、价值观和人生观教育的内容，我们在校园BBS——清水河畔BBS（http：//bbs.stuhome.net/）开辟专区，讨论的专题有“人生价值：金钱与奉献的对话”、“90后，我们如何追寻理想”等。教师引领学生在网络空间中进行探讨，学生既可以获取他人提供的信息资源，又可以将自己的心得体会张贴出来与人分享，师生共同进入自由交流的平台。由于学生成为了教学活动的主体，他们的思想始终处于积极活跃的状态，增强了学习的自觉性和主动性，坚定了内心的信念，追求有价值的人生，最终实现“基础”课教学外在形式和内在结构科学化的紧密结合。
2.利用即时通讯技术，因势利导进行道德观教育
即时通讯技术是一种拥有强大生命力的互联网应用模式，以QQ、MSN、飞信等为代表的即时通讯技术具有传播便捷性、自主性、及时性等特征，为大学生提供了沟通思想、交流观点的渠道，受到大学生群体的普遍青睐。当前，“基础”课教学的组织和实施大多采取以班级或院系为单位的活动形式，这种大班式教学难以提供给学生及时表达自己思想和观点的空间，即时通讯工具的“群”功能可以帮助教师及时了解学生的思想现状，因势利导地矫正学生的认知偏差。围绕教材第四章到第六章道德观教育内容，我们组织学生针对引发热议的道德现象在群里展开讨论，讨论的主题包括“汶川地震灾后孤残儿童的关爱”、“‘低碳生活绿色校园’理念的践行”等，由于这些论题与大学生活、社会现实息息相关，引发了学生极大的兴趣，踊跃地在群里表达他们的看法和见解，教师适时给予引导和总结。这有助于学生在解决实际问题的过程中提升是非善恶分辨能力，自觉砥砺品格，形成良好的道德情操和道德修养。借助即时通讯技术开展的教学可以帮助教师第一时间掌握学生的思想动态，通过有针对性的指导帮助学生自觉提升思想道德素质，达到“润物细无声”的教育效果。
3.开设主题博客，构建开放式的法制观教育实践平台
博客作为目前互联网发展最迅速的新應用之一，可以帮助教师搭建更加开阔、更为开放的教学平台。在目前的教学中，由于受到课时限定的影响，师生间只能够就有限的教学范例开展实践活动，形式较为单一且学生的思维难以被充分地调动。博客在“基础”课教学中的运用能够以丰富的素材极大地调动学生参与的兴趣，拓展学生获取知识的渠道。结合教材第七章和第八章法制观教育内容，教师选取热点法律现象为教学素材发布博文。博文涉及的主题包括“学习《中国特色社会主义法律体系》做守法公民”、“诚信社会、从我做起”等，教师通过适时更新博文，与学生留言回复式双向互动不断挖掘社会热点背后蕴含的深度，引导学生全面理解并掌握中国特色社会主义法律体系的相关知识。从而帮助学生顺利实现法律知识与社会现实的有效对接，不断增强他们建设社会主义法治国家的责任感和使命感。
4.运用移动互联网，拓展爱国主义教育时空
随着3G（第三代移动通信技术）的发展，手机作为一种新兴媒体介质实现了移动互联网的功能。我们将移动互联网引入“基础”课教学，有助于延伸教学的时间和空间，扩大教学覆盖面。爱国主义教育是“基础”课教材的重要内容，也是教学的重点难点问题，如果只是按照教学要求保障若干个课时组织学生参观访问或考察调研，那么围绕爱国主义开展的教学将会受到限制。针对这一情况，我们与地方政府齐心协力一同攻关，由国家社会科学基金西部项目“用社会主义核心价值体系引领汶川地震灾后社会理念、价值、精神重建”支持，在都江堰市向峨乡棋盘村建立了“基础”课教学基地，同时以移动互联网的手机微博为载体，把爱国主义教育对象扩展至各年级学生，教育时空拓展至广阔的网络世界。我们通过建立联谊、文艺汇演等形式拉近大学生与普通人民群众、与社情、与国情之间的距离，同时引导学生利用手机微博随时随地将自己的体察感悟记录下来并交流心得体会，从而让学生了解到村民建设家园的信心和勇气，党和政府为灾区重建所作努力，唤起学生爱国爱乡之情。
作为一种教学探索，新媒体在“基础”课教学中的运用可以满足教学手段现代化、教学方式多样化等需求，但实际操作过程中也应注意一些需要解决的问题。
一是全面客观地认识新媒体给“基础”课教学带来的影响。新媒体信息的“资讯无屏障”使网络信息良莠不齐泥沙俱下，教师要注意教学素材选取的合理性以及学生所利用资讯平台的思想性、知识性，努力以社会主义先进文化净化新媒体环境，为学生营造健康的实践平台。
二是正确处理新媒体技术形式与教学内容的关系。教师在教学过程中应当紧扣“基础”课教学要求，以促进大学生成长成才为选材主旨。注意在恰当的教学时机挖掘书本知识的理论深度，而不是片面追求技术形式的新颖性、技术载体的趣味性，避免走入“唯形式”、“唯技术”的误区。
三是建立健全新媒体监管机制，推进舆情工作。我们必须充分认识和有效驾驭新媒体，正确引导舆情。[3]思想政治理论课教学部门应当协同高校团委、宣传、网络管理、保卫等相关部门建立并健全新媒体信息的管理机制，形成高效畅通、反应灵敏的舆情反馈渠道，引导舆情向正确方向发展。同时调动学生自身的力量，建立以学生党员干部、骨干分子为主导的舆情引导队伍，针对社会最新动态和学生思想脉络，分析舆情产生的原因、发展趋势及未来影响，积极地予以回应，充分宣传党的主张，弘扬社会正气，形成正面舆论强势。
参考文献
[1] 教育部思想政治工作司.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编（1978-2008） [M].北京：中国人民大学出版社，2008：419.
[2] [加]马歇尔·麦克卢汉.理解媒体——论人的延伸 [M].何道宽，译.北京：商务印书馆出版，2000：79.
[3] 周先进，邬 丽.新媒体视域下的高校思想文化建设问题研究 [J].思想政治教育研究，2011（1）：109-113.
[责任编辑：成方哲]
关键词：新媒体； “思想道德修养与法律基础”课； 运用价值
中图分类号： G641 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2012）06-0045-03
新媒体主要指依托数字技术、移动通信技术和网络技术以及电脑、手机等终端，向用户提供信息及相关服务的传播形态。新媒体以强大的功能和独特的魅力吸引着极易接受新生事物的大学生，给大学生的思维模式、行为方式和心理意识带来了深刻影响。中共中央宣传部教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确提出：“大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段现代化。”从而“切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法。”[1]当前，根据社会信息化进程要求和大学生获取信息、接受知识途径发生的新变化，运用网络新媒体开展“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）教学，能够通过高速便捷的信息交流、平等自由的互动方式、形象逼真的情境模拟，实现现代科学技术与“基础”课教学的有机结合。这对于推进“基础”课教学范式，增强大学生思想政治教育的针对性和实效性，具有深远的意义。
一、新媒体在“基础”课教学中运用的理论基础
1.马克思主义认识论
“基础”课教学旨在帮助大学生增强社会主义道德和法制观念，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的行为规范，提升思想道德素质和法律素质。这一过程遵循着马克思主义认识论，是“实践、认识、再实践、再认识”的辩证过程在教学中的反映。学生需要在实践基础上将感性认识能动地发展到理性认识，再运用理性认识指导行为活动，在实践中能动地改造客观世界和主观世界。“基础”课教学所依循的教材纲本是举全国之力对人类社会中纷繁复杂的道德和法律现象所作的高度总结和概括，对于大学生而言，这属于高度凝练的间接知识和经验，并没有经过亲身体验和直接感受，不易被学生完全接受或消化吸收。新媒体能够以视频、音频、图片、文字等综合多元的表现形式展示社会道德和法律现象，为学生提供大量与教材内容相关的感性材料，拓展和丰富他们的感性认识，同时新媒体可以使师生间双向互动的场域延伸至广阔的网络空间，使学生在不受时间、地域限制的空间中畅所欲言地表达自己对道德和法律现象的看法，教师适时引导以提升学生的理性思维能力，从而使学生在主动获取信息和知识的过程中深化对道德和法律规范的认知，并用于指导自己的行为习惯，形成良好的道德品质和法律素质。
2.教育传播学对新媒体应用的研究
教育传播学认为，教学媒体可以通过情境的设置，运用不同符号刺激受传者不同的感官，承载、储存并传递信息。以互联网和手机为主要代表的新媒体是一种集文字、图像和声音为一体的多媒体平台，“为人类打开了通向感知和新型活动领域的大门”。[2]基于新媒体的教学可以拓展人的感觉器官，帮助学生在人机交互的实践活动中自主构建较为合理的道德和法律知识体系，把学生由传统教学中的教育客体转变为教育主体；把被动的学习变为主动创设的学习过程；把统一化的教育模式变为个性化的教育模式，从而使学生的学习更加具有积极性、合理性和创新性，引导学生在主动参与的实践中不断发现和解决问题，直至达到“基础”课教学目标要求的知识、能力和素质。
二、新媒体在“基础”课教学中运用的整体性设计
1.设计的指导思想
根据“基础”课教学大纲和目标，教师选择性运用紧密贴合学生生活实际的新媒体技术，以满足大学生成长成才需求为内容主线，在网络空间开展以“数字化符号”为中介的教学活动，通过师生间双向互动，帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观，同时引领学生在广阔的生活世界中践行道德和法律认知，形成良好的行为规范。
2.设计的基本原则
（1）紧扣时代发展要求 新媒体在“基础”课教学应用中，无论教学内容的确定还是教学手段的使用都应体现时代气息，把握社会发展脉搏，增强教育教学时效性。例如，可以围绕党的十七届六中全会的内容，结合“基础”课教材相关章节，以网络论坛、博客、手机报、微博为平台开展教学，引导学生对党的十七届六中全会精神进行深入分析和解读，指引他们自觉肩负起建设社会主义文化强国的重任，坚定走中国特色社会主义道路的信念。
（2）贴近学生实际情况 “基礎”课作为一门面向全校学生开设的课程，需要根据学生的具体情况，开展有针对性的教学活动，使新媒体的运用既满足学生基本需求又满足特殊需要。实施时根据不同学生所学专业、思想政治素质、成长背景采取相应教学载体。对于公共管理学院、外国语学院的学生，主要采取课件制作、多媒体展示的方式；针对计算机学院、电子信息学院的学生，则可以指导他们进行教学网站设计。
（3）拓展教学体验形式 新媒体为“基础”课教学提供了丰富的教学资源，教师应当善于挖掘现代传播技术中潜在的教学机会，通过新媒体为学生搭建形式多样、新颖有趣的实践平台。例如，针对即时发生的社会道德和法律现象，教师可以指导学生开展热点追踪的实践活动，利用即时通讯技术或移动互联网搜索最新素材进行探讨；对于已经形成论文集或著作的重要理论和实践问题，则可以采取“研究式”教学，以主题博客或BBS论坛为载体展开网上课题研究，带领学生拓展对道德和法律问题思考的深度。
3.设计的主要思路
围绕“基础”课教材内容和教学要求，教师应当结合党和国家的最新路线方针政策及时搜集教学范例，确定运用新媒体技术开展教学的章节和课时，从而拟定详细的教学方案。“基础”课教学方案包括教学背景材料、教学目的、教学载体运用、具体操作环节、预期效果、考核形式等内容。教学实施过程中教师牢牢把握教学目标对学生予以指导，培养学生运用信息技术践行道德和法律意识的能力。最后完成对学生学习成效的考核以及对指导老师教学的评价。 三、新媒体在“基础”课教学中运用的实施情况及思考
1.以BBS论坛为平台，促进大学生树立正确理想观、人生观和价值观
BBS论坛作为早期互联网的主要应用之一，得到大学生的广泛认同和喜爱。校园BBS是大学生分享信息、讨论问题、发表对大学生活和社会现象看法的重要平台，为大学生的学习和生活带来许多便利。对于国内外许多著名高校而言，BBS论坛某种程度上成为了学校的象征和标志。BBS论坛在“基础”课教学中的运用，为大学生构建了主动展示自我、表达自我的空间。结合“基础”课教材第一章到第三章关于理想观、价值观和人生观教育的内容，我们在校园BBS——清水河畔BBS（http：//bbs.stuhome.net/）开辟专区，讨论的专题有“人生价值：金钱与奉献的对话”、“90后，我们如何追寻理想”等。教师引领学生在网络空间中进行探讨，学生既可以获取他人提供的信息资源，又可以将自己的心得体会张贴出来与人分享，师生共同进入自由交流的平台。由于学生成为了教学活动的主体，他们的思想始终处于积极活跃的状态，增强了学习的自觉性和主动性，坚定了内心的信念，追求有价值的人生，最终实现“基础”课教学外在形式和内在结构科学化的紧密结合。
2.利用即时通讯技术，因势利导进行道德观教育
即时通讯技术是一种拥有强大生命力的互联网应用模式，以QQ、MSN、飞信等为代表的即时通讯技术具有传播便捷性、自主性、及时性等特征，为大学生提供了沟通思想、交流观点的渠道，受到大学生群体的普遍青睐。当前，“基础”课教学的组织和实施大多采取以班级或院系为单位的活动形式，这种大班式教学难以提供给学生及时表达自己思想和观点的空间，即时通讯工具的“群”功能可以帮助教师及时了解学生的思想现状，因势利导地矫正学生的认知偏差。围绕教材第四章到第六章道德观教育内容，我们组织学生针对引发热议的道德现象在群里展开讨论，讨论的主题包括“汶川地震灾后孤残儿童的关爱”、“‘低碳生活绿色校园’理念的践行”等，由于这些论题与大学生活、社会现实息息相关，引发了学生极大的兴趣，踊跃地在群里表达他们的看法和见解，教师适时给予引导和总结。这有助于学生在解决实际问题的过程中提升是非善恶分辨能力，自觉砥砺品格，形成良好的道德情操和道德修养。借助即时通讯技术开展的教学可以帮助教师第一时间掌握学生的思想动态，通过有针对性的指导帮助学生自觉提升思想道德素质，达到“润物细无声”的教育效果。
3.开设主题博客，构建开放式的法制观教育实践平台
博客作为目前互联网发展最迅速的新應用之一，可以帮助教师搭建更加开阔、更为开放的教学平台。在目前的教学中，由于受到课时限定的影响，师生间只能够就有限的教学范例开展实践活动，形式较为单一且学生的思维难以被充分地调动。博客在“基础”课教学中的运用能够以丰富的素材极大地调动学生参与的兴趣，拓展学生获取知识的渠道。结合教材第七章和第八章法制观教育内容，教师选取热点法律现象为教学素材发布博文。博文涉及的主题包括“学习《中国特色社会主义法律体系》做守法公民”、“诚信社会、从我做起”等，教师通过适时更新博文，与学生留言回复式双向互动不断挖掘社会热点背后蕴含的深度，引导学生全面理解并掌握中国特色社会主义法律体系的相关知识。从而帮助学生顺利实现法律知识与社会现实的有效对接，不断增强他们建设社会主义法治国家的责任感和使命感。
4.运用移动互联网，拓展爱国主义教育时空
随着3G（第三代移动通信技术）的发展，手机作为一种新兴媒体介质实现了移动互联网的功能。我们将移动互联网引入“基础”课教学，有助于延伸教学的时间和空间，扩大教学覆盖面。爱国主义教育是“基础”课教材的重要内容，也是教学的重点难点问题，如果只是按照教学要求保障若干个课时组织学生参观访问或考察调研，那么围绕爱国主义开展的教学将会受到限制。针对这一情况，我们与地方政府齐心协力一同攻关，由国家社会科学基金西部项目“用社会主义核心价值体系引领汶川地震灾后社会理念、价值、精神重建”支持，在都江堰市向峨乡棋盘村建立了“基础”课教学基地，同时以移动互联网的手机微博为载体，把爱国主义教育对象扩展至各年级学生，教育时空拓展至广阔的网络世界。我们通过建立联谊、文艺汇演等形式拉近大学生与普通人民群众、与社情、与国情之间的距离，同时引导学生利用手机微博随时随地将自己的体察感悟记录下来并交流心得体会，从而让学生了解到村民建设家园的信心和勇气，党和政府为灾区重建所作努力，唤起学生爱国爱乡之情。
作为一种教学探索，新媒体在“基础”课教学中的运用可以满足教学手段现代化、教学方式多样化等需求，但实际操作过程中也应注意一些需要解决的问题。
一是全面客观地认识新媒体给“基础”课教学带来的影响。新媒体信息的“资讯无屏障”使网络信息良莠不齐泥沙俱下，教师要注意教学素材选取的合理性以及学生所利用资讯平台的思想性、知识性，努力以社会主义先进文化净化新媒体环境，为学生营造健康的实践平台。
二是正确处理新媒体技术形式与教学内容的关系。教师在教学过程中应当紧扣“基础”课教学要求，以促进大学生成长成才为选材主旨。注意在恰当的教学时机挖掘书本知识的理论深度，而不是片面追求技术形式的新颖性、技术载体的趣味性，避免走入“唯形式”、“唯技术”的误区。
三是建立健全新媒体监管机制，推进舆情工作。我们必须充分认识和有效驾驭新媒体，正确引导舆情。[3]思想政治理论课教学部门应当协同高校团委、宣传、网络管理、保卫等相关部门建立并健全新媒体信息的管理机制，形成高效畅通、反应灵敏的舆情反馈渠道，引导舆情向正确方向发展。同时调动学生自身的力量，建立以学生党员干部、骨干分子为主导的舆情引导队伍，针对社会最新动态和学生思想脉络，分析舆情产生的原因、发展趋势及未来影响，积极地予以回应，充分宣传党的主张，弘扬社会正气，形成正面舆论强势。
参考文献
[1] 教育部思想政治工作司.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编（1978-2008） [M].北京：中国人民大学出版社，2008：419.
[2] [加]马歇尔·麦克卢汉.理解媒体——论人的延伸 [M].何道宽，译.北京：商务印书馆出版，2000：79.
[3] 周先进，邬 丽.新媒体视域下的高校思想文化建设问题研究 [J].思想政治教育研究，2011（1）：109-113.
[责任编辑：成方哲]