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【设计背景】
在一年级语文教学中，教师既要强调学生口头表达的规范化，更要指导学生用书面语言规范地进行表达。在语言学中，句子是语言最小的交际单位。只有把句子说得或者写得完整、通顺，才能使别人一听就明白，一看就懂。
因此，在一年级的语文课堂中，教师有必要帮助学生建立“完整句”的概念，并引导学生规范地表达完整句。这里的“完整句”是指完整、规范、通顺的句子，主要包括结构完整、用词适宜、标点正确三个维度。比如简单的二素句——“谁干什么”“什么东西怎么样”；三素句——“谁在哪里干什么”；四素句——“什么时候，谁在哪里干什么”，以及在此基础上加上描摹状态的词、连词、副词等组合而成的句子，如“什么时候，什么正（被、渐渐、一边一边）怎么样”。每种句式的认识与运用，皆是为以后灵活运用各种句式进行个性化表达奠基。
皮亚杰的认知发展理论表明，一年级学生处于智力发展的前运算阶段，其认识活动的特点是“相对的具体性”，即只能借助表象进行思维活动，不能进行抽象思维。因此，在句子教学中，我们主要借助教材、图片和生活中的材料，通过“模仿→迁移→运用”的学习模式，借助具体情境，激发学生的写话兴趣，围绕“完整句”进行实践和表达。
本次“把字句”专项训练，是基于《王二小》《小白兔和小灰兔》阅读课中初步认识“把字句”之上的渗透性训练，着力引导学生踏上有情有趣的写句之旅。
【写话目标】
1.进一步认识“把字句”，引导学生明确“把字句”图式。
2.借助照片、联系生活，在有层次的言语实践中，丰富原有“把字句”的构成，联系生活能完整地说、写一句以“我的小手”为主语的“把”字句，引导学生把“把字句”说、写得具体。
3.鼓励自制绘本行动，激发学生留心生活、主动运用“把字句”的兴趣。
【教学过程】
一、范式引领，口令问答，回顾“把字句”的基本图式
1.谈话激情，明确主题：比比谁的小手更能干。
（设计意图：一年级学生对学习的投入指数与学习活动带给他的吸引力是相匹配的。“比比谁的小手更能干”竞赛活动，既能快速地让学生回忆起日常生活中小手的所作所为，又能在后续的教学中激发学生主动运用句式“我的小手把什么怎么样了”进行表达的兴趣。）
2.出示A小朋友带来的一组小手做事的照片，说一说：她的小手正在做什么？
3.逐幅出示照片 文字：
我的小手把地板拖得干干净净。
我的小手把字写得端端正正。
我的小手把羽毛球打得很高很高。
我的小手把商品从货架上取下来。
读句，发现：小朋友介绍小手做事时请“把”字帮忙，把小手做的事情介绍得很清楚。
4.师生对口令（如：我的小手把地板怎么样了？我的小手把什么拖得干干净净），回顾“把字句”的基本结构特点，随机板书“把字句”基本图式。
（设计意图：以图文结合运用“把字句”介绍能干小手的方式，通过师生对口令回顾“把字句”的基本结构图式，为仍处于前运算阶段的一年级学生后续的个性化表达提供了直观的思维路径。四幅来源于儿童劳动、学习、活动、购物场景的图片，也是对学生回忆角度的一种提醒。）
二、回顾生活，运用“我的小手把（什么）（怎么样）”的基本句式介绍能干的小手
1.A小朋友介绍了小手做的四件事情，你的小手在生活、学习、运动中也帮你做过很多事情，你也能像她这样，用“我的小手把什么怎么样”的方式来介绍一下你能干的小手吗？
2.出示表格，自由练说。
我的小手 把 。
我的小手 把 。
我的小手 把 。
3.指名说句，选取不同视角下小手做事场景的句子现场记录。
（设计意图：对一年级学生而言，说是写的基础。写前先说一说，能帮助他们梳理思绪，稳定跳跃式的思维。点评学生句子时，关注句子的完整规范，关注所选小手做事的不同场景，引导规范表达，促使多元回忆，为后续运用“把字句”创编《我的小手》绘本故事做铺垫。）
三、 补充时间、地点或状态词，继续围绕“我的小手”说（写）“把字句”
1.游戏一：师说时间、地点、状态词 表演，生猜“把字句”。
比如：师说“我生日那天晚上”，接着教师动作表演“捧着蛋糕”。学生猜，如：我生日那天晚上，妈妈把一个大蛋糕捧到了我的面前。
2.游戏二：学生上台说时间、地点、状态词 表演，生猜句子。
3.游戏三：同桌演、猜。
4.小结，随机板贴。
5.给表格中的三个“把字句”加上合适的前缀词。
（设计意图：在游戏中让学生感受加上表示时间、地点或者状态后的“把字句”，能使表达更加具体、清晰、有意思。同时，丰富“把字句”结构图式，使学生在脑海中建立内容更为丰富的“把字句”结构图式。）
四、自制绘本，创写以“我的小手”为主语的“把字句”
1.出示A小朋友自制绘本《我的小手》，图片皆是小手做事图，文字皆是“把字句”，师生共读电子书。
（设计意图：教师精心制作的《我的小手》绘本快速增强了学生“这样的绘本我也会制作”的信心，激发学生主动运用“把字句”进行表达的兴趣。）
2.取出课前准备的小手做事照片，运用“把字句”给照片配文字。现场书写。
3.集体交流，共同关注：表达是否规范、完整、具体、清楚；字词拼音是否正确等。
4.自我修改。
（设计意图：课前布置学生拍张小手做事的照片，上课带来。源自自己生活场景的画面，有助于学生快速、清晰地表达与画面有关的内容。）
5.现场组合绘本：按时间发展顺序组合绘本，按地点组合绘本等。
6.上台配乐读自制绘本，介绍《我的小手》。
7.抒情描绘，激发学生观察家人的手，运用“把字句”创编《爸爸的手》《妈妈的手》……
（设计意图：单纯地以写“把字句”为目的的教学总是带着很重的写句任务，缺少情趣，很难真正唤醒一年级学生的表达欲望。而自制有主题的绘本活动之下的运用“把字句”，给生活画面配文的行动，却能激起学生创作的热情。在课后的学习生活中，不少学生通过留心观察、精心记录、认真写句，自制了不少以“手”为主题的绘本。当我们运用教学智慧，开发能激发一年级学生写句兴趣的活动时，学生也就踏上了有情有趣的写句之旅。）
（浙江省奉化市尚田镇中心小学 315511）
在一年级语文教学中，教师既要强调学生口头表达的规范化，更要指导学生用书面语言规范地进行表达。在语言学中，句子是语言最小的交际单位。只有把句子说得或者写得完整、通顺，才能使别人一听就明白，一看就懂。
因此，在一年级的语文课堂中，教师有必要帮助学生建立“完整句”的概念，并引导学生规范地表达完整句。这里的“完整句”是指完整、规范、通顺的句子，主要包括结构完整、用词适宜、标点正确三个维度。比如简单的二素句——“谁干什么”“什么东西怎么样”；三素句——“谁在哪里干什么”；四素句——“什么时候，谁在哪里干什么”，以及在此基础上加上描摹状态的词、连词、副词等组合而成的句子，如“什么时候，什么正（被、渐渐、一边一边）怎么样”。每种句式的认识与运用，皆是为以后灵活运用各种句式进行个性化表达奠基。
皮亚杰的认知发展理论表明，一年级学生处于智力发展的前运算阶段，其认识活动的特点是“相对的具体性”，即只能借助表象进行思维活动，不能进行抽象思维。因此，在句子教学中，我们主要借助教材、图片和生活中的材料，通过“模仿→迁移→运用”的学习模式，借助具体情境，激发学生的写话兴趣，围绕“完整句”进行实践和表达。
本次“把字句”专项训练，是基于《王二小》《小白兔和小灰兔》阅读课中初步认识“把字句”之上的渗透性训练，着力引导学生踏上有情有趣的写句之旅。
【写话目标】
1.进一步认识“把字句”，引导学生明确“把字句”图式。
2.借助照片、联系生活，在有层次的言语实践中，丰富原有“把字句”的构成，联系生活能完整地说、写一句以“我的小手”为主语的“把”字句，引导学生把“把字句”说、写得具体。
3.鼓励自制绘本行动，激发学生留心生活、主动运用“把字句”的兴趣。
【教学过程】
一、范式引领，口令问答，回顾“把字句”的基本图式
1.谈话激情，明确主题：比比谁的小手更能干。
（设计意图：一年级学生对学习的投入指数与学习活动带给他的吸引力是相匹配的。“比比谁的小手更能干”竞赛活动，既能快速地让学生回忆起日常生活中小手的所作所为，又能在后续的教学中激发学生主动运用句式“我的小手把什么怎么样了”进行表达的兴趣。）
2.出示A小朋友带来的一组小手做事的照片，说一说：她的小手正在做什么？
3.逐幅出示照片 文字：
我的小手把地板拖得干干净净。
我的小手把字写得端端正正。
我的小手把羽毛球打得很高很高。
我的小手把商品从货架上取下来。
读句，发现：小朋友介绍小手做事时请“把”字帮忙，把小手做的事情介绍得很清楚。
4.师生对口令（如：我的小手把地板怎么样了？我的小手把什么拖得干干净净），回顾“把字句”的基本结构特点，随机板书“把字句”基本图式。
（设计意图：以图文结合运用“把字句”介绍能干小手的方式，通过师生对口令回顾“把字句”的基本结构图式，为仍处于前运算阶段的一年级学生后续的个性化表达提供了直观的思维路径。四幅来源于儿童劳动、学习、活动、购物场景的图片，也是对学生回忆角度的一种提醒。）
二、回顾生活，运用“我的小手把（什么）（怎么样）”的基本句式介绍能干的小手
1.A小朋友介绍了小手做的四件事情，你的小手在生活、学习、运动中也帮你做过很多事情，你也能像她这样，用“我的小手把什么怎么样”的方式来介绍一下你能干的小手吗？
2.出示表格，自由练说。
我的小手 把 。
我的小手 把 。
我的小手 把 。
3.指名说句，选取不同视角下小手做事场景的句子现场记录。
（设计意图：对一年级学生而言，说是写的基础。写前先说一说，能帮助他们梳理思绪，稳定跳跃式的思维。点评学生句子时，关注句子的完整规范，关注所选小手做事的不同场景，引导规范表达，促使多元回忆，为后续运用“把字句”创编《我的小手》绘本故事做铺垫。）
三、 补充时间、地点或状态词，继续围绕“我的小手”说（写）“把字句”
1.游戏一：师说时间、地点、状态词 表演，生猜“把字句”。
比如：师说“我生日那天晚上”，接着教师动作表演“捧着蛋糕”。学生猜，如：我生日那天晚上，妈妈把一个大蛋糕捧到了我的面前。
2.游戏二：学生上台说时间、地点、状态词 表演，生猜句子。
3.游戏三：同桌演、猜。
4.小结，随机板贴。
5.给表格中的三个“把字句”加上合适的前缀词。
（设计意图：在游戏中让学生感受加上表示时间、地点或者状态后的“把字句”，能使表达更加具体、清晰、有意思。同时，丰富“把字句”结构图式，使学生在脑海中建立内容更为丰富的“把字句”结构图式。）
四、自制绘本，创写以“我的小手”为主语的“把字句”
1.出示A小朋友自制绘本《我的小手》，图片皆是小手做事图，文字皆是“把字句”，师生共读电子书。
（设计意图：教师精心制作的《我的小手》绘本快速增强了学生“这样的绘本我也会制作”的信心，激发学生主动运用“把字句”进行表达的兴趣。）
2.取出课前准备的小手做事照片，运用“把字句”给照片配文字。现场书写。
3.集体交流，共同关注：表达是否规范、完整、具体、清楚；字词拼音是否正确等。
4.自我修改。
（设计意图：课前布置学生拍张小手做事的照片，上课带来。源自自己生活场景的画面，有助于学生快速、清晰地表达与画面有关的内容。）
5.现场组合绘本：按时间发展顺序组合绘本，按地点组合绘本等。
6.上台配乐读自制绘本，介绍《我的小手》。
7.抒情描绘，激发学生观察家人的手，运用“把字句”创编《爸爸的手》《妈妈的手》……
（设计意图：单纯地以写“把字句”为目的的教学总是带着很重的写句任务，缺少情趣，很难真正唤醒一年级学生的表达欲望。而自制有主题的绘本活动之下的运用“把字句”，给生活画面配文的行动，却能激起学生创作的热情。在课后的学习生活中，不少学生通过留心观察、精心记录、认真写句，自制了不少以“手”为主题的绘本。当我们运用教学智慧，开发能激发一年级学生写句兴趣的活动时，学生也就踏上了有情有趣的写句之旅。）
（浙江省奉化市尚田镇中心小学 315511）