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【摘要】随着素质教育理念的提出，农村小学的整体教育水平也得到了前所未有的发展与改进。在这种情况下，农村小学教育中的学困生学习质量提升问题已经成为了摆在广大教育工作者面前的一项重要问题，通过多年的实践我们发现合作学习评价体系对于这部分学生群体是十分有效的。下面笔者结合实际教学经验展开讨论，希望能够为新课改下的农村学校学困生小组合作学习评价体系构建起到一定的积极作用。
【关键词】农村学校；学困生小组合作学习；评价体系
随着中国经济的迅猛发展与进步，很多的农村剩余劳动力已经转移到城市，许多父母为了生计与带给子女更良好的生活、学习环境而奔波在城市。在这种情况下，我们的教育重点必须要对农村小学阶段的学困生进行倾斜，特别是一些留守儿童由于其父母不能常年陪伴在他们身边，久而久之便会造成整个学习质量的走低。下面就结合实践教学，对农村学校学困生小组合作学习评价体系展开研究。
一、农村小学环境下的学困生小组合作学习
通過多年的研究实验发现，对于农村小学阶段的学困生而言通过同学之间的讨论交流来进行各个学科的融会贯通，比传统教学方式下的“填鸭式”教学要事半功倍。另一方面，农村小学环境下的小组合作学习还有利于拉近学生与教师之间、学生与学生之间的距离，缩短情感和信息交流的空间，在实现思想撞击与智慧撞击的同时激发孩子们的主体意识与潜在的创造力。
而对于一些基础学科，诸如英语、数学、语文等学科的小组合作学习更是为整个的学习效益提升发挥着核心作用。特别是在农村的小学学困生小组合作学习过程中，更要强调学困生的合作表现，通常来说这个学困生群体一般都存在不同程度的自卑心理与畏手畏脚的心理，这种心理很容易导致他们在日常的学习中成为合作小组的局外人。
二、完善农村学校学困生小组合作学习评价体系
结合上述所提到的与农村学校学困生小组合作学习现状，通过对现阶段的农村小学常规教学实践展开摸索，我们建议在教学中可以从如下几个方面来对其整体的评价体系展开研究。
（一）通过学困生的组内精准帮扶来实现有效的评价
农村小学在进行日常教学的过程中，每个班都会由于学生的个体差异、生源等问题出现一些各个学科的学困生，在这种情况下各科教师更是应当充分结合学困生的学习水平、兴趣爱好、性格特征等方面进行小组成员的划分。在这种学习评价的过程中，不仅要充分考虑各个小组成员的自身情况、学习认知能力以及基础知识搭建水平，以此来对其进行明确的分工考核。在整个小组合作的开展过程中，小学各学科的教师都应当将一些难度适宜的岗位预留给学困生，比如：汇报员、记录员、资料整理员等角色，都能够在提升学困生学习积极性的同时提升他们对所学学科的积极性。另一方面，在进行有效评价的过程中，教师还应当针对每次的考核结果，定期进行小组内部的角色转换，通过这种教学手段来鼓励学困生勇敢的面对日常学习过程中所遇到的种种困难，从而培养、提升他们对于团队的同理合作意识与责任意识。
（二）通过小组合作学习评价体系培养学生的各项技能
在农村小学各学科的小组合作学习评价体系中，如果教师赋予学生更多的自由权限，那么便很容易导致整个小组合作学习出现混乱，每一名同学都能够在讨论的过程中随时打断别人的发言，特别是对于一些学困生而言更是容易受到其他同学的嘲笑与讥讽，这种情况下的学生合作学习不仅不会得到期望的效果，同时也会导致整个课堂纪律无法控制，而整体的小组合作学习评价体系的构建更是无从谈起。为了解决这种短板，我们可以从如下几个方面来进行提升：
首先，要培养学生的独立思考能力。对于农村小学的学困生而言，合作学习不仅要给予孩子们足够多的思考、进步、成长的时间，同时也要在进行整体评价体系的构建过程中，为学生所遇到的种种困难给予鼓励与引导。这种引导不能是直接将问题的答案直接告诉学生，而是应当通过一种循序渐进、由浅入深的方式来鼓励他们积极的参与到合作小组学习当中来，在确立独立思考的层面来提出个人的想法与建议，以此来实现个人水平的提升与进步。
其次，教师要从倾听学困生的心声。对于农村的学困生而言，在进行小组学习考核体系建设的过程中必须要强调对于学生内心世界的聆听，从而在相互尊重、相互学习的基础上加深理解、加深感知。
最后，鼓励学困生学会表达。在农村小学教育过程中，不仅要对学困生进行积极引导，通过鼓励他们树立自信心，以最短的时间走出自卑心理的阴影。对于一些语言表达能力差的学困生而言，在进行小组合作学习评价体系建立的过程汇总，教师更是要给予其更多的鼓励，通过让学困生先行发言、其他学生给予后续补充的方式来打造他们良好的环境来进行语言表达，有条件的农村小学还可以利用多媒体教学来对个人内心的想法进行补充展示。
（三）通过小组评价激励策略实现制度倾斜
对于学困生的小组合作评价体系的测评，可以通过评价制度的倾斜来给予落实。在进行测定的过程中我们不仅要强调小组合作的结果，同时更是要关心有学困生参与的各项学习活动是否得到了个体与集体的能力提升，特别是对于一些存在学优生的小组而言更是要将对学困生的帮助，作为整体评价奖励机制的重要部分，让每一名小组成员都能够在学习的过程中增强自身的凝集力、使命感与责任感，通过发挥自身的价值和作用来实现合作学习中的整体互动与成绩提升。
综上所述，作为一种全新的教学手段，农村小学各个学科中的学困生小组合作学习必须要成为一种全新的教学风尚，通过合理、科学、有效的对这种小组合作学习进行研究与探索，来让每一名农村小学生都有机会走出大山、走进世界，在未来的生活与学习中不断完善、不断进步。
参考文献：
[1]王永华.让每一个孩子都闪亮——小议农村小学英语学困生的有效转化[J].小学教学参考，2016（21）：65.
[2]王洋.农村中学校本研修中对英语学困生参与小组学习实效性的探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017， 26（6）：110-112.
【关键词】农村学校；学困生小组合作学习；评价体系
随着中国经济的迅猛发展与进步，很多的农村剩余劳动力已经转移到城市，许多父母为了生计与带给子女更良好的生活、学习环境而奔波在城市。在这种情况下，我们的教育重点必须要对农村小学阶段的学困生进行倾斜，特别是一些留守儿童由于其父母不能常年陪伴在他们身边，久而久之便会造成整个学习质量的走低。下面就结合实践教学，对农村学校学困生小组合作学习评价体系展开研究。
一、农村小学环境下的学困生小组合作学习
通過多年的研究实验发现，对于农村小学阶段的学困生而言通过同学之间的讨论交流来进行各个学科的融会贯通，比传统教学方式下的“填鸭式”教学要事半功倍。另一方面，农村小学环境下的小组合作学习还有利于拉近学生与教师之间、学生与学生之间的距离，缩短情感和信息交流的空间，在实现思想撞击与智慧撞击的同时激发孩子们的主体意识与潜在的创造力。
而对于一些基础学科，诸如英语、数学、语文等学科的小组合作学习更是为整个的学习效益提升发挥着核心作用。特别是在农村的小学学困生小组合作学习过程中，更要强调学困生的合作表现，通常来说这个学困生群体一般都存在不同程度的自卑心理与畏手畏脚的心理，这种心理很容易导致他们在日常的学习中成为合作小组的局外人。
二、完善农村学校学困生小组合作学习评价体系
结合上述所提到的与农村学校学困生小组合作学习现状，通过对现阶段的农村小学常规教学实践展开摸索，我们建议在教学中可以从如下几个方面来对其整体的评价体系展开研究。
（一）通过学困生的组内精准帮扶来实现有效的评价
农村小学在进行日常教学的过程中，每个班都会由于学生的个体差异、生源等问题出现一些各个学科的学困生，在这种情况下各科教师更是应当充分结合学困生的学习水平、兴趣爱好、性格特征等方面进行小组成员的划分。在这种学习评价的过程中，不仅要充分考虑各个小组成员的自身情况、学习认知能力以及基础知识搭建水平，以此来对其进行明确的分工考核。在整个小组合作的开展过程中，小学各学科的教师都应当将一些难度适宜的岗位预留给学困生，比如：汇报员、记录员、资料整理员等角色，都能够在提升学困生学习积极性的同时提升他们对所学学科的积极性。另一方面，在进行有效评价的过程中，教师还应当针对每次的考核结果，定期进行小组内部的角色转换，通过这种教学手段来鼓励学困生勇敢的面对日常学习过程中所遇到的种种困难，从而培养、提升他们对于团队的同理合作意识与责任意识。
（二）通过小组合作学习评价体系培养学生的各项技能
在农村小学各学科的小组合作学习评价体系中，如果教师赋予学生更多的自由权限，那么便很容易导致整个小组合作学习出现混乱，每一名同学都能够在讨论的过程中随时打断别人的发言，特别是对于一些学困生而言更是容易受到其他同学的嘲笑与讥讽，这种情况下的学生合作学习不仅不会得到期望的效果，同时也会导致整个课堂纪律无法控制，而整体的小组合作学习评价体系的构建更是无从谈起。为了解决这种短板，我们可以从如下几个方面来进行提升：
首先，要培养学生的独立思考能力。对于农村小学的学困生而言，合作学习不仅要给予孩子们足够多的思考、进步、成长的时间，同时也要在进行整体评价体系的构建过程中，为学生所遇到的种种困难给予鼓励与引导。这种引导不能是直接将问题的答案直接告诉学生，而是应当通过一种循序渐进、由浅入深的方式来鼓励他们积极的参与到合作小组学习当中来，在确立独立思考的层面来提出个人的想法与建议，以此来实现个人水平的提升与进步。
其次，教师要从倾听学困生的心声。对于农村的学困生而言，在进行小组学习考核体系建设的过程中必须要强调对于学生内心世界的聆听，从而在相互尊重、相互学习的基础上加深理解、加深感知。
最后，鼓励学困生学会表达。在农村小学教育过程中，不仅要对学困生进行积极引导，通过鼓励他们树立自信心，以最短的时间走出自卑心理的阴影。对于一些语言表达能力差的学困生而言，在进行小组合作学习评价体系建立的过程汇总，教师更是要给予其更多的鼓励，通过让学困生先行发言、其他学生给予后续补充的方式来打造他们良好的环境来进行语言表达，有条件的农村小学还可以利用多媒体教学来对个人内心的想法进行补充展示。
（三）通过小组评价激励策略实现制度倾斜
对于学困生的小组合作评价体系的测评，可以通过评价制度的倾斜来给予落实。在进行测定的过程中我们不仅要强调小组合作的结果，同时更是要关心有学困生参与的各项学习活动是否得到了个体与集体的能力提升，特别是对于一些存在学优生的小组而言更是要将对学困生的帮助，作为整体评价奖励机制的重要部分，让每一名小组成员都能够在学习的过程中增强自身的凝集力、使命感与责任感，通过发挥自身的价值和作用来实现合作学习中的整体互动与成绩提升。
综上所述，作为一种全新的教学手段，农村小学各个学科中的学困生小组合作学习必须要成为一种全新的教学风尚，通过合理、科学、有效的对这种小组合作学习进行研究与探索，来让每一名农村小学生都有机会走出大山、走进世界，在未来的生活与学习中不断完善、不断进步。
参考文献：
[1]王永华.让每一个孩子都闪亮——小议农村小学英语学困生的有效转化[J].小学教学参考，2016（21）：65.
[2]王洋.农村中学校本研修中对英语学困生参与小组学习实效性的探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017， 26（6）：110-112.