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摘要：自从新大纲、新教材实施以来，数学课堂教学模式也在新的形式下发生了很大的变化。学习新的数学教学大纲，展现了一个全新的数学教学观，以学生发展为本，面向全体学生建立大众数学的思想。本文主要就因材施教、育人为本这一方面展开论述。
关键词：因材施教；育人为本；教师；学生
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0129
新课程标准要求学生自主探索、合作交流、实践创新、做数学学习的主人，但部分教师以学生为主体的教学流于形式，在教学过程中没有给学生留出足够的时间和空间，学生学习的主体性体现不够充分，教师不敢放手，摆脱不了传统教学模式的束缚，常常自觉或不自觉地代替学生对研究的问题做出结论，掩盖了学生认知过程及学生的创造思维。教师要从根本上转变观念，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、理解数学、进而主动地去钻研、去探索、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知、掌握技巧。
笔者所在学校非常重视向兄弟学校学习先进的教学思想，先后组织教师去洋思中学、凤城中学、杜郎口中学去学习。他们展现给我们的都是遵循以学生为主体的教学原则，以学生为主体，以自主学习为主线，以培养创新能力为宗旨的自主探究课堂教学模式，真正做到了以学生为主体，因材施教，育人为本。
因材施教，“材”，笔者认为不仅仅是指学生，还包括现有的教学资源，包括教学设备，还有课堂教学时间。从新教学的教学实践来看，上好一节数学课的因素是多方面的，以下是笔者教学的几点体会：
一、了解学生的认知水平
由于学习者根据自己的经验以自己的方式建构对自己知识的理解，不同的人看到的是事物的不同方面。因此，了解学生的认知水平，可为组织合适的教学内容建立适当的数学意义，打下基础。教师可通过作业、练习辅导、谈话和课外活动，了解学生的已有知识结构状态，情感、意志等非智力因素和记忆力、注意力、思维能力因素及思考问题的模式。
二、教师熟悉教材、教学大纲，及时强化相关内容
在新的教学改革的形势下，对新的教学大纲和新的教材，教师应熟悉、钻研新的教学大纲的要求，树立以学生为本的教育教学观，通过新旧教材相同内容的比较可以很好地对每个教学内容定位，以把握教材内容。教师也必须备好课，毕竟新旧教材有一定的区别。通过备课，充分熟悉教材，对教学内容在本章节的地位乃至整套教材中的地位做到心中有数，及时掌握学生的学习信息，帮助学生及时进行归纳、总结，并把内容引向深入，熟悉班内学生的学习动态，在教学中逐步提高驾驭课堂的能力。
三、发扬教学民主，平等互动交流
在班级的群体中，总是存在学生学习的差异，学习成绩较好的学生常常对教师提出的问题积极回应，接受能力较强，反应较快，而学习有障碍的学生往往表现腼腆，不敢回答问题，怕失面子，怕答错了被教师、同学看不起，甚至嘲弄。这样，在班级内部往往造成学生与学生之间地位的不平等，而一部分教师总是喜欢提问一些成绩较好、接受能力较强的学生，更是强化了这一不平等的关系，甚至以几个同学的掌握代替了全体学生的掌握，掩盖了教学中存在的矛盾，造成大面积成绩低下的局面。因此，这部分学生往往不敢在课堂上公开讨论问题、发表意见，以“不懂”或“不知道”搪塞了事，甚至丧失学习自信心，没有求知欲，有部分学生长期以来被数学教师“深奥”的数学教学吓怕而产生惧怕数学的心理，非常抗拒学习数学，还有部分学生表现为学习勤奋，但在解数学题时不是数学符号表示不清就是计算法则出错，基本素质较差，学习效率较低，成绩进步不大，很多学生犯“眼高手低”的错误。对于这样的学生，教师在课堂上应鼓励他们大胆发言，尊重他们，充分让他们有机会自由地发表意见和见解，暴露问题，通过教师和同学的纠正，甚至故意诱导学生互相展开激烈的辩论，使课堂上形成人人参与的民主的教学氛围。对于出现错误的一方，教师应鼓励他们，切忌嘲弄打击学生。课堂上发扬教学民主，师生展开真心平等的交流，学生和学生之间互相讨论，让学生在和谐民主的气氛中共同完成数学教学。
四、在引导学生进行课堂讨论的过程中，要以宽容面对学生的沉默
在常规的教学中，教师提出问题让学生思考、展开讨论时，开始往往会面对大部分同学的沉默，积极发言的是少数几个同学，一些经验尚浅的教师往往在提示了几次后学生才发动起来，甚至教师急于求成，学生没有答到心中所既定目标就自己代替学生对所提的问题展开阐述，自问自答，这样起不到提问的作用，期望中的讨论没有出现。教师就会对这样的教学形式产生怀疑，回复到满堂讲、满堂灌上来。
那么，教师如何面对这样的困境，使课堂恢复生机呢？
1. 从容面对讨论时可能有的沉默，通常我们认为好的讨论就是不停的说话，但是我们应该认识到好的讨论达到进行反思时会沉默，学生理顺对问题的思考时也会保持沉默，进行批判性的理解别人发言时也会保持沉默，而学生对问题的理解尚未成熟时，会以不懂或不知道推托，这时也会保持沉默等。它和积极踊跃的发言都是好的讨论的两个方面，我们要从容面对学生的沉默，并做好心理准备，必要时可以就学生面对困境给与适当的提示和引导。当然教师也要反思自己的设问是否准确，通常改变设问的角度，也会带来事半功倍的效果。
2. 让学生做好课堂讨论的准备，提前阅读课文，有目的地让学生浏览将要讨论的内容。自己先提出问题，围绕它展开讨论和研究，发挥教师的主导作用，提出一定讨论程序和模式，利于学生进行模仿和指明讨论的方向及原则。
3. 阻止学生在讨论中发言的因素有以下几点：性格内向；害怕被看作愚蠢的；感觉准备不充分；害怕是一个陷阱；感觉不受欢迎；不好的经历；与教师缺乏奖赏有关。教师应把握学生心理，使课堂讨论顺利进行。
教师在引导学生进行课堂讨论过程中，尽管会出现这样或那样的问题，对新教学方式的尝试是会碰到一定困难得的，但只要教师具有坚定的信念，对教学做好耐心细致的准备工作，从学生出发，以学生为本，适当的引导学生，把握学生的学习（下转第133页）（上接第129页）心理，走出一条创新教学的路子。
因材施教：只有做到真正地了解学生，才能更有针对性地、更有效地进行教学。
坚持育人为本，首先要明确培养什么人、怎样培养人的问题，这是素质教育的核心。坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展是教育规划纲要关于素质教育提出的“三个坚持”。
笔者认为教育学生，不仅是让他们每天看名人名言来要求他们，更重要的是在生活与学习中真正地引导他们、教育他们，以爱动其心，以身导其行。
以上是笔者对新教材、新大纲教学的一点体会，在课堂教学中还需进一步摸索和提高，促进数学教学水平。
一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。我们并不指望培养出多少爱迪生和牛顿，但也绝不能让任何一个爱迪生和牛顿在自己的手中埋没。让我们用知识用自己的爱心与行动培养出更多的栋梁之材。让他们在学会知识的同时，更加懂得如何去做一个对社会有用的人。
（作者单位：辽宁省盘锦市辽河油田实验中学 124010）
关键词：因材施教；育人为本；教师；学生
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0129
新课程标准要求学生自主探索、合作交流、实践创新、做数学学习的主人，但部分教师以学生为主体的教学流于形式，在教学过程中没有给学生留出足够的时间和空间，学生学习的主体性体现不够充分，教师不敢放手，摆脱不了传统教学模式的束缚，常常自觉或不自觉地代替学生对研究的问题做出结论，掩盖了学生认知过程及学生的创造思维。教师要从根本上转变观念，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、理解数学、进而主动地去钻研、去探索、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知、掌握技巧。
笔者所在学校非常重视向兄弟学校学习先进的教学思想，先后组织教师去洋思中学、凤城中学、杜郎口中学去学习。他们展现给我们的都是遵循以学生为主体的教学原则，以学生为主体，以自主学习为主线，以培养创新能力为宗旨的自主探究课堂教学模式，真正做到了以学生为主体，因材施教，育人为本。
因材施教，“材”，笔者认为不仅仅是指学生，还包括现有的教学资源，包括教学设备，还有课堂教学时间。从新教学的教学实践来看，上好一节数学课的因素是多方面的，以下是笔者教学的几点体会：
一、了解学生的认知水平
由于学习者根据自己的经验以自己的方式建构对自己知识的理解，不同的人看到的是事物的不同方面。因此，了解学生的认知水平，可为组织合适的教学内容建立适当的数学意义，打下基础。教师可通过作业、练习辅导、谈话和课外活动，了解学生的已有知识结构状态，情感、意志等非智力因素和记忆力、注意力、思维能力因素及思考问题的模式。
二、教师熟悉教材、教学大纲，及时强化相关内容
在新的教学改革的形势下，对新的教学大纲和新的教材，教师应熟悉、钻研新的教学大纲的要求，树立以学生为本的教育教学观，通过新旧教材相同内容的比较可以很好地对每个教学内容定位，以把握教材内容。教师也必须备好课，毕竟新旧教材有一定的区别。通过备课，充分熟悉教材，对教学内容在本章节的地位乃至整套教材中的地位做到心中有数，及时掌握学生的学习信息，帮助学生及时进行归纳、总结，并把内容引向深入，熟悉班内学生的学习动态，在教学中逐步提高驾驭课堂的能力。
三、发扬教学民主，平等互动交流
在班级的群体中，总是存在学生学习的差异，学习成绩较好的学生常常对教师提出的问题积极回应，接受能力较强，反应较快，而学习有障碍的学生往往表现腼腆，不敢回答问题，怕失面子，怕答错了被教师、同学看不起，甚至嘲弄。这样，在班级内部往往造成学生与学生之间地位的不平等，而一部分教师总是喜欢提问一些成绩较好、接受能力较强的学生，更是强化了这一不平等的关系，甚至以几个同学的掌握代替了全体学生的掌握，掩盖了教学中存在的矛盾，造成大面积成绩低下的局面。因此，这部分学生往往不敢在课堂上公开讨论问题、发表意见，以“不懂”或“不知道”搪塞了事，甚至丧失学习自信心，没有求知欲，有部分学生长期以来被数学教师“深奥”的数学教学吓怕而产生惧怕数学的心理，非常抗拒学习数学，还有部分学生表现为学习勤奋，但在解数学题时不是数学符号表示不清就是计算法则出错，基本素质较差，学习效率较低，成绩进步不大，很多学生犯“眼高手低”的错误。对于这样的学生，教师在课堂上应鼓励他们大胆发言，尊重他们，充分让他们有机会自由地发表意见和见解，暴露问题，通过教师和同学的纠正，甚至故意诱导学生互相展开激烈的辩论，使课堂上形成人人参与的民主的教学氛围。对于出现错误的一方，教师应鼓励他们，切忌嘲弄打击学生。课堂上发扬教学民主，师生展开真心平等的交流，学生和学生之间互相讨论，让学生在和谐民主的气氛中共同完成数学教学。
四、在引导学生进行课堂讨论的过程中，要以宽容面对学生的沉默
在常规的教学中，教师提出问题让学生思考、展开讨论时，开始往往会面对大部分同学的沉默，积极发言的是少数几个同学，一些经验尚浅的教师往往在提示了几次后学生才发动起来，甚至教师急于求成，学生没有答到心中所既定目标就自己代替学生对所提的问题展开阐述，自问自答，这样起不到提问的作用，期望中的讨论没有出现。教师就会对这样的教学形式产生怀疑，回复到满堂讲、满堂灌上来。
那么，教师如何面对这样的困境，使课堂恢复生机呢？
1. 从容面对讨论时可能有的沉默，通常我们认为好的讨论就是不停的说话，但是我们应该认识到好的讨论达到进行反思时会沉默，学生理顺对问题的思考时也会保持沉默，进行批判性的理解别人发言时也会保持沉默，而学生对问题的理解尚未成熟时，会以不懂或不知道推托，这时也会保持沉默等。它和积极踊跃的发言都是好的讨论的两个方面，我们要从容面对学生的沉默，并做好心理准备，必要时可以就学生面对困境给与适当的提示和引导。当然教师也要反思自己的设问是否准确，通常改变设问的角度，也会带来事半功倍的效果。
2. 让学生做好课堂讨论的准备，提前阅读课文，有目的地让学生浏览将要讨论的内容。自己先提出问题，围绕它展开讨论和研究，发挥教师的主导作用，提出一定讨论程序和模式，利于学生进行模仿和指明讨论的方向及原则。
3. 阻止学生在讨论中发言的因素有以下几点：性格内向；害怕被看作愚蠢的；感觉准备不充分；害怕是一个陷阱；感觉不受欢迎；不好的经历；与教师缺乏奖赏有关。教师应把握学生心理，使课堂讨论顺利进行。
教师在引导学生进行课堂讨论过程中，尽管会出现这样或那样的问题，对新教学方式的尝试是会碰到一定困难得的，但只要教师具有坚定的信念，对教学做好耐心细致的准备工作，从学生出发，以学生为本，适当的引导学生，把握学生的学习（下转第133页）（上接第129页）心理，走出一条创新教学的路子。
因材施教：只有做到真正地了解学生，才能更有针对性地、更有效地进行教学。
坚持育人为本，首先要明确培养什么人、怎样培养人的问题，这是素质教育的核心。坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展是教育规划纲要关于素质教育提出的“三个坚持”。
笔者认为教育学生，不仅是让他们每天看名人名言来要求他们，更重要的是在生活与学习中真正地引导他们、教育他们，以爱动其心，以身导其行。
以上是笔者对新教材、新大纲教学的一点体会，在课堂教学中还需进一步摸索和提高，促进数学教学水平。
一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。我们并不指望培养出多少爱迪生和牛顿，但也绝不能让任何一个爱迪生和牛顿在自己的手中埋没。让我们用知识用自己的爱心与行动培养出更多的栋梁之材。让他们在学会知识的同时，更加懂得如何去做一个对社会有用的人。
（作者单位：辽宁省盘锦市辽河油田实验中学 124010）