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［摘要］本文主要从文本阅读角度讨论了普通高校英美文学教学的新策略。提出了文本阅读教学的三策略，即：课前细节阅读、课前背景知识阅读及“讲-读式”阅读策略。
［关键词］英美文学教学 阅读文本 阅读策略
［中图分类号］G42［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09－0224－01
英美文学课程是普通高等院校英语专业高年级的必修课和主干课。其教学目的是让学生不仅掌握丰富的英美文学知识，提高英语语感，开阔视野，并且还能够帮助他们提高文学鉴赏水平和审美情趣。因此英美文学课对于英语人才的培养可谓举足轻重。然而英美文学作品由于其语言特点，文本阅读难度较高。另外，因普通高校英美文学课时较少，且具有相当数量的学生来自于理科，人文背景知识匮乏。又因英美文学文本涉及历史、政治、宗教和社会等诸方面知识，时间跨度大，涉猎名家作品多，因而授课难度高。基于这种现状，通过对我国多所高校英美文学课程教学状况的调查，结合对本校英美文学课模式的研究和教学实践，作者旨在提出一些新对策以供英美文学课同行们进行讨论。
笔者认为英美文学教师应尝试了解学生是否有过系统阅读作品的习惯和经历，从而在理论和教学实践中引导学生进行规范性的文学阅读活动。在英美文学选读内容教学过程中，存在诸多问题。首先是学生文本阅读少且不注意细节。其次，忽略文本之前的导读部分，对文本的背景知识未能掌握，因而很难捕捉到作品主题。其三，英美文学文本中的语言，因作家的写作风格各异，因而语汇的选取也不尽相同，使选文难度增加，影响阅读理解。若想解决这些问题，制定适当的文本阅读教学策略十分必要。针对上述问题，我们提出了三个文本阅读策略：
1.课前细节阅读法：即引导学生进行文本细节部分的阅读方法。具体做法如下：在授课前根据细节部分设计布置一些相关问题，要求学生带着这些问题来阅读文本并尝试回答问题，把握文本的脉络和基本观点。例如在讲授海明威的名作《老人与海》时，为了进行细节阅读。教师可以提出一些相关细节问题以供学生在课前文本阅读时进行细节阅读。譬如提出这样的问题，“In what situation did Hemingway present his code of hero:a man can be destroyed,but not be defeated?”,“How do you understand it? Please illustrate the major features of Hemingway’s writing style based on this selecting reading.”布置这样的细节问题能够使学生在文本阅读中注意细节。而这些布置好的细节问题恰好是这部分教学的重点和难点问题。当学生们对这些重点、难点问题有了感性认识后，就会在课堂学习和讨论过程中变被动为主动，其学习兴趣和学习效率会大大提高。
2.课前背景知识阅读法：在授课前要求学生查阅所学文本的背景知识并进行阅读。在阅读过程中，要求他们记录重要信息。教师在课堂授课时应当通过提问了解学生对所学文本理解过程中所存在的问题，以便在教学中有的放矢地进行讲解和讨论，以期收到更好的教学效果。以美国现代诗人庞德的著名意象派诗歌《在地铁站》为例，该诗是庞德根据“意象派诗歌创作三原则”创作的作品。全诗只有二行，对于学生来讲如果未掌握其背景知识要理解该文本主题和意象非常困难。因此，就需要教师指导学生查阅背景知识，然后阅读以减少其理解文本的难度。在这篇作品讲解前教师应布置学生查阅意象派诗歌的概念、起源、发展及特征。然后查找作者埃兹拉
［关键词］英美文学教学 阅读文本 阅读策略
［中图分类号］G42［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09－0224－01
英美文学课程是普通高等院校英语专业高年级的必修课和主干课。其教学目的是让学生不仅掌握丰富的英美文学知识，提高英语语感，开阔视野，并且还能够帮助他们提高文学鉴赏水平和审美情趣。因此英美文学课对于英语人才的培养可谓举足轻重。然而英美文学作品由于其语言特点，文本阅读难度较高。另外，因普通高校英美文学课时较少，且具有相当数量的学生来自于理科，人文背景知识匮乏。又因英美文学文本涉及历史、政治、宗教和社会等诸方面知识，时间跨度大，涉猎名家作品多，因而授课难度高。基于这种现状，通过对我国多所高校英美文学课程教学状况的调查，结合对本校英美文学课模式的研究和教学实践，作者旨在提出一些新对策以供英美文学课同行们进行讨论。
笔者认为英美文学教师应尝试了解学生是否有过系统阅读作品的习惯和经历，从而在理论和教学实践中引导学生进行规范性的文学阅读活动。在英美文学选读内容教学过程中，存在诸多问题。首先是学生文本阅读少且不注意细节。其次，忽略文本之前的导读部分，对文本的背景知识未能掌握，因而很难捕捉到作品主题。其三，英美文学文本中的语言，因作家的写作风格各异，因而语汇的选取也不尽相同，使选文难度增加，影响阅读理解。若想解决这些问题，制定适当的文本阅读教学策略十分必要。针对上述问题，我们提出了三个文本阅读策略：
1.课前细节阅读法：即引导学生进行文本细节部分的阅读方法。具体做法如下：在授课前根据细节部分设计布置一些相关问题，要求学生带着这些问题来阅读文本并尝试回答问题，把握文本的脉络和基本观点。例如在讲授海明威的名作《老人与海》时，为了进行细节阅读。教师可以提出一些相关细节问题以供学生在课前文本阅读时进行细节阅读。譬如提出这样的问题，“In what situation did Hemingway present his code of hero:a man can be destroyed,but not be defeated?”,“How do you understand it? Please illustrate the major features of Hemingway’s writing style based on this selecting reading.”布置这样的细节问题能够使学生在文本阅读中注意细节。而这些布置好的细节问题恰好是这部分教学的重点和难点问题。当学生们对这些重点、难点问题有了感性认识后，就会在课堂学习和讨论过程中变被动为主动，其学习兴趣和学习效率会大大提高。
2.课前背景知识阅读法：在授课前要求学生查阅所学文本的背景知识并进行阅读。在阅读过程中，要求他们记录重要信息。教师在课堂授课时应当通过提问了解学生对所学文本理解过程中所存在的问题，以便在教学中有的放矢地进行讲解和讨论，以期收到更好的教学效果。以美国现代诗人庞德的著名意象派诗歌《在地铁站》为例，该诗是庞德根据“意象派诗歌创作三原则”创作的作品。全诗只有二行，对于学生来讲如果未掌握其背景知识要理解该文本主题和意象非常困难。因此，就需要教师指导学生查阅背景知识，然后阅读以减少其理解文本的难度。在这篇作品讲解前教师应布置学生查阅意象派诗歌的概念、起源、发展及特征。然后查找作者埃兹拉