在中学阶段，随着教学内容的不断加深，学生对教学内容的理解与学习进度的不一致的现象日趋明显。为了保持整体的教学进度，在完成教学目标的同时保证教学质量，做到既要兼顾大多数成绩一般的学生，又要满足少部分学习成绩优异的学生的学习要求，所以教师必须改进教学方法，促进学生整体学习效率的提升。然而，在初中课堂教学中，却出现了“重课前设计、轻课堂反馈”的问题，这种做法需要改变。为了解决这些问题，本文将着重对“板块三串”教学法中的概念课课堂教学模式进行研究。
　　一、“板块三串”教学法简介
　　“板块三串”教学法是一种在吸纳其它教学法的优点的基础上，强化课堂互动与反馈环节的新型教学法。这一教学法不仅关注教学流程的设计，更强调对教学效果的反馈、判断与评估，它由“问题串”“活动串”和“目标达成反馈串”三部分组成。所谓“串”，是指根据教学目标所设计的不同的课堂教学分支主题，通过上述三个分支主题的串联，以问题为引导，以课堂教学活动为推动力，通过反馈环节加以更正和强化，这既符合检测教学成果、查漏补缺的教学目标，也有利于进一步改进教学内容，提高课堂教学的效率。
　　1.“问题串”。这一分支主题由教师进行设计，其核心是根据教学目标，以适当的方式激发学生的学习兴趣，让学生带着问题去思考，引导整个课堂教学。通过这种以问题为导向的教学方式，为下一步的“活动串”作好铺垫。
　　2.“活动串”。这一分支主题是对学生的学习组织进行设计，即在课前准备过程中，计划通过哪些问题引导学生开展何种方式的学习活动，如自我思考、小组讨论、课堂练习等，这些教学活动是可控的，是处于教师的引导和控制之下的。在活动串的设计过程中，针对每个知识点，教师要选择合适的学习活动方式，并设计出相关的活动要求。
　　3.“目标达成反馈串”。这一分支主题旨在通过对“活动串”的评价，获得教学效果的评估与反馈，检测教学目标的达成与否。在反馈的过程中，教师可采取互动的形式与学生展开交流，也可通过测试的形成掌握学生的学习情况，或是学生之间互相指正，并依据反馈的情况有针对性地开展后续课程，对已学习的知识点加以巩固。反馈的结果可以作为师生交流的组成部分，用以解惑答疑，或是学生间相互评价与帮助。反馈不仅使教师明确学生的知识掌握情况，同时也使掌握程度不一的学生在互相的沟通交流过程中互补有无、共同进步。
　　二、“板块三串”教学法课堂实践案例
　　在课堂教学中引入“板块三串”教学法，通过事先科学地设计，以全等三角形教学为目标，开展教学活动。
　　活动分三步，首先是问题串，在导入全等三角形的概念后指出：全等三角形不仅三条边对应相等，同时三个角也对应相等，这六个因素共同构成了全等三角形。接着反问学生，是否一定需要六个条件完全相符才能够判定是全等三角形？亦或只需要部分条件符合即可证明？随后由学生展开小组讨论，期间进行课堂巡视，与学生们交流意见，纠正错误观点，这是第一阶段。
　　在初步了解学生的想法后，给出以下几个选项：
　　1. 一个条件：一角，一边；
　　2. 两个条件：两角； 两边；一角一边；
　　3. 三个条件：三角；三边；两角一边；两边一角。
　　第二阶段依然是教师以问题引导学生展开思考，然后通过活动串，通过组织学生展开学习活动，并强化与学生的沟通交流，进一步引导学生深入理解知识点。在课堂教学过程中，通过给出题目，并要求学生在分组讨论后，给出小组结论，随后各小组选派代表上台根据自己的答案，进行勾画，看看结论是否正确。实践证明，仅仅是给出一个条件或是两个条件，并不能够保证是全等三角形。在讲解时，由于先后经历了两个阶段的“板块三串”且由浅及深，学生们不仅兴趣高涨，同时对于解题的过程也理解得透彻，因而取得了较好的教学效果。
　　总之，“板块三串”教学方法是一种在充分吸取其它教学方法优点的基础上，通过反馈、增强互动来促进教学的新型教学方法。这种方法不仅能通过即时的检测反映教学目标的达成，同时也能通过互动有效地调动学生学习的积极性，并通过反馈、沟通帮助教师了解学生的实际需求，从而能够有针对性地开展教学。