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【摘 要】预学，是摆在老师面前的崭新的课题。没有前人相关的成熟经验可借鉴。本文是笔者关于预学的点滴实践与获得，让我们勇敢走进门，一起探寻预学的明天。
【关键词】百转千回 上下求索 静待月明 勇敢走进门
“学会什么，远比知道什么更重要。”
“教什么，远比怎样教更重要。” ——笔者
笔者认为，预学的最终指向一是学生主动预学意识和预学能力的培养，二是教师课堂究竟教什么的准确定位。《卖火柴的小女孩》一课，笔者这样带领孩子们走进“预学”这扇门。
一、寻寻觅觅百转千回
（1）借预学教学追寻文本特点——童话
中国人，十有八九都钟爱大团圆结局，而且颇信“善有善报，恶有恶报。”尤其接受不了好人的死亡，因为死亡意味着不幸。
因此在《卖火柴的小女孩》预学稿第二课时中笔者设计了这一题：
“文章最后一段两次提到幸福，你觉得小女孩幸福吗？说说你的理由。”
课中笔者通过品读“幸福”部分，与学生一同体会小女孩的“不幸与幸福”。笔者还介绍：在西方人眼中，“上帝”几乎就是幸福的代名词，与上帝同在就是幸福的。自然而然，孩子们的想法有了改变：小女孩的死原来不是悲惨，而是一种幸福。
这样，借助预学教学笔者与孩子们一路追寻文本——童话凄美等特点！
（2）借预学教学追寻作者影子——安徒生
书与作者，正如新生儿和母亲一样，虽然是两个独立的个体，但终其一生注定彼此逃脱不了的“血缘”关系。作品其实是作家自己的影子，是作家自我的表达，是作家呕心沥血在畅谈人生舞蹈。
在《卖火柴的小女孩》一文的预学教学中，笔者设置了以下几环节：
A：插入了安徒生关于“幸福”的描述：幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉。幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。
B：引入《丑小鸭》的片段：一天，丑小鸭出来散步……原来我不是丑小鸭，是白天鹅呀！
自此，孩子们体会到：丑小鸭其实就是安徒生自己。卖火柴的小女孩同样是安徒生自己。孩子也明白了：丑小鸭和卖火柴的小女孩，有一个共同点：毫不气馁，不懈努力，勇于追求，最终获得幸福。
这样，借助预学教学笔者与孩子们踩到了作者——安徒生的影子！
（3）借预学教学追寻自己影子——我
“世界到底有多大？我到底有多小？”孩子们不明白，宇宙的无极限与人类的渺小形成巨大的落差。
小与大。课前通过预学，课中通过问中“小”（寒冷、孤独、饥饿、痛苦）与“大”（大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶等）的对比，透过看得见的“小”与“大”深发出看不见的“大”——无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐。此环节，孩子们理解了：卖火柴的小女孩虽“小”却也“大”。她是坚强、勇敢、大无畏，她一个人对抗着全世界！因而她最终与上帝与幸福同在！
勇敢与追求。预学稿中笔者有这样的提问：为什么这么多次写小女孩擦亮火柴？
通过寻求答案，孩子们领悟到了：追求幸福是不能止步的，幸福是在追求的过程中得到的。
孩子们触摸到了自己的心灵。他们明白不能把希望寄托于上帝，在卖火柴的小女孩的 “幸福”中，他们已经萌生了面对苦难的勇气和力量，引发出了对生命的珍爱与警觉，相信他们必会越来越高尚，越来越高贵。他们找到了真正的“我”！我是小女孩，我就是卖火柴的小女孩！这样，借助预学教学笔者与孩子们找到了自己的影子——我！
二、朝朝暮暮上下求索
（1）借预学教学渗透预学意识
我所学到的任何有价值的知识都是从自学中得来的。——达尔文
老师的引导和学生的努力，两个力方向一致，合力最大，效果才最好。主动学习的效率是被动学习的四倍到十倍以上。因此，我们老师要借助各种方式的预学渗透给孩子们主动预学的意识。
文同画竹，先胸有成竹。老师授课前，要预知学生的心理和方向，学生也应先有主动预学的意识，弄明白什么是需要老师帮忙弄懂的，而不是眉毛胡子一把抓，只等老师满堂灌。
（2）借预学教学培养预学能力
如何培养学生的预学能力？
其一，资源利用。
A：《卖火柴的小女孩》预学稿第一课时第三题：
《卖火柴的小女孩》所在的单元主题是什么？阅读时要注意什么？（看单元提示）
B：《卖火柴的小女孩》第一课时预学稿第四题：
你了解的安徒生是怎样的？他的童话你读过哪些？他写这篇文章的原因？（参看词语手册）
借预学教学引导学生学会运用手头自学资源。单元提示、词语手册、同步阅读等人手一本的手头资源有太多，每每静静躺在孩子们的书包里，甚至一学期也拿出来没几回，到期末都崭新崭新的。可惜！
其二，方法引导。借预学教学引导学生学会品读、划好句、圈重点词、简单批注及问问题等基本自学方法。好记性不如烂笔头。好的、精彩与困惑的、不懂的都要做标注，这是有效预学的保证，更是高效教学的基石！
三、曲曲折折静待月明
摸着石子过河。对于预学教学，笔者的认知是简单、肤浅的；方法是单一、线型的；成效是有待提升的。但尚有几点粗浅的建议：
（1）不增加学生的负担，追求简单、高效
自从“预学”的口号叫响以来，不少老师包括笔者给学生们开出了课前预学单、预学稿等。题目容量大，难度高，几乎题题需要手写，完成耗时长又费劲，不知觉间学习负担又翻番。偶尔一课预学稿还行，若堂堂如此，学生必精神萎靡不振，不厌学都难。
为此， 区发展中心罗老师向老师们提出“口头预学多一些，笔头预学少一些”的预学要求，追求简单、高效的预学。比如用“圈出文中最难的两个词，数笔画”等方法记忆字、词。此些方法，不中看但中用，万不会像预学稿那样让学生费时、费事、费劲。
（2）预学应分课时开展
一篇课文一张预学稿还是一课时一张预学单？对此，笔者的回答是，一课时一预学。通过几天的预学教学，笔者发现，一课文一预学不利课时目标的准确定位与落实。以语文课为例，第二课时的预学应以第一课时的教学实际为基础再重新调整定位，以期达到最佳教学。
（3）不同學段预学定位应有所区别
针对低、中、高学段，老师对预学的定位要求应分层布置。比如，低段语文的预学只要求小朋友读对、读通文本，理解故事梗概即可；而中段预学则可以理解文本内涵、了解相关资料、体会人物品质、说感受等；高端预学则可结合单元主题、写作手法、人物刻画方法等向学生提出更高要求。
老师们，预学之门已向我们敞开，让我们大家一起来，勇敢走进门，去看清它的庐山真面目吧！
【关键词】百转千回 上下求索 静待月明 勇敢走进门
“学会什么，远比知道什么更重要。”
“教什么，远比怎样教更重要。” ——笔者
笔者认为，预学的最终指向一是学生主动预学意识和预学能力的培养，二是教师课堂究竟教什么的准确定位。《卖火柴的小女孩》一课，笔者这样带领孩子们走进“预学”这扇门。
一、寻寻觅觅百转千回
（1）借预学教学追寻文本特点——童话
中国人，十有八九都钟爱大团圆结局，而且颇信“善有善报，恶有恶报。”尤其接受不了好人的死亡，因为死亡意味着不幸。
因此在《卖火柴的小女孩》预学稿第二课时中笔者设计了这一题：
“文章最后一段两次提到幸福，你觉得小女孩幸福吗？说说你的理由。”
课中笔者通过品读“幸福”部分，与学生一同体会小女孩的“不幸与幸福”。笔者还介绍：在西方人眼中，“上帝”几乎就是幸福的代名词，与上帝同在就是幸福的。自然而然，孩子们的想法有了改变：小女孩的死原来不是悲惨，而是一种幸福。
这样，借助预学教学笔者与孩子们一路追寻文本——童话凄美等特点！
（2）借预学教学追寻作者影子——安徒生
书与作者，正如新生儿和母亲一样，虽然是两个独立的个体，但终其一生注定彼此逃脱不了的“血缘”关系。作品其实是作家自己的影子，是作家自我的表达，是作家呕心沥血在畅谈人生舞蹈。
在《卖火柴的小女孩》一文的预学教学中，笔者设置了以下几环节：
A：插入了安徒生关于“幸福”的描述：幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉。幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。
B：引入《丑小鸭》的片段：一天，丑小鸭出来散步……原来我不是丑小鸭，是白天鹅呀！
自此，孩子们体会到：丑小鸭其实就是安徒生自己。卖火柴的小女孩同样是安徒生自己。孩子也明白了：丑小鸭和卖火柴的小女孩，有一个共同点：毫不气馁，不懈努力，勇于追求，最终获得幸福。
这样，借助预学教学笔者与孩子们踩到了作者——安徒生的影子！
（3）借预学教学追寻自己影子——我
“世界到底有多大？我到底有多小？”孩子们不明白，宇宙的无极限与人类的渺小形成巨大的落差。
小与大。课前通过预学，课中通过问中“小”（寒冷、孤独、饥饿、痛苦）与“大”（大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶等）的对比，透过看得见的“小”与“大”深发出看不见的“大”——无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐。此环节，孩子们理解了：卖火柴的小女孩虽“小”却也“大”。她是坚强、勇敢、大无畏，她一个人对抗着全世界！因而她最终与上帝与幸福同在！
勇敢与追求。预学稿中笔者有这样的提问：为什么这么多次写小女孩擦亮火柴？
通过寻求答案，孩子们领悟到了：追求幸福是不能止步的，幸福是在追求的过程中得到的。
孩子们触摸到了自己的心灵。他们明白不能把希望寄托于上帝，在卖火柴的小女孩的 “幸福”中，他们已经萌生了面对苦难的勇气和力量，引发出了对生命的珍爱与警觉，相信他们必会越来越高尚，越来越高贵。他们找到了真正的“我”！我是小女孩，我就是卖火柴的小女孩！这样，借助预学教学笔者与孩子们找到了自己的影子——我！
二、朝朝暮暮上下求索
（1）借预学教学渗透预学意识
我所学到的任何有价值的知识都是从自学中得来的。——达尔文
老师的引导和学生的努力，两个力方向一致，合力最大，效果才最好。主动学习的效率是被动学习的四倍到十倍以上。因此，我们老师要借助各种方式的预学渗透给孩子们主动预学的意识。
文同画竹，先胸有成竹。老师授课前，要预知学生的心理和方向，学生也应先有主动预学的意识，弄明白什么是需要老师帮忙弄懂的，而不是眉毛胡子一把抓，只等老师满堂灌。
（2）借预学教学培养预学能力
如何培养学生的预学能力？
其一，资源利用。
A：《卖火柴的小女孩》预学稿第一课时第三题：
《卖火柴的小女孩》所在的单元主题是什么？阅读时要注意什么？（看单元提示）
B：《卖火柴的小女孩》第一课时预学稿第四题：
你了解的安徒生是怎样的？他的童话你读过哪些？他写这篇文章的原因？（参看词语手册）
借预学教学引导学生学会运用手头自学资源。单元提示、词语手册、同步阅读等人手一本的手头资源有太多，每每静静躺在孩子们的书包里，甚至一学期也拿出来没几回，到期末都崭新崭新的。可惜！
其二，方法引导。借预学教学引导学生学会品读、划好句、圈重点词、简单批注及问问题等基本自学方法。好记性不如烂笔头。好的、精彩与困惑的、不懂的都要做标注，这是有效预学的保证，更是高效教学的基石！
三、曲曲折折静待月明
摸着石子过河。对于预学教学，笔者的认知是简单、肤浅的；方法是单一、线型的；成效是有待提升的。但尚有几点粗浅的建议：
（1）不增加学生的负担，追求简单、高效
自从“预学”的口号叫响以来，不少老师包括笔者给学生们开出了课前预学单、预学稿等。题目容量大，难度高，几乎题题需要手写，完成耗时长又费劲，不知觉间学习负担又翻番。偶尔一课预学稿还行，若堂堂如此，学生必精神萎靡不振，不厌学都难。
为此， 区发展中心罗老师向老师们提出“口头预学多一些，笔头预学少一些”的预学要求，追求简单、高效的预学。比如用“圈出文中最难的两个词，数笔画”等方法记忆字、词。此些方法，不中看但中用，万不会像预学稿那样让学生费时、费事、费劲。
（2）预学应分课时开展
一篇课文一张预学稿还是一课时一张预学单？对此，笔者的回答是，一课时一预学。通过几天的预学教学，笔者发现，一课文一预学不利课时目标的准确定位与落实。以语文课为例，第二课时的预学应以第一课时的教学实际为基础再重新调整定位，以期达到最佳教学。
（3）不同學段预学定位应有所区别
针对低、中、高学段，老师对预学的定位要求应分层布置。比如，低段语文的预学只要求小朋友读对、读通文本，理解故事梗概即可；而中段预学则可以理解文本内涵、了解相关资料、体会人物品质、说感受等；高端预学则可结合单元主题、写作手法、人物刻画方法等向学生提出更高要求。
老师们，预学之门已向我们敞开，让我们大家一起来，勇敢走进门，去看清它的庐山真面目吧！