2009年，河南省郑州市管城回族区教师进修学校就教师教育进行了一系列的需求调研，经过科学分析，教师培训方面主要存在以下问题。
　　一是培训形式单一。师资培训多采取的是教育专家授课的形式，课堂上虽然专家理论指导性强，但讲义内容远离受训者的教学实际，很少考虑教师的实际状况及需求。这样的培训使来自一线的教师们感到茫然。
　　二是培训内容不能满足教师的教学实际需要。各部门组织的培训内容多是学历补偿培训以及与职称评定相关的内容。这种以补充知识、提高学历为主，统一课程、教材、要求的教师培训体系，只是单纯的知识传授，脱离教学实际，已落后于课程改革，较少考虑教师专业成长的需求，培训的针对性与实效性不强。
　　为了满足教师专业成长的需要，解决培训中的矛盾，我校从以下几个方面入手。
　　第一，转变教师观念，养成终身学习的习惯。如今，虽然有不少教师培训学习的观念发生了变化，但在培训问题上，也有部分教师存在着不同程度的与培训工作和自身发展的需要不相适应的思想和行为。我们通过建立和完善制度的方式，使全体教师充分认识到：培训学习是工作的需要，是教师专业成长的需要，是造就社会发展所需人才的需要。形成人人参与培训学习。逐步达到在教师队伍内形成终身学习的理念。
　　第二。建立培训制度，巩固培训成果。用制度规范教师培训。我们本着“先训后教，边训边教，边总结边提高”的原则，通过实践探讨、专题讲座、行为反思等方式，让教师逐步掌握了实施新课程的有效教学方法和手段。区属各学校要制定相应的培训制度，对于外出参加培训的教师要重视成果分享，回本校后要举办专题会议，通过上公开课进行观摩研讨，既让参加培训的教师巩固了学习效果，又让没有参加培训的教师分享了教学研究的成果。
　　第三，立足教学实际。选聘适训专家。一是选择聘用省级以上的教学一线名师、专家为培训者，使被培训者转变了培训观念与角色。同时培训者从传授者、教导者的角色中脱离出来，让自己成为一个与受训教师平等的对话者、教师内在思想的激发者、培训活动的组织者、教师讨论的协调者和引导者。这让培训成为专家与受训教师互动交流的平台。二是重视收集教师培训需求信息调研，合理安排培训内容开展培训。学校培训管理者经常深入课堂，通过听课与交流，以及观察了解教师的日常教学行为等活动，深入细致地分析教师实施课改中存在的问题。对症下药安排培训内容，指导教师步入课改正常轨道。三是在教师培训中，安排多种多样的符合农村教学条件的教学观摩活动，如组织“名师讲学团”，开展骨干教师及名教师送课下乡等活动。
　　第四，面向发达地区，创新教师培训模式。为了加快教师专业成长，提升教师培训的水平和层级，我区第四周期教师继续教育分批分科到华东师范大学轮训。华东师范大学教学系为我们聘请著名特级教师贾志敏、李永元、余正及著名教育专家吕梁环、王劲春等18位教育名家，举办现场观摩、评课说课、教师与专家互动等活动，尤其是安排我区参训学员代表在现场做交流展示课，面对面接受教育名家的点播和辅导，使我区受训教师受益良多。
　　第五，构建“教师进修学校、教研室、信息中心三位一体”的教师教育模式。我们对继续教育培训周期内的教师进行专业成长量化考核，即采用量化操作，学时转换的方法，按培训教师的教龄、职称、学年转换学时，如果完成了一定量的学时，只须参加培训科目的统考，若考试成绩及格，便视为继续教育培训周期内合格。
　　作者单位河南省郑州市管城回族区教师进修学校
　　(编辑　罗登廉)