论文部分内容阅读
摘要：笔者在教学中一直致力于指导学生走进文本、重视文本，通过与文本的对话，学得语言的正确用法；在与文本的对话中，开启心灵，怡情益智，获得审美和精神的愉悦、享受，提升学生的追求品位和生命质量。
关键词：文本；对话；语文教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-028-1
一、教师要深入了解学生，畅通对话渠道
教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对文本的自我理解，自我解读，鼓励学生求异，求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识，感受，方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。这是新课程的重要理念。那么，我们在教学中该怎么做呢？
有这么一堂新课标实验课，课题是屠格涅夫的《蔚蓝的王国》。笔者认为，首先应该引导学生认认真真地去读懂文章，指引学生去感受作者所想象的内容，作者如何将这个美丽的王国表达出来的，饱含怎样的情感。而在这堂课上，老师高估了学生的水平，在学生尚未读通的情况下就开始赏析文句、文意，自然成了无本之谈。只有充分了解学生的情况，才能使学生真正走进文本，实现与文本的对话。
二、结合学生的生活体验，缩短对话距离
教师在教学过程中要“综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解、和价值”。学生与文本的对话中，教师的对话必不可少，这是因为只有在教师的参与下，学生不够丰富的阅历才会有所增长，沉睡的体验才会得到唤醒，旧有的知识得到更新，一句话，帮助学生“把自己的生活经验联系到语言文字上去”。教师在教学过程中的提示、启发、交流、澄清就为学生与文本的对话铺设了通道，缩短了距离，使学生与文本的对话更畅通，更直接。
学习巴金的《繁星》，让学生讲述自己看星星的感受，与作者在三个不同时期看繁星的感受比较，学生的直接生活与间接生活感受丰硕了、富有了，在文中的经典与细微处才有独到的发现和体会，才能走进作者的心境产生共鸣，才能滋生出新的知识的经验，也才能更好更准确地掌握与文本的对话的主动权，这比照本宣读，更有实效。
三、创设课堂氛围，铺设对话通道
课堂氛围在很大程度上影响师生教学活动的兴趣和积极性。课堂教学的氛围应该是平等、轻松、令人愉悦的。它贴近学生，尊重学生。真正体现学生在教学中的主体地位。氛围的调控方法多样。上课时教师要尽量缩小与学生的距离，走近学生，了解他们的喜好、兴趣、知识结构，最大限度地发现问题，及时地解决问题；同时，结合教材的特点，精心设计，创设教学最佳的课堂氛围；上课时，教师要鼓励学生积极发言，大胆发言，多用积极的评价，努力铺设对话的通道。
例在教《蔚蓝的王国》时，放一段乐曲，作为朗读的背景音乐，让海潮声、清脆的鸟鸣唤醒学生沉睡的记忆……画面的出现，将激荡学生的心田，冲击他们的视域。美妙的氛围往往能激起学生学习的欲望，期盼着来用朗读来向作者倾诉自己的感受与情绪，在不断的品读中，逐渐加深对文本的理解，获取文本蕴藏的内涵，领略和享受作者创设的与众不同的情趣和境界。
四、重视语文实践活动，找寻对话的突破口
初中语文课程标准说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”可见语文教学的培养目标之一即着眼于学生语文能力的训练，方法的培养。然而，学生学习方法的获得更在于学生学习过程中的点滴积累，过程与方法是相辅相成的。不仅如此，语文实践活动的过程有时还决定了学习方法的获得。有怎样的教学过程就有怎样的学习方法。
语文实践活动的形式是丰富多彩的。从教学的手段看，有读、写、说、等不同形式的课中活动；从教学目的看，有语言性活动、技能性活动、思维性活动、情感性活动、竞赛性活动等等；从设计的形式看，有课中活动的形式，也有活动课的形式，也有生活或社会的活动；有班级活动，也有小组活动……因此，教师应发挥自己的聪明才智，运用各种方法，创造各种课堂组织形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动，使学生进入文本所设置的情境，找寻学生与文本对话的突破口。当然，所有的活动都要有利于学生与文本的对话。
五、课堂内容的设计凸现个性，使对话成为愉悦的心灵交流
这一次的语文课程改革总的目标，就是要培养学生良好的人文素养和科学素养，使学生具备创新精神、合作意识和开放的视野。在引导学生深入文本内容时，教师问题的设计应有利于激发学生求知的欲望；文本对话中，要注意呵护学生的个性，培养创新精神，使对话凸现个性，在对话中张扬个性，使对话成为愉悦的心灵交流，成为艺术的享受。
六、引导学生独立阅读，使对话充溢着生命激情
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而这一次的语文课程改革的核心任务是转变学生的学习方式，使学生由被动接受知识转向主动自主地，探究知识。由此可知，自学对于一个人的成长有多么重要。在教学过程中，教师应注重引导学生自学，培养学生独立阅读能力，“授之以渔，终生受益”。
在学生与文本的关系中，如何使学生主动深入文本，积极探究文本的内涵？首先教师要充分相信学生有与文本独立对话的能力；其次，在阅读教学中，要教给学生读书的方法，引导学生独立阅读、独立体验、独立感悟，只有这样，才会出现“仁者见仁，智者见智”的个性化解读，才能相互启发，出现智慧的碰撞，情感的互动，才能激发学生创造的欲望，真正在阅读教学中提升学生的生命质量，使阅读充溢着生命激情。
关键词：文本；对话；语文教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-028-1
一、教师要深入了解学生，畅通对话渠道
教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对文本的自我理解，自我解读，鼓励学生求异，求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识，感受，方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。这是新课程的重要理念。那么，我们在教学中该怎么做呢？
有这么一堂新课标实验课，课题是屠格涅夫的《蔚蓝的王国》。笔者认为，首先应该引导学生认认真真地去读懂文章，指引学生去感受作者所想象的内容，作者如何将这个美丽的王国表达出来的，饱含怎样的情感。而在这堂课上，老师高估了学生的水平，在学生尚未读通的情况下就开始赏析文句、文意，自然成了无本之谈。只有充分了解学生的情况，才能使学生真正走进文本，实现与文本的对话。
二、结合学生的生活体验，缩短对话距离
教师在教学过程中要“综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解、和价值”。学生与文本的对话中，教师的对话必不可少，这是因为只有在教师的参与下，学生不够丰富的阅历才会有所增长，沉睡的体验才会得到唤醒，旧有的知识得到更新，一句话，帮助学生“把自己的生活经验联系到语言文字上去”。教师在教学过程中的提示、启发、交流、澄清就为学生与文本的对话铺设了通道，缩短了距离，使学生与文本的对话更畅通，更直接。
学习巴金的《繁星》，让学生讲述自己看星星的感受，与作者在三个不同时期看繁星的感受比较，学生的直接生活与间接生活感受丰硕了、富有了，在文中的经典与细微处才有独到的发现和体会，才能走进作者的心境产生共鸣，才能滋生出新的知识的经验，也才能更好更准确地掌握与文本的对话的主动权，这比照本宣读，更有实效。
三、创设课堂氛围，铺设对话通道
课堂氛围在很大程度上影响师生教学活动的兴趣和积极性。课堂教学的氛围应该是平等、轻松、令人愉悦的。它贴近学生，尊重学生。真正体现学生在教学中的主体地位。氛围的调控方法多样。上课时教师要尽量缩小与学生的距离，走近学生，了解他们的喜好、兴趣、知识结构，最大限度地发现问题，及时地解决问题；同时，结合教材的特点，精心设计，创设教学最佳的课堂氛围；上课时，教师要鼓励学生积极发言，大胆发言，多用积极的评价，努力铺设对话的通道。
例在教《蔚蓝的王国》时，放一段乐曲，作为朗读的背景音乐，让海潮声、清脆的鸟鸣唤醒学生沉睡的记忆……画面的出现，将激荡学生的心田，冲击他们的视域。美妙的氛围往往能激起学生学习的欲望，期盼着来用朗读来向作者倾诉自己的感受与情绪，在不断的品读中，逐渐加深对文本的理解，获取文本蕴藏的内涵，领略和享受作者创设的与众不同的情趣和境界。
四、重视语文实践活动，找寻对话的突破口
初中语文课程标准说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”可见语文教学的培养目标之一即着眼于学生语文能力的训练，方法的培养。然而，学生学习方法的获得更在于学生学习过程中的点滴积累，过程与方法是相辅相成的。不仅如此，语文实践活动的过程有时还决定了学习方法的获得。有怎样的教学过程就有怎样的学习方法。
语文实践活动的形式是丰富多彩的。从教学的手段看，有读、写、说、等不同形式的课中活动；从教学目的看，有语言性活动、技能性活动、思维性活动、情感性活动、竞赛性活动等等；从设计的形式看，有课中活动的形式，也有活动课的形式，也有生活或社会的活动；有班级活动，也有小组活动……因此，教师应发挥自己的聪明才智，运用各种方法，创造各种课堂组织形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动，使学生进入文本所设置的情境，找寻学生与文本对话的突破口。当然，所有的活动都要有利于学生与文本的对话。
五、课堂内容的设计凸现个性，使对话成为愉悦的心灵交流
这一次的语文课程改革总的目标，就是要培养学生良好的人文素养和科学素养，使学生具备创新精神、合作意识和开放的视野。在引导学生深入文本内容时，教师问题的设计应有利于激发学生求知的欲望；文本对话中，要注意呵护学生的个性，培养创新精神，使对话凸现个性，在对话中张扬个性，使对话成为愉悦的心灵交流，成为艺术的享受。
六、引导学生独立阅读，使对话充溢着生命激情
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而这一次的语文课程改革的核心任务是转变学生的学习方式，使学生由被动接受知识转向主动自主地，探究知识。由此可知，自学对于一个人的成长有多么重要。在教学过程中，教师应注重引导学生自学，培养学生独立阅读能力，“授之以渔，终生受益”。
在学生与文本的关系中，如何使学生主动深入文本，积极探究文本的内涵？首先教师要充分相信学生有与文本独立对话的能力；其次，在阅读教学中，要教给学生读书的方法，引导学生独立阅读、独立体验、独立感悟，只有这样，才会出现“仁者见仁，智者见智”的个性化解读，才能相互启发，出现智慧的碰撞，情感的互动，才能激发学生创造的欲望，真正在阅读教学中提升学生的生命质量，使阅读充溢着生命激情。