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【摘 要】化学实验是化学的灵魂和支柱，是发展学生各种能力的重要载体。但从目前的初中化学课堂教学来看，受考试指挥棒的影响，传统的教学模式仍严重束缚着学生的思维，忽视对学生动手、动脑、操作技能的培养。致使现在学生的实验能力普遍不高，本文就如何提升学生的实验能力谈谈看法。
【关键词】激发兴趣；探究性试验；家庭小实验；培养；实验能力
化学是一门以实验为基础的的科学。化学实验不仅是一种为学生提供感性认识的直观手段，还是激发学生学习兴趣、掌握实验技能和科学方法、培养学生创造精神和科学态度的有效途径。为了适应新时期的变化，学生必须具备一定的化学实验能力。但现在的情况是学生的实验能力普遍不高，制约因素有很多，如学校的办学理念落后、实验设施不完备、实验开出率过低等，其中培养实验能力的方法也是制约的因素之一。改变培养方法将对学生实验能力的提升有着重大的影响。
一、授课老师过好实验关，带动学生学习兴趣
首先，作为一名化学教师要具备过硬的专业素质。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“只有当老师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”对于演示实验，课前教师须反复试做，力争实验干净利落，完美无缺。备课中须积极开展对演示实验的探讨，改进方案，使得实验教学取得最佳效果。以此来吸引学生，激发他们学习的兴趣。试想，在课堂上教师让实验成为走过场，只让学生死记硬背實验原理，这样学生还有学习的欲望吗？还能谈提升实验能力吗？
二、培养学生的动手操作能力
过去的实验教学都是以教师为中心讲实验，这样就束缚了学生的思维。要改变这种传统教学模式，必须让学生多动手。
首先可以利用第一单元的化学实验基本操作内容进行单项操作训练。由于九年级学生刚接触化学，对化学仪器一无所知，更不知道基本实验操作要领。所以教师应首先详细介绍常见化学仪器的有关内容，然后在课堂上示范各种仪器的使用方法，讲解每个实验基本操作的要领以及操作的意义。等学生掌握要领后，就可以让他们走进化学实验室。他们的兴致很高，都能认真地进行模仿操作练习，教师穿梭其中只要及时纠正学生出现的错误操作就可。让他们动手操作，更能体会量筒读数时，仰视或俯视对正确读数的影响。这样将理论与实践相结合，既能提高学生实验动手能力又加深对学习内容的记忆。可谓一举两得。
其次，在学生充分预习的基础上运用所学知识来完成一些具体实验，如氧气的制取和性质。让学生进行小组学习。给每组提供一些仪器和药品。让他们根据实验步骤去完成实验。教师可以在学生动手前提出些问题，让学生边做实验边思考。如实验室用排水法收集氧气时，何时开始收集氧气？如果一看到气泡就收集，会有什么后果？当然还可以在学生熟悉实验原理和掌握技能后，逐步放手让学生自己准备实验。如二氧化碳制取的研究。在明确二氧化碳的发生装置和收集装置选择时，让学生对装置进行改进。只要保证安全，教师就允许学生提出不同的改进方案，让学生互相交流，取长补短，共同寻求最佳的实验方案，以此来学会研究问题的方法和主动获取知识、评价知识的能力。
三、针对性设计探究性实验
传统的化学实验大多是教师给出确切的操作步骤，学生依葫芦画瓢的被动实验。这样的实验失去了学生进行探索的意义。在教学中，教师可以适当地把验证性实验转变为探究性试验。学生在实验过程中通过自主观察或对比也能发现一些问题，从而来解决这些问题。还是在二氧化碳制取的研究这一课题中，教师不必要立马确定制取二氧化碳的实验室原理。可以以人教版课本P116第四题入手，让学生回忆能生成二氧化碳的反应，然后让学生小组讨论这些反应能否用于在实验室里制取二氧化碳，并说明理由。最后确认可以用（1）大理石与稀盐酸（2）碳酸钠与稀盐酸来制得二氧化碳。但书本上为什么选择大理石与稀盐酸作为制取二氧化碳的原料？提供药品让学生以小组的形式进行动手操作，通过观察比较来得出结论。
四、鼓励学生动手做家庭小实验
化学与生活实际紧密联系。鼓励学生动手做些家庭小实验。如让学生找一个鸡蛋浸泡在醋中，鼓励学生观察实验现象，求知欲、好奇心就可以最大限度地被激起。再如在讲铁生锈时，提前一周布置给学生，发给他们一些试管让他们在家里做。上课时，教师将预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中最容易锈”这一事实。再让他们观察“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显”。进而可以启迪学生讨论“铁在什么条件下最容易生锈”，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。
综上所述，在初中化学实验教学过程中改变培养方法来提升学生的实验能力并不是一件容易的工程，它是一个漫长而持续的过程，我们不能急于求成。在教学过程中应充分唤起学生的思维，逐步引导学生对实验进行分析，并扩展实验的成果，才能切实提高学生的实验能力。时代在前进，教育在创新。我们每一位教育工作者都要摒弃陈旧的教学模式。在化学实验这片天地中，让学生成为学习的主人。
【参考文献】
[1]皮连生.《基础教育课程改革纲要（试行）》[M].上海教育出版社，2004
[2]任宝华.《新版课程标准解析与教学指导》[M].北京师范大学出版社，2012
【关键词】激发兴趣；探究性试验；家庭小实验；培养；实验能力
化学是一门以实验为基础的的科学。化学实验不仅是一种为学生提供感性认识的直观手段，还是激发学生学习兴趣、掌握实验技能和科学方法、培养学生创造精神和科学态度的有效途径。为了适应新时期的变化，学生必须具备一定的化学实验能力。但现在的情况是学生的实验能力普遍不高，制约因素有很多，如学校的办学理念落后、实验设施不完备、实验开出率过低等，其中培养实验能力的方法也是制约的因素之一。改变培养方法将对学生实验能力的提升有着重大的影响。
一、授课老师过好实验关，带动学生学习兴趣
首先，作为一名化学教师要具备过硬的专业素质。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“只有当老师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”对于演示实验，课前教师须反复试做，力争实验干净利落，完美无缺。备课中须积极开展对演示实验的探讨，改进方案，使得实验教学取得最佳效果。以此来吸引学生，激发他们学习的兴趣。试想，在课堂上教师让实验成为走过场，只让学生死记硬背實验原理，这样学生还有学习的欲望吗？还能谈提升实验能力吗？
二、培养学生的动手操作能力
过去的实验教学都是以教师为中心讲实验，这样就束缚了学生的思维。要改变这种传统教学模式，必须让学生多动手。
首先可以利用第一单元的化学实验基本操作内容进行单项操作训练。由于九年级学生刚接触化学，对化学仪器一无所知，更不知道基本实验操作要领。所以教师应首先详细介绍常见化学仪器的有关内容，然后在课堂上示范各种仪器的使用方法，讲解每个实验基本操作的要领以及操作的意义。等学生掌握要领后，就可以让他们走进化学实验室。他们的兴致很高，都能认真地进行模仿操作练习，教师穿梭其中只要及时纠正学生出现的错误操作就可。让他们动手操作，更能体会量筒读数时，仰视或俯视对正确读数的影响。这样将理论与实践相结合，既能提高学生实验动手能力又加深对学习内容的记忆。可谓一举两得。
其次，在学生充分预习的基础上运用所学知识来完成一些具体实验，如氧气的制取和性质。让学生进行小组学习。给每组提供一些仪器和药品。让他们根据实验步骤去完成实验。教师可以在学生动手前提出些问题，让学生边做实验边思考。如实验室用排水法收集氧气时，何时开始收集氧气？如果一看到气泡就收集，会有什么后果？当然还可以在学生熟悉实验原理和掌握技能后，逐步放手让学生自己准备实验。如二氧化碳制取的研究。在明确二氧化碳的发生装置和收集装置选择时，让学生对装置进行改进。只要保证安全，教师就允许学生提出不同的改进方案，让学生互相交流，取长补短，共同寻求最佳的实验方案，以此来学会研究问题的方法和主动获取知识、评价知识的能力。
三、针对性设计探究性实验
传统的化学实验大多是教师给出确切的操作步骤，学生依葫芦画瓢的被动实验。这样的实验失去了学生进行探索的意义。在教学中，教师可以适当地把验证性实验转变为探究性试验。学生在实验过程中通过自主观察或对比也能发现一些问题，从而来解决这些问题。还是在二氧化碳制取的研究这一课题中，教师不必要立马确定制取二氧化碳的实验室原理。可以以人教版课本P116第四题入手，让学生回忆能生成二氧化碳的反应，然后让学生小组讨论这些反应能否用于在实验室里制取二氧化碳，并说明理由。最后确认可以用（1）大理石与稀盐酸（2）碳酸钠与稀盐酸来制得二氧化碳。但书本上为什么选择大理石与稀盐酸作为制取二氧化碳的原料？提供药品让学生以小组的形式进行动手操作，通过观察比较来得出结论。
四、鼓励学生动手做家庭小实验
化学与生活实际紧密联系。鼓励学生动手做些家庭小实验。如让学生找一个鸡蛋浸泡在醋中，鼓励学生观察实验现象，求知欲、好奇心就可以最大限度地被激起。再如在讲铁生锈时，提前一周布置给学生，发给他们一些试管让他们在家里做。上课时，教师将预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中最容易锈”这一事实。再让他们观察“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显”。进而可以启迪学生讨论“铁在什么条件下最容易生锈”，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。
综上所述，在初中化学实验教学过程中改变培养方法来提升学生的实验能力并不是一件容易的工程，它是一个漫长而持续的过程，我们不能急于求成。在教学过程中应充分唤起学生的思维，逐步引导学生对实验进行分析，并扩展实验的成果，才能切实提高学生的实验能力。时代在前进，教育在创新。我们每一位教育工作者都要摒弃陈旧的教学模式。在化学实验这片天地中，让学生成为学习的主人。
【参考文献】
[1]皮连生.《基础教育课程改革纲要（试行）》[M].上海教育出版社，2004
[2]任宝华.《新版课程标准解析与教学指导》[M].北京师范大学出版社，2012