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【摘要】2020年春季，一场来势汹汹的新冠肺炎疫情不期而至。为响应教育部延期开学，“停课不停教、不停学”的号召，我校大学英语教研室经过多方讨论与研究，最终选择采取Unipus与腾讯课堂相结合的教学模式进行线上直播授课。本文通过分析疫情期间两个会计班学生的学习成绩与学生问卷调查结果，研究基于“Unipus 腾讯课堂”的线上直播教学模式在应用型民办高校大学英语教学中的应用。
【关键词】Unipus;腾讯课堂;线上直播教学;应用型民办高校;大学英语教学
【作者简介】张云霞（1993.03-），女，汉族，山西运城人，广州工商学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语翻译与认知语言学。
【基金项目】广州工商学院高等教育教学改革项目“基于Unipus数字平台的应用型民办本科院校大学英语课程的教学改革研究”（项目编号：ZL20191139）。
2020年初，一场突如其来的疫情打乱了各大高校的计划。教育部应对此次疫情，于2月初发布了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。大学英语课程是高校非英语专业大学生的必修课。《大学英语教学指南》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”这就要求大学英语教学实行双语教学，甚至全英教学。而应用型民办高校学生的英语水平参差不齐，两极分化较为严重，这无疑加大了线上教学的难度。我校大学英语教研室经过多方考量，最终选择采用Unipus数字平台与腾讯课堂相结合的线上直播教学模式。
一、 Unipus与腾讯课堂概述
Unipus高校外语数字化教学平台，是为高校外语教师和学生提供线上学习、互动交流、教学管理、评估测试等专业化支持的外语教学管理平台。它包含多个产品体系。疫情期间，我校教师在线授课应用到的Unipus数字平台包括U校园、UMOOCs、iTEST与iWrite，以U校园为主。在U校园上，教师发布签到、投票、提问等命令，设置学生学习模式，如成绩统计方式、过关条件、单元必修内容等，发布个人或小组作业测试，如选词填空、段落翻译、写作、个人陈述等，查看学生学习情况及综合成绩，如学习进度、学习时长、作答分析、成绩分析等，上传补充资源，回答讨论区学生提出的问题。U校园为学生提供个性化学习指明了路径，有助于教师实现“因材施教”。此外，教师还借助UMOOCs平台的部分网络资源优化课堂教学，运用iTEST智能测试云平台与iWrite英语写作教学与评阅系统实现翻译与写作自动化批改，以机评促反馈，提高学生的英语综合能力。
腾讯课堂是一款在线教育平台，包含多种线上优质直播与录播课程。疫情期间，为减少开课慢、卡顿、网络延迟、线上操作困难等问题，大多数教师选择采用腾讯课堂“老师极速版”进行直播授课。首先，教师下载App，注册并登录该软件，点击“新增课堂”后，进入课前设置环节，如设置课堂名称、授课内容、是否生成回放等。之后，教师通过复制课程链接或采用二维码截图等方式邀请学生听课。同时，教师点击“进入课堂”，选择“屏幕分享授课”“PPT授课”“播放视频授课”或“摄像头授课”开展直播教学。授课中，教师可以采用腾讯课堂平台的“举手”“点名”“答题卡”“讨论区”等功能加强与学生的互动，提升课堂趣味性。
Unipus数字平台与腾讯课堂的结合，抓住了至关重要的“三习”：课前预习、课堂学习、课后复习，为全面保障教师线上教学质量、学生线上学习效果，实现过程性考核提供了技术与实践基础。
二、 基于“Unipus 腾讯课堂”的线上直播教学模式的应用
受疫情影響，开学初，各大出版社、快递公司等均停工停产，这导致学生无法及时获取纸质版教材。而U校园能够为学生提供全套电子版教材及课文解析，方便学生线上线下、随时随地学习。因此，疫情期间，学生主要借助U校园学习大学英语这门课程。开课前，教师要求学生提前下载U校园学生版与腾讯课堂App ，并按要求加入班级。第一节课上，教师明确告知学生本门课程的教学目标、授课方式、考核方式等，并告知其细化考核指标，如考勤、课堂互动、作业测试、学习时长、课堂笔记提交情况等，以提高学生学习的主动性。本文以《新视野大学英语2》读写教程的第四单元课文College Sweethearts为例，介绍疫情期间，教师如何借助Unipus与腾讯课堂开展线上直播教学。
1. 课前准备。课前一周，教师在U校园上传与校园爱情相关的短视频，如《怦然心动》剪辑片段等，并在“作业与测试”板块以判断题与选词填空题形式发布课文预习任务，如图1、图2，并设置测试提交截止时间。之后，学生可以在U校园直接收到测试通知，教师也会在QQ群再次通知大家及时观看视频，按时完成测试。上课前一天，教师会登录U校园，查看学生测试完成情况，包括完成人数与预习效果，了解学生理解不充分之处，适当调整上课重难点。
2. 课中授课。开课前5分钟，教师在U校园发布签到通知，并在腾讯课堂告知签到手势，请学生尽快去U校园完成签到。由于网络或设备原因无法签到的同学，可在讨论区说明原因，课后单独补签。正式开课后，前5分钟，教师会简要介绍本次测试的完成情况，及其反映的问题。在接下来的15分钟，教师会借助腾讯课堂的“举手”或“点名”功能，邀请几位学生通过连麦，用英文简要表达自己对校园爱情的看法，并请其他同学进行点评。之后，教师会用10分钟的时间进行补充总结，并强调树立正确的恋爱观的重要性。接下来，教师通过播放UMOOCs上广西师范大学教师对这篇文章脉络的讲解，引导学生理清文章结构，并完成对文章前四段的内容的讲解，包括单词、词组及长难句等。期间，教师会通过答题卡、讨论区等功能检测学生的上课状态，提升学生的专注力。 3. 课后反思。课后，教师反思自己在此次教学中的不足之处，并提出具体的改进对策。第一，课前上传短视频后，未提前告知学生上课要发表看法，导致部分学生准备不足。对此，教师应提前告知或在课堂上多留给学生思考时间。第二，课堂上主动举手回答问题的学生较为固定。对此，教师应多鼓励、支持、引导英语水平较差或不愿意回答问题的学生勇于展现自我，表达想法。最后，学生课堂参与度不高。对此，教师应多次强调课堂互动在过程性考核中的重要性，并定期公布全体学生的平时考核结果，倒逼学生积极主动参与课堂。此外，教师会在U校园上传课件与补充资源，以满足学生个性化需求;发布个人陈述作业，要求学生将本周的课堂笔记以图片或文档形式上传;发布单词与词组测试，检测学生当周单词及词组的掌握程度。
三、 基于“Unipus 腾讯课堂”的线上直播教学模式的利弊分析
本文通过分析疫情期间两个会计班学生的学习成绩及学生调查问卷结果，旨在对该线上直播教学模式进行利弊分析。从U校园导出的学生综合成绩作为其过程性考核成绩，期末考试成绩作为其终结性考试成绩。通过分析，发现二者并不匹配，甚至差异悬殊。U校园成绩分析表显示疫情期间大部分学生能准时上课、全程在线听课、完成作业测试等，但是期末成绩却显示学生的平均分、及格率大幅下降。此外，调查问卷显示，超过80%的学生满意这种大学英语线上直播授课模式，75%的学生满意自己的学习表现，69%的学生赞同这种“形成性评价 终结性评价”的成绩评定方式。但当被问及哪种教学模式更有效率时，60.72%的学生选择Unipus与课堂授课相结合的混合式教学模式，32.14%的学生选择传统线下授课，仅有7.14%的学生选择完全线上教学。这表明该线上直播教学模式既有优势，又有不足。
1.优势。首先，满足学生的个性化、差异化学习需求。一方面，教师可以通过分层次分等级布置作业或测试，实现有针对性的教学;另一方面，学生可以通过查看課程回放、拖动进度条、暂停播放、浏览补充资源等方式自主选择学习内容，补充课堂笔记，实现个性化学习。其次，打破时空限制，共享优质教学资源。学生的学习不受时间、空间、地域等的限制。学生可以自由支配学习时间，并借助UMOOCs等平台享受海量线上教育资源。最后，提高学生的自主学习能力。完全线上教学要求学生学会发现、思考并解决问题，通过查阅资料自己完成作业与测试等，这在一定程度上增强了学生的自主学习能力。
2.劣势。首先，网络连接不稳定、直播不顺畅。网络卡顿、延时、掉线、平台崩溃等时有发生，这使学生的学习效果大打折扣。其次，居家学习氛围不浓厚，学生自制力不足。在家学习期间，学生易受周围环境的影响导致注意力不集中，且自制力差，容易降低对自己的要求。再次，课堂难管理，互动不实时，纪律差。尽管教师可以通过签到、提问、答题卡等方式了解学生的在线听课情况，但是教师无法随时随地掌握学生的听课状态，也难以与学生进行实时互动，导致课堂纪律松弛。最后，学生视力易受影响。全天候的线上直播教学模式易使学生用眼疲劳，导致视力下降。
四、 结语
疫情期间，为保证教学的正常实施，我校采取了Unipus与腾讯课堂相结合的线上直播教学模式。这既是挑战，又是机遇。师生可以借此获得宝贵的在线教学经验。这种教学模式虽然缓解了特殊时期学生居家学习的难题，但不可否认，其存在一定的不足。未来，线上线下相结合的混合式大学英语教学模式必定会成为高校大学英语教学的“主流”。基于此，高校教师应尽快转变教学理念，充分利用网络教学的优势，优化教学方式，实现个性化教学。
参考文献：
[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：2-10.
[2]郑树棠.新视野大学英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[3]肖菊.疫情期间大学英语线上教学调查研究——以贵州财经大学为例[J].教育文化论坛，2021（1）：62-65.
【关键词】Unipus;腾讯课堂;线上直播教学;应用型民办高校;大学英语教学
【作者简介】张云霞（1993.03-），女，汉族，山西运城人，广州工商学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语翻译与认知语言学。
【基金项目】广州工商学院高等教育教学改革项目“基于Unipus数字平台的应用型民办本科院校大学英语课程的教学改革研究”（项目编号：ZL20191139）。
2020年初，一场突如其来的疫情打乱了各大高校的计划。教育部应对此次疫情，于2月初发布了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。大学英语课程是高校非英语专业大学生的必修课。《大学英语教学指南》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”这就要求大学英语教学实行双语教学，甚至全英教学。而应用型民办高校学生的英语水平参差不齐，两极分化较为严重，这无疑加大了线上教学的难度。我校大学英语教研室经过多方考量，最终选择采用Unipus数字平台与腾讯课堂相结合的线上直播教学模式。
一、 Unipus与腾讯课堂概述
Unipus高校外语数字化教学平台，是为高校外语教师和学生提供线上学习、互动交流、教学管理、评估测试等专业化支持的外语教学管理平台。它包含多个产品体系。疫情期间，我校教师在线授课应用到的Unipus数字平台包括U校园、UMOOCs、iTEST与iWrite，以U校园为主。在U校园上，教师发布签到、投票、提问等命令，设置学生学习模式，如成绩统计方式、过关条件、单元必修内容等，发布个人或小组作业测试，如选词填空、段落翻译、写作、个人陈述等，查看学生学习情况及综合成绩，如学习进度、学习时长、作答分析、成绩分析等，上传补充资源，回答讨论区学生提出的问题。U校园为学生提供个性化学习指明了路径，有助于教师实现“因材施教”。此外，教师还借助UMOOCs平台的部分网络资源优化课堂教学，运用iTEST智能测试云平台与iWrite英语写作教学与评阅系统实现翻译与写作自动化批改，以机评促反馈，提高学生的英语综合能力。
腾讯课堂是一款在线教育平台，包含多种线上优质直播与录播课程。疫情期间，为减少开课慢、卡顿、网络延迟、线上操作困难等问题，大多数教师选择采用腾讯课堂“老师极速版”进行直播授课。首先，教师下载App，注册并登录该软件，点击“新增课堂”后，进入课前设置环节，如设置课堂名称、授课内容、是否生成回放等。之后，教师通过复制课程链接或采用二维码截图等方式邀请学生听课。同时，教师点击“进入课堂”，选择“屏幕分享授课”“PPT授课”“播放视频授课”或“摄像头授课”开展直播教学。授课中，教师可以采用腾讯课堂平台的“举手”“点名”“答题卡”“讨论区”等功能加强与学生的互动，提升课堂趣味性。
Unipus数字平台与腾讯课堂的结合，抓住了至关重要的“三习”：课前预习、课堂学习、课后复习，为全面保障教师线上教学质量、学生线上学习效果，实现过程性考核提供了技术与实践基础。
二、 基于“Unipus 腾讯课堂”的线上直播教学模式的应用
受疫情影響，开学初，各大出版社、快递公司等均停工停产，这导致学生无法及时获取纸质版教材。而U校园能够为学生提供全套电子版教材及课文解析，方便学生线上线下、随时随地学习。因此，疫情期间，学生主要借助U校园学习大学英语这门课程。开课前，教师要求学生提前下载U校园学生版与腾讯课堂App ，并按要求加入班级。第一节课上，教师明确告知学生本门课程的教学目标、授课方式、考核方式等，并告知其细化考核指标，如考勤、课堂互动、作业测试、学习时长、课堂笔记提交情况等，以提高学生学习的主动性。本文以《新视野大学英语2》读写教程的第四单元课文College Sweethearts为例，介绍疫情期间，教师如何借助Unipus与腾讯课堂开展线上直播教学。
1. 课前准备。课前一周，教师在U校园上传与校园爱情相关的短视频，如《怦然心动》剪辑片段等，并在“作业与测试”板块以判断题与选词填空题形式发布课文预习任务，如图1、图2，并设置测试提交截止时间。之后，学生可以在U校园直接收到测试通知，教师也会在QQ群再次通知大家及时观看视频，按时完成测试。上课前一天，教师会登录U校园，查看学生测试完成情况，包括完成人数与预习效果，了解学生理解不充分之处，适当调整上课重难点。
2. 课中授课。开课前5分钟，教师在U校园发布签到通知，并在腾讯课堂告知签到手势，请学生尽快去U校园完成签到。由于网络或设备原因无法签到的同学，可在讨论区说明原因，课后单独补签。正式开课后，前5分钟，教师会简要介绍本次测试的完成情况，及其反映的问题。在接下来的15分钟，教师会借助腾讯课堂的“举手”或“点名”功能，邀请几位学生通过连麦，用英文简要表达自己对校园爱情的看法，并请其他同学进行点评。之后，教师会用10分钟的时间进行补充总结，并强调树立正确的恋爱观的重要性。接下来，教师通过播放UMOOCs上广西师范大学教师对这篇文章脉络的讲解，引导学生理清文章结构，并完成对文章前四段的内容的讲解，包括单词、词组及长难句等。期间，教师会通过答题卡、讨论区等功能检测学生的上课状态，提升学生的专注力。 3. 课后反思。课后，教师反思自己在此次教学中的不足之处，并提出具体的改进对策。第一，课前上传短视频后，未提前告知学生上课要发表看法，导致部分学生准备不足。对此，教师应提前告知或在课堂上多留给学生思考时间。第二，课堂上主动举手回答问题的学生较为固定。对此，教师应多鼓励、支持、引导英语水平较差或不愿意回答问题的学生勇于展现自我，表达想法。最后，学生课堂参与度不高。对此，教师应多次强调课堂互动在过程性考核中的重要性，并定期公布全体学生的平时考核结果，倒逼学生积极主动参与课堂。此外，教师会在U校园上传课件与补充资源，以满足学生个性化需求;发布个人陈述作业，要求学生将本周的课堂笔记以图片或文档形式上传;发布单词与词组测试，检测学生当周单词及词组的掌握程度。
三、 基于“Unipus 腾讯课堂”的线上直播教学模式的利弊分析
本文通过分析疫情期间两个会计班学生的学习成绩及学生调查问卷结果，旨在对该线上直播教学模式进行利弊分析。从U校园导出的学生综合成绩作为其过程性考核成绩，期末考试成绩作为其终结性考试成绩。通过分析，发现二者并不匹配，甚至差异悬殊。U校园成绩分析表显示疫情期间大部分学生能准时上课、全程在线听课、完成作业测试等，但是期末成绩却显示学生的平均分、及格率大幅下降。此外，调查问卷显示，超过80%的学生满意这种大学英语线上直播授课模式，75%的学生满意自己的学习表现，69%的学生赞同这种“形成性评价 终结性评价”的成绩评定方式。但当被问及哪种教学模式更有效率时，60.72%的学生选择Unipus与课堂授课相结合的混合式教学模式，32.14%的学生选择传统线下授课，仅有7.14%的学生选择完全线上教学。这表明该线上直播教学模式既有优势，又有不足。
1.优势。首先，满足学生的个性化、差异化学习需求。一方面，教师可以通过分层次分等级布置作业或测试，实现有针对性的教学;另一方面，学生可以通过查看課程回放、拖动进度条、暂停播放、浏览补充资源等方式自主选择学习内容，补充课堂笔记，实现个性化学习。其次，打破时空限制，共享优质教学资源。学生的学习不受时间、空间、地域等的限制。学生可以自由支配学习时间，并借助UMOOCs等平台享受海量线上教育资源。最后，提高学生的自主学习能力。完全线上教学要求学生学会发现、思考并解决问题，通过查阅资料自己完成作业与测试等，这在一定程度上增强了学生的自主学习能力。
2.劣势。首先，网络连接不稳定、直播不顺畅。网络卡顿、延时、掉线、平台崩溃等时有发生，这使学生的学习效果大打折扣。其次，居家学习氛围不浓厚，学生自制力不足。在家学习期间，学生易受周围环境的影响导致注意力不集中，且自制力差，容易降低对自己的要求。再次，课堂难管理，互动不实时，纪律差。尽管教师可以通过签到、提问、答题卡等方式了解学生的在线听课情况，但是教师无法随时随地掌握学生的听课状态，也难以与学生进行实时互动，导致课堂纪律松弛。最后，学生视力易受影响。全天候的线上直播教学模式易使学生用眼疲劳，导致视力下降。
四、 结语
疫情期间，为保证教学的正常实施，我校采取了Unipus与腾讯课堂相结合的线上直播教学模式。这既是挑战，又是机遇。师生可以借此获得宝贵的在线教学经验。这种教学模式虽然缓解了特殊时期学生居家学习的难题，但不可否认，其存在一定的不足。未来，线上线下相结合的混合式大学英语教学模式必定会成为高校大学英语教学的“主流”。基于此，高校教师应尽快转变教学理念，充分利用网络教学的优势，优化教学方式，实现个性化教学。
参考文献：
[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：2-10.
[2]郑树棠.新视野大学英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[3]肖菊.疫情期间大学英语线上教学调查研究——以贵州财经大学为例[J].教育文化论坛，2021（1）：62-65.