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摘 要：时兴的课堂小组讨论效果并不如人意，它经受落后的课程评价观念、因循守旧的教学模式等多种因素的影响。为了扭转这一不利局面，广大教育工作者应更新课程评价观念，构建以小组讨论为主导策略的教学模式，强化小组讨论的指导工作，加深对学生个性的了解。
关键词：课程评价；教学模式；问题图式；优势互补
中国分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-043-02
近几年，笔者有幸深入不同的课堂，搞了一系列的课堂教学研究，发现无论是师范大学生的教育实习课，还是县市级的公开课，甚或是全国性的教学观摩课，这些课堂的小组讨论都难以称得上有效：讨论的场面或是虚假繁荣，或是人“言”稀少、一片冷寂；讨论的问题或是过于简单，或是过于繁琐，甚至与阅读的文本没有任何的关联之处……
作为一种时兴的教学方式，课堂小组讨论并没有发挥出应有的效益，究其原因，以下几个因素起着很大的负面影响：
1.滞后的课程评价观念。新课程改革实施以来，课程的评价已经发生了重大转变，但是不少学校课程的“评价重心仍过分关注活动结果（如学生学业成绩、教师工作业绩、学校的升学率等），忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价”。[1]在这类课程评价观的影响下，教师更多地关心课堂教学能让学生掌握多少知识和解题技能，至于对教学过程的动态评价，对学生能否在其过程中培养起创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质，他们不感兴趣。于是乎，守着这些观念的教师们也就自觉地实践着一个病态的教学理念：上公开课玩玩新花样，让学生就某一问题讨论讨论，平时上课还是照原样。更让人感到可笑的是，在评课时，只要运用了小组讨论，不管质量如何，上课教师总会得到诸如“教学理念先进”、“课堂气氛热烈”之类的赞语。试想，在这种教研背景下，又有多少教师会去自觉地探究如何提高课堂小组讨论的效益呢？
2.因循守旧的教学模式。当代语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。然而，现在的一些课堂，虽然也有讨论，但更多的是走过堂，问题的提出和解答大多被教师包揽了。学生没有自主权，缺乏真正意义上的合作学习。这样的课堂，说白了，推行的依然是“注入式”、“填鸭式”的教学模式。“教学改革的主要任务是构建平等交往的师生关系和教学关系，改变单纯接受式的学习方式。”[2]现在，不少课堂虽然也有讨论，但平等交往的师生关系和教学关系都没有得到有效构建，有效的课堂小组讨论自然成了“水中月”、“镜中花”。
3.有效指导的缺乏。调研过程中，笔者发现学生的讨论缺乏有效指导。问题提出后，教师往往要求学生立即讨论，忽视了学生的个人思考；讨论的过程也比较混乱，目标指向性不强，讨论往往是天马行空式的。对学生而言，小组讨论是一种全新的学习方式，他们不知怎样操作，更不知怎样操作效果才最佳。对教师而言，如何提高小组讨论的效果，更是一个全新的课题。教师必须自身加强对小组讨论的学习与研究，掌握指导学生进行有效讨论的能力。
4.对学生个体差异的忽视。据观察，在课堂上，小组讨论的情形差异很大，有的小组讨论热烈，有的小组寡言少语，小组成员间缺乏实质性的合作。这是由于受遗传特别是后天多种因素的影响，学生在个性、兴趣爱好等方面存在着差异。在大班授课制的背景下，大多数教师忽视了也无暇顾及这些差异，在课堂小组讨论时，个性不相容的学生又没有得到有效组合，学科兴趣爱好相同的学生也没有被分在一个小组。
为了切实提高课堂小组讨论的效益，全体教育工作者必须加强合作，在以下几个方面努力：
1.更新课程评价观念
不可否认课堂教学，特别是毕业班的课堂教学注重知识与技能的训练，忽视了学生情感态度与价值观的培养，忽略了过程与方法的重要性。课程评价的对象阈限是“受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素”，[3]在课程实施的主阵地——课堂教学中，教师理应关注学生多元化的发展变化，通过小组讨论，学生的语言表达与交流能力会得到提升，探究问题的意识会得到强化，与别人合作的能力会得到提高……这些都应该是小组讨论时重点关注与评价的对象。因此，从课程评价的角度来看，社会与学校理应将学生综合能力的发展水平作为评价课堂小组讨论的一个重要指标。但评价不能只看表面繁荣，应建立一个有效的评价机制。这个机制包括从问题的提出到问题的讨论、解决再到对讨论的评价等一系列过程。这样，课堂小组讨论的实施及其效益的提高才可能实现。
2.构建以小组讨论为主导策略的教学模式
传统的教学模式包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识五个部分。这种模式注重知识传授，学生学习处于被动状态。考虑到学生的全面发展，我们提倡构建一种以小组讨论为主导策略的教学模式。
“新课程倡导的学生新的学习方式以自主、探究、合作为主；教师也更多地成为学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者。”[4]在课堂教学中，教师应在学生自主的前提下，积极引导学生主动探究并加强合作，而小组讨论是其主要形式。“好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。”[5]在以小组讨论为主导策略的教学模式下，学生乃至教师的“倾听、交流、协作、分享”等能力都会得到有效提升。
在这种模式下，小组讨论成为学生获取知识、培养能力的主要方式。学生在阅读文本的基础上，提出问题供小组讨论，然后将小组不能解决的问题提交课堂讨论。教师以“伙伴”的身份参加讨论，共同探讨问题解决的途径和方法。讨论结束后，教师应引导学生对讨论进行评价和总结。对于一些还没有解决的问题，教师可用设问的方式，激励学生课后研讨解决。
3.强化小组讨论的指导工作
引导学生进行课前和课内的准备。一些学生在讨论时，常常是无话可说或胡说一通，这主要是因为讨论缺乏准备。对于较为复杂的问题，教师可结合教学目标预先布置，让学生在课前搜集一些相关资料，进行初步的分析和思考。对于难度一般的问题，应要求学生先思考，形成个人观点，然后再进行组内和组间的交流。
构建有效的问题图式。组织良好的知识往往以大块的知识单元形式储存在脑中，认知心理学家把这种大的知识单元称作“图式”，专门用于解决问题的图式称为“问题图式”。学生的讨论经常打擦边球，这主要是因为他们还没有形成有效的问题图式。在小组讨论之前，教师应帮助学生形成各种问题图式。诗歌、小说、戏剧、散文等体裁的学习都有各自的问题图式。以诗歌鉴赏为例，要把握诗歌的思想内容，必须形成一个“整体初步感知——局部具体感知——整体抽象感知”的问题图式。第一步要结合写作背景，理清全文脉络，初步理解思想主题。第二步要抓住关键词语，运用联想、对比等手法，理解诗歌主旨。例如，欣赏《天净沙
关键词：课程评价；教学模式；问题图式；优势互补
中国分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-043-02
近几年，笔者有幸深入不同的课堂，搞了一系列的课堂教学研究，发现无论是师范大学生的教育实习课，还是县市级的公开课，甚或是全国性的教学观摩课，这些课堂的小组讨论都难以称得上有效：讨论的场面或是虚假繁荣，或是人“言”稀少、一片冷寂；讨论的问题或是过于简单，或是过于繁琐，甚至与阅读的文本没有任何的关联之处……
作为一种时兴的教学方式，课堂小组讨论并没有发挥出应有的效益，究其原因，以下几个因素起着很大的负面影响：
1.滞后的课程评价观念。新课程改革实施以来，课程的评价已经发生了重大转变，但是不少学校课程的“评价重心仍过分关注活动结果（如学生学业成绩、教师工作业绩、学校的升学率等），忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价”。[1]在这类课程评价观的影响下，教师更多地关心课堂教学能让学生掌握多少知识和解题技能，至于对教学过程的动态评价，对学生能否在其过程中培养起创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质，他们不感兴趣。于是乎，守着这些观念的教师们也就自觉地实践着一个病态的教学理念：上公开课玩玩新花样，让学生就某一问题讨论讨论，平时上课还是照原样。更让人感到可笑的是，在评课时，只要运用了小组讨论，不管质量如何，上课教师总会得到诸如“教学理念先进”、“课堂气氛热烈”之类的赞语。试想，在这种教研背景下，又有多少教师会去自觉地探究如何提高课堂小组讨论的效益呢？
2.因循守旧的教学模式。当代语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。然而，现在的一些课堂，虽然也有讨论，但更多的是走过堂，问题的提出和解答大多被教师包揽了。学生没有自主权，缺乏真正意义上的合作学习。这样的课堂，说白了，推行的依然是“注入式”、“填鸭式”的教学模式。“教学改革的主要任务是构建平等交往的师生关系和教学关系，改变单纯接受式的学习方式。”[2]现在，不少课堂虽然也有讨论，但平等交往的师生关系和教学关系都没有得到有效构建，有效的课堂小组讨论自然成了“水中月”、“镜中花”。
3.有效指导的缺乏。调研过程中，笔者发现学生的讨论缺乏有效指导。问题提出后，教师往往要求学生立即讨论，忽视了学生的个人思考；讨论的过程也比较混乱，目标指向性不强，讨论往往是天马行空式的。对学生而言，小组讨论是一种全新的学习方式，他们不知怎样操作，更不知怎样操作效果才最佳。对教师而言，如何提高小组讨论的效果，更是一个全新的课题。教师必须自身加强对小组讨论的学习与研究，掌握指导学生进行有效讨论的能力。
4.对学生个体差异的忽视。据观察，在课堂上，小组讨论的情形差异很大，有的小组讨论热烈，有的小组寡言少语，小组成员间缺乏实质性的合作。这是由于受遗传特别是后天多种因素的影响，学生在个性、兴趣爱好等方面存在着差异。在大班授课制的背景下，大多数教师忽视了也无暇顾及这些差异，在课堂小组讨论时，个性不相容的学生又没有得到有效组合，学科兴趣爱好相同的学生也没有被分在一个小组。
为了切实提高课堂小组讨论的效益，全体教育工作者必须加强合作，在以下几个方面努力：
1.更新课程评价观念
不可否认课堂教学，特别是毕业班的课堂教学注重知识与技能的训练，忽视了学生情感态度与价值观的培养，忽略了过程与方法的重要性。课程评价的对象阈限是“受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素”，[3]在课程实施的主阵地——课堂教学中，教师理应关注学生多元化的发展变化，通过小组讨论，学生的语言表达与交流能力会得到提升，探究问题的意识会得到强化，与别人合作的能力会得到提高……这些都应该是小组讨论时重点关注与评价的对象。因此，从课程评价的角度来看，社会与学校理应将学生综合能力的发展水平作为评价课堂小组讨论的一个重要指标。但评价不能只看表面繁荣，应建立一个有效的评价机制。这个机制包括从问题的提出到问题的讨论、解决再到对讨论的评价等一系列过程。这样，课堂小组讨论的实施及其效益的提高才可能实现。
2.构建以小组讨论为主导策略的教学模式
传统的教学模式包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识五个部分。这种模式注重知识传授，学生学习处于被动状态。考虑到学生的全面发展，我们提倡构建一种以小组讨论为主导策略的教学模式。
“新课程倡导的学生新的学习方式以自主、探究、合作为主；教师也更多地成为学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者。”[4]在课堂教学中，教师应在学生自主的前提下，积极引导学生主动探究并加强合作，而小组讨论是其主要形式。“好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。”[5]在以小组讨论为主导策略的教学模式下，学生乃至教师的“倾听、交流、协作、分享”等能力都会得到有效提升。
在这种模式下，小组讨论成为学生获取知识、培养能力的主要方式。学生在阅读文本的基础上，提出问题供小组讨论，然后将小组不能解决的问题提交课堂讨论。教师以“伙伴”的身份参加讨论，共同探讨问题解决的途径和方法。讨论结束后，教师应引导学生对讨论进行评价和总结。对于一些还没有解决的问题，教师可用设问的方式，激励学生课后研讨解决。
3.强化小组讨论的指导工作
引导学生进行课前和课内的准备。一些学生在讨论时，常常是无话可说或胡说一通，这主要是因为讨论缺乏准备。对于较为复杂的问题，教师可结合教学目标预先布置，让学生在课前搜集一些相关资料，进行初步的分析和思考。对于难度一般的问题，应要求学生先思考，形成个人观点，然后再进行组内和组间的交流。
构建有效的问题图式。组织良好的知识往往以大块的知识单元形式储存在脑中，认知心理学家把这种大的知识单元称作“图式”，专门用于解决问题的图式称为“问题图式”。学生的讨论经常打擦边球，这主要是因为他们还没有形成有效的问题图式。在小组讨论之前，教师应帮助学生形成各种问题图式。诗歌、小说、戏剧、散文等体裁的学习都有各自的问题图式。以诗歌鉴赏为例，要把握诗歌的思想内容，必须形成一个“整体初步感知——局部具体感知——整体抽象感知”的问题图式。第一步要结合写作背景，理清全文脉络，初步理解思想主题。第二步要抓住关键词语，运用联想、对比等手法，理解诗歌主旨。例如，欣赏《天净沙