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2012年各地高考文学类文本阅读题从纵向上看，基本保持去年的格局，只有个别省份稍有变化；从横向上看，呈现出不同的态势，形成丰富多彩的考查局面。本文对今年各地高考文学类文本阅读题的特点及趋势进行简单的梳理，旨在为考生2013年高考备考提供一个思考的平台。
一、 各地高考文学类文本阅读试题综述
由上表可见，今年各地高考文学类文本阅读题呈现如下一些特点：
（一） 题量、题型相对稳定
今年各地17套高考试卷中，文学类文本阅读一般在3～6题，以4题为主（占12套），分值大多在20～22分之间，低于20分的有福建、广东、山东三套试卷，高于22分的有全国新课标、北京、辽宁、安徽四套试卷。横向上看各地题量、分值似乎参差不齐；但纵向上看，各地基本保持着去年的格局，体现了各地《考试说明》的连贯性。
从题型上看，各地高考文学类文本阅读以表述题为主，另有8套试卷还采取了选择题的考查形式，这样降低了答题的难度，便于体现命题的梯度。这些题型也基本保持了去年的格局。
（二） 选文偏重于散文
文学类文本阅读一般考查散文、小说的阅读，然而从今年各地试题的选文看，命题者选择考查对象似乎偏重于散文。17套试卷散文占11套，而小说只占6套（包括1套小说前言），约为散文的一半。
这是各地选文的横向比较，从纵向上看，各地命题习惯上有一些传承性，并不是小说、散文轮番登场，如江苏卷，2010年考阿城的《溜索》，2011年考宗璞的《这是你的战争》，2012年考了师陀的《邮差先生》，连续三年考查小说，也是出乎人们意料的。
11套散文阅读试题的考查语料又以叙事散文为主（计5篇），其余状物散文与写人散文平分秋色（各3篇），题材主要以写实类为主，只有3篇是回忆性散文。
（三） 选文偏重于当代及知名作家的作品
从作者所处的时代来看，各地选文以当代作家的为主，有11位，占64%，现代作家5位，占29%。
从考生熟悉的程度上看，所涉及的作家有7位是中学教材上出现过的知名作家，他们分别是孙犁、老舍、冰心、刘心武、鲁迅、梁晓声、刘亮程，另外，张海迪、林海音也是同学们比较熟悉的作者了，这样便于考生知人论世地解读文本。当然，也有些作家同学们不太熟悉，他们大多是活跃在当今文坛上的各个省作家协会的会员。选他们的作品进行考查，旨在提醒考生平时要广泛阅读，不能仅将目光盯在一些所谓“偶像写手”的文本上。
小说阅读考查的选文兼顾中外，4篇中国小说，1篇法国作家雨果·克里兹的小说（江西卷），体现了各地命题的自主性与多样性。不过，考生不要将写《报复》的雨果·克里兹与写《悲惨世界》的法国浪漫主义作家维克多·雨果混为一谈。
（四） 重视全面考查学生的阅读能力
从考查内容统计来看，17套试卷中理解文章内容的考题有11份，占64%；理解、赏析文中关键词语（句子）的含义的考题有13份，占76%；筛选并整合文中信息的考题和分析概括文章思路（包括分析文章线索的作用）的考题各有7份，分别占41%；分析开头、结尾在文中的作用的考题有8份，占47%；鉴赏评价人物形象（性格、心理）的考题有5份，占29%；探究文章主旨、风格、情感的考题有12份，占70%。由此可见，作为文学类文本阅读，无论是散文还是小说，从各地高考试题呈现的要求看，都在全面考查学生的阅读能力，其中理解、分析综合、鉴赏评价、探究四种能力更是考查的重点。
二、 2013年高考备考启示
根据上文的分析，建议广大考生在2013年高考备考中要注意以下几点：
（一） 全面熟悉文体，夯实阅读基础
戏剧不好进行选材命题，诗歌在古诗文鉴赏中已进行了考查，在一张题量有限的试卷上不会重复考查这种文体，所以，明年文学类文本阅读的考查重点还是散文和小说。我们在复习时要抓住这两种文学体裁的文本特征进行扎实有效的训练。江苏近三年连续考查小说阅读，我们也不能乐观地说明年还是小说或肯定要考散文了。事实上，命题人在高考命题时往往会就散文、小说各出一套题目，然后命题组讨论审定，看哪一套试卷更工稳，就取哪一套试卷。所以，考查哪种文体，完全看当年该文体的命题顺利情况，而不是不同文体“三十年河东，三十年河西”地轮流坐庄。考生在备考时，只有将这两种文体的阅读基础夯实了，才能以不变应万变，轻松拿下阅读高分。
（二） 重视整体阅读，把握文章思路
文学类文本阅读做题时，要注意先整体把握，后局部精读，这样才能沿波讨源，把握作品的本质内涵。整体阅读是把握作品内容的第一步，今年有7套试卷直接考查分析概括文章思路的题目，说明高考命题时也注意引领考生形成良好的阅读习惯。
文章思路实际上是一个连贯、有条理的思维过程，它要求围绕一个中心点，由此及彼、由表及里、由浅入深，从一个方面到更多方面沿着一个中心线索，把要表达的思想内容组成一个严密的整体。今年各地高考试题考查思路的题型主要有以下几种：
1. 考查写作思路的梳理
许多考题直接让考生梳理文章思路，答题时要根据事件发生的各个阶段，从而梳理出明晰的结构思路。如重庆卷第15题：“文章主要写了画家老刘的‘太阳梦’，请就此梳理作者的写作思路。”文章选取晓浩的散文《太阳梦》，全文围绕画家的老刘的“梦”展开，我们可根据“梦”的发展阶段，按着照“寻梦——实现——再寻梦”的顺序归纳整理即可。答案要点：（1）艰辛寻“梦”——画山画得苦；（2）“梦”的实现——从太阳中获得灵感，独创“西藏山水画派”；（3）再寻新“梦”——陷入苦闷期，想再上一个艺术高峰。
再如全国大纲卷第17题：“这篇文章是怎样构思的？请简要分析。”选文是孙犁先生的叙事散文《听朗诵》，文章开始写听老师朗诵鲁迅文章引起回忆，然后叙述了朗诵影响历史的原因，从而表达鲁迅作品的历史价值。据此，可以拟出答案要点：①以收听朗诵开头，迅速切入主题，看似随意，实则精心；②以历史事实为依据，论述影响历史与世事流传的原因，紧扣主题，层层深入；③以明确鲁迅文章与道义共存的主旨收尾，前后照应，顺理成章。 2. 考查作者思想感情的变化
散文大都是流动的感情抒发，一般以感情为突破口，因此，在文章思路上经常考查作者思想感情发展的脉络。如安徽卷12题：“文章前一部分是回忆往事，请用简明的语言梳理这段往事中‘我’的感情发展脉络。”选文是冰心的回忆散文《往事（二）》中的第八篇，文章在前半部分回忆的往事内容是“我”提出到灯塔上去（紧张期待）——据理说明看守灯塔最有诗意的生活（兴奋憧憬）——遇父亲的“障碍”，“我”爽快刚毅的执著精神，表示自己不怕冷寂，也不怕生病……（坚定执著）——理想不能实现而产生的怅惘与不悦，失望与沉思（失望无奈）——父亲的启迪使“我”有了新的思索。括号里是每一阶段“我”的感情表现。根据这样的思考，可以梳理出答案要点：紧张期待——兴奋憧憬——坚定执著——失望无奈。
3. 考查材料安排的意图角度
有些文本的内容是由事件、性格、品质的分类阐述组成，在分析文章思路时，可以从这些内容的安排意图中理解文章的结构和思路。如浙江卷第13题：“文中为什么用较多的笔墨写‘甘草’？”本题考查材料安排的意图，要从上下文的思路以及作品的主题中来考虑答案。该卷选取的文本是《母亲的中药铺》，写作的思路是“最喜欢去母亲的中药铺——喜欢中药铺的原因（与甘草有关，姓甘，母亲教我嚼甘草）——联想到母亲与中药——悟出人生真谛”，根据这个思路，可以整合出本题的答案要点：①“我”的姓氏关联着甘草，与甘草有渊源；②“我”嚼着甘草长大，对甘草有特殊的感情；③甘草具有“甜味”，是处于那个年代的“我”充实、幸福生活的写照；④甘草使“我”悟出了人生的真谛。
（三） 把握关键语句，掌握赏析要领
理解重要句子的考查方法多种多样，今年考查的角度主要有以下几种：
1. 从句子中的重要词语入手
有些句子，只要把其中的重要词语的含义搞清楚了，就可以推知整句的意思。例如全国大纲卷第15题：“解释下列两句话在文中的含意。（1）这些情景，这些声音，对当前的文坛来说，是过去了很久，也很远了。（2）想到这里，我的心又平静了下来，清澈了下来。”要理解这句话，必须抓住句子中的重要词语，第（1）句关键词语是“当前文坛”、“很久、很远”，第（2）句的关键词是“这里”、“清澈”，把这些词语的含义揣摩到位后，就可以得出下列答案：第（1）句意思是：①青年作家为革命献身的时代离现在已经很久远了；②他们的革命精神随世事变化似乎已被当前文坛淡忘了。第（2）句的意思要点：①时间消磨了人的激情，情随事变是正常的；②鲁迅以其真挚的感情和不朽的文笔，使青年作家们青史留名，道义永存。
2. 从句子在文中的位置入手
分析句子在文中的位置入手，具体地说，如果要求理解的句子是总领句，就要结合其领起的范围作答；如果是总结句，就要结合起总结的范围作分析；如果是重要的过渡句，就要联系其承上启下的文字作分析。这种方法的本质，就是分析相关的语境，理解句子的作用。如安徽卷第13题：“‘清净伟大，照射光明的生活，远不止灯台守，人生宽广得很！’父亲的这句话在文中有什么作用？请简要分析。”这样的题目一般从形式和内容两方面作答，先点明作用，再结合文本分析表达效果。如深化文意（作用，形式上）、表达效果；内容上，强调青年人需要理性对待理想。答案示例：①深化文意，强调青年人需要理性对待理想；②为后文作铺垫。启发我的思考，是后文写我的情感变化的铺垫；③凸显父亲形象，显示出父亲的理性、睿智与感受。
3. 从句子的表达特色入手
这种方法主要适用于理解那些在表达上有特色的句子。用这种方法分析，便带有鉴赏的性质。如天津卷第18题：“你如何理解‘心里仿佛陆续注入一缕一缕的光亮’这句话？”这是一个比喻句，“光亮”是喻体，要从文中将其本体找出来，再抓住“陆续”、“一缕一缕”这些修饰语，赏析其表达效果，就可以整理出答案。答案示例：这是一个比喻句，“他”的讲述使“她”对农村的了解由模糊到清晰，带给“她”温暖。“陆续”、“一缕一缕”说明这种了解是一点点逐渐加深的。
（四） 把握作品形象，分析丰富内涵
今年17套高考试题中有5套题涉及形象的鉴赏。文学形象的鉴赏一般考查角度有两点：
1. 对人物形象的意义和性格、心理进行分析
这个考点的考查主要是小说，因为塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说的人物是从生活中许多同类原型中撷取典型因素创造出来的角色，具有一定的典型性。小说塑造人物的手段多种多样，外貌、心理、行动、语言描写是作者刻画人物的重要手段。我们要在把握人物形象的基础上，分析人物的性格特征，进而发掘出各色人物善恶美丑的精神世界。如江苏卷第12题：“文中两处画线的句子写出了邮差什么样的性格？请简要分析。”答题时要从他“看见学生给家长写的信，他就能大致猜测到内容，并体谅到家长的辛劳”、“邮差不免要送递坏消息，他为此感到遗憾，并衷心希望没有坏消息”这些描写，分析出他善良仁厚的性格。再如全国新课标卷第11题第（3）问：“马裤先生有哪些性格特点？请简要分析。”湖南卷第17题：“综观全文，分析鲁迅笔下韦素园形象特点。”
对人物形象意义的考查属于鉴赏评价一类，如江西卷第18题：“结合对彭恩和文亚明两个人物形象的分析，谈谈小说给你的启示。”分析形象的启示，要注意它所揭示的作品的主题和它所体现的现实意义。答案如下：①批评贵在不屈不挠，贵在执著和坚守；②批评需要风骨，需要犀利、批评，但也需要注意批评的艺术和技巧，不能侮辱人格；③演员的成长离不开剧评家，要客观、理性看待批评；④剧评家和演员相互依存，不可分割，要互相理解和尊重。
2. 对“物象”的含义进行分析
小说、写人散文中的形象是人，而托物言志或写景状物的散文中的形象则是物，我们称之为“物象”。物象就是文学作品中所出现的具体景物形象，它往往包含着作者或人物的思想感情。鉴赏物象首先要把握这一物象的形象特征，了解它与所象征意义之间的相似点，和作者借这一物象所要表达的思想感情，进而理解它对于表现主旨的意义和作用，欣赏意象之美。 物象的鉴赏从三个方面入手：一是明了物象的外在特征或特点，包括形态、声音、色彩、气味等等；二是物象的内在品质（内涵、本质、精神）和所蕴含的作者的思想感情等。如四川卷第14题：“根据全文概括‘柴禾’在文中的含义。”“柴禾”这一物象在文中的含义是丰富的，有物质层面的，也有精神层面的。首先要弄清本文采用了象征手法，以“柴禾”来象征家力；其次，要找出“物”与人的联系点，比如“柴禾”是生活物资，家的一部分。在其背后隐含着人们的生活方式、精神寄托。答案示例：生活物资，家力象征，家的一部分，传统生活方式，精神寄托。
（五） 立足文本信息，不断探究挖掘
探究能力是阅读的最高能力要求，根据考纲规定，探究题考查的方向主要有三点：一是从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，要求立足文本，从思想内容与艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想；二是探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，要求立足背景，从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，探究民族心理与人文精神；三是对作品进行个性化阅读和有创意的解读，要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。
从今年各地试题来看，其主要考查形式有：
1. 信息筛选类
要求考生将散在文本中的信息按要求进行筛选并整合起来。如福建卷第15题：“请结合文本简要探析作品蕴含的情感。”答题时可从琴、演奏家、世人、社会等角度挖掘和思考，透过文学性的语言，发掘作者隐含在字里行间的情感信息，进行合理的想象与联想，结合文本，表达自己的观点。答案要点：①惋惜双琴一毁一废；②同情两位演奏家一死一疯；③哀叹美好的事物被世人的“古怪心理”毁灭；④悲悯世人毁灭了美好事物而始终不自知。
2. 深层含义类
要求挖掘文本的深层内涵，如北京卷第18题：“作者为自己的小说取名‘绝顶’，结合这篇前言，说说作者所理解的‘绝顶’包含了哪几层内涵。”选文《心灵的篝火》，取材于张海迪的长篇小说《绝顶》的前言，在作者的理解中，为小说命名的“绝顶”包含如下几个层次的含义：首先，“绝顶”是指小说中主人公希望攀登的梅里雪山绝顶；其次，从攀登雪山中抽象出的“绝顶”，象征着人们在人生中不懈追求，希望超越的极限；最后，作者也把创作这部小说当做自己写作生涯的“绝顶”，它或许是最后一部作品，而作者仍试图翻越。
3. 个性解读类
要求考生立足自我，对文本进行个性化解读，如天津卷第20题：“你读完文本后有怎样的感悟？请用两个词语概括，并分别加以简要说明。”任何个性阅读都不能够脱离文本，观点来自文本，论据同样不能离开文本。当因个人的生活经验不足无法准确把握文本时，可以通过已学过的文章，间接掌握的人生经验，通过联想和想象帮助准确探究。本题答案示例：传统文化——掐辫子不能消失。日月穿梭，随着时代的进步，老的生活用品悄悄从人们的记忆中退出了，时至今日谁也记不清是从什么时候开始的，掐辫子的场景从人们的视野里淡出、大脑中消失了，随之一种民俗的历史文化即将失去，成为人们永远的遗憾话题。如今农村，有人仍在掐辫子，但愿掐辫子这一传统文化永远不会消失。
4. 观点分析类
要求考生针对文本阅读中出现的不同观点进行分析，关键是自圆其说，如全国新课标卷第11题第（4）问：“有人认为，小说中的‘我’也有人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的具体理由。”回答分析时，只要言之有理，说之有据即可。如本题，可答：同意，“我”也有人性弱点。理由是：①“我”对马裤先生的不当言行不加制止，听之任之；②“我”对马裤先生的讽刺过于夸张，且语言近于刻薄；③“我”对自己缺乏反思精神。也可答：不同意，“我”没有人性弱点。理由是：①“我”是作者思想的体现者，不是性格人物；②“我”在事件中言行很少，性格特征不明显；③“我”在小说中主要起连缀情节的作用。此类题目还有四川卷第17题：“这篇文章有人认为重在写柴禾，有人认为重在写人，你赞成哪种看法？请说明理由。”不管你赞成哪一种看法，只要结合文本说出理由即可。
5. 写法探究类
要求考生探究某种写法的用意好处，如安徽卷第14题：“文章后一部分，作者写‘我’在海上望见灯塔，其用意是什么？”答案要点：①交代我回忆往事的缘由；②将往事与现实贯穿起来，展现我的成长过程；③引发我对灯台守的颂扬与羡慕之情，进而表达我对为着众生的奉献者的赞美。再如江苏卷第14题：“作品叙述舒缓，没有太强的故事性，这样写对表现小说的内容有什么作用？试作探究。”答案示例：有助于刻画邮差这一形象特征：经历平常，性格平和，行事从容；也有助于表现小城惯常的生活状态；淡化了情节，有助于形成作品的抒情风格。
（六） 构建答案模式，增强规范意识
文学类文本阅读历来是考生难啃的骨头，得分不高，一方面与文本理解不透有关，还有一方面是细节处理不到位，答题不合规矩。因此，我们在备考时，除了把握上述考查角度、命题方式外，还要根据不同题目的不同问法，总结答案要领及程式，构建相同类型题目的答案模式，这样才能在考试中减少失分，从而获得理想的成绩。
一、 各地高考文学类文本阅读试题综述
由上表可见，今年各地高考文学类文本阅读题呈现如下一些特点：
（一） 题量、题型相对稳定
今年各地17套高考试卷中，文学类文本阅读一般在3～6题，以4题为主（占12套），分值大多在20～22分之间，低于20分的有福建、广东、山东三套试卷，高于22分的有全国新课标、北京、辽宁、安徽四套试卷。横向上看各地题量、分值似乎参差不齐；但纵向上看，各地基本保持着去年的格局，体现了各地《考试说明》的连贯性。
从题型上看，各地高考文学类文本阅读以表述题为主，另有8套试卷还采取了选择题的考查形式，这样降低了答题的难度，便于体现命题的梯度。这些题型也基本保持了去年的格局。
（二） 选文偏重于散文
文学类文本阅读一般考查散文、小说的阅读，然而从今年各地试题的选文看，命题者选择考查对象似乎偏重于散文。17套试卷散文占11套，而小说只占6套（包括1套小说前言），约为散文的一半。
这是各地选文的横向比较，从纵向上看，各地命题习惯上有一些传承性，并不是小说、散文轮番登场，如江苏卷，2010年考阿城的《溜索》，2011年考宗璞的《这是你的战争》，2012年考了师陀的《邮差先生》，连续三年考查小说，也是出乎人们意料的。
11套散文阅读试题的考查语料又以叙事散文为主（计5篇），其余状物散文与写人散文平分秋色（各3篇），题材主要以写实类为主，只有3篇是回忆性散文。
（三） 选文偏重于当代及知名作家的作品
从作者所处的时代来看，各地选文以当代作家的为主，有11位，占64%，现代作家5位，占29%。
从考生熟悉的程度上看，所涉及的作家有7位是中学教材上出现过的知名作家，他们分别是孙犁、老舍、冰心、刘心武、鲁迅、梁晓声、刘亮程，另外，张海迪、林海音也是同学们比较熟悉的作者了，这样便于考生知人论世地解读文本。当然，也有些作家同学们不太熟悉，他们大多是活跃在当今文坛上的各个省作家协会的会员。选他们的作品进行考查，旨在提醒考生平时要广泛阅读，不能仅将目光盯在一些所谓“偶像写手”的文本上。
小说阅读考查的选文兼顾中外，4篇中国小说，1篇法国作家雨果·克里兹的小说（江西卷），体现了各地命题的自主性与多样性。不过，考生不要将写《报复》的雨果·克里兹与写《悲惨世界》的法国浪漫主义作家维克多·雨果混为一谈。
（四） 重视全面考查学生的阅读能力
从考查内容统计来看，17套试卷中理解文章内容的考题有11份，占64%；理解、赏析文中关键词语（句子）的含义的考题有13份，占76%；筛选并整合文中信息的考题和分析概括文章思路（包括分析文章线索的作用）的考题各有7份，分别占41%；分析开头、结尾在文中的作用的考题有8份，占47%；鉴赏评价人物形象（性格、心理）的考题有5份，占29%；探究文章主旨、风格、情感的考题有12份，占70%。由此可见，作为文学类文本阅读，无论是散文还是小说，从各地高考试题呈现的要求看，都在全面考查学生的阅读能力，其中理解、分析综合、鉴赏评价、探究四种能力更是考查的重点。
二、 2013年高考备考启示
根据上文的分析，建议广大考生在2013年高考备考中要注意以下几点：
（一） 全面熟悉文体，夯实阅读基础
戏剧不好进行选材命题，诗歌在古诗文鉴赏中已进行了考查，在一张题量有限的试卷上不会重复考查这种文体，所以，明年文学类文本阅读的考查重点还是散文和小说。我们在复习时要抓住这两种文学体裁的文本特征进行扎实有效的训练。江苏近三年连续考查小说阅读，我们也不能乐观地说明年还是小说或肯定要考散文了。事实上，命题人在高考命题时往往会就散文、小说各出一套题目，然后命题组讨论审定，看哪一套试卷更工稳，就取哪一套试卷。所以，考查哪种文体，完全看当年该文体的命题顺利情况，而不是不同文体“三十年河东，三十年河西”地轮流坐庄。考生在备考时，只有将这两种文体的阅读基础夯实了，才能以不变应万变，轻松拿下阅读高分。
（二） 重视整体阅读，把握文章思路
文学类文本阅读做题时，要注意先整体把握，后局部精读，这样才能沿波讨源，把握作品的本质内涵。整体阅读是把握作品内容的第一步，今年有7套试卷直接考查分析概括文章思路的题目，说明高考命题时也注意引领考生形成良好的阅读习惯。
文章思路实际上是一个连贯、有条理的思维过程，它要求围绕一个中心点，由此及彼、由表及里、由浅入深，从一个方面到更多方面沿着一个中心线索，把要表达的思想内容组成一个严密的整体。今年各地高考试题考查思路的题型主要有以下几种：
1. 考查写作思路的梳理
许多考题直接让考生梳理文章思路，答题时要根据事件发生的各个阶段，从而梳理出明晰的结构思路。如重庆卷第15题：“文章主要写了画家老刘的‘太阳梦’，请就此梳理作者的写作思路。”文章选取晓浩的散文《太阳梦》，全文围绕画家的老刘的“梦”展开，我们可根据“梦”的发展阶段，按着照“寻梦——实现——再寻梦”的顺序归纳整理即可。答案要点：（1）艰辛寻“梦”——画山画得苦；（2）“梦”的实现——从太阳中获得灵感，独创“西藏山水画派”；（3）再寻新“梦”——陷入苦闷期，想再上一个艺术高峰。
再如全国大纲卷第17题：“这篇文章是怎样构思的？请简要分析。”选文是孙犁先生的叙事散文《听朗诵》，文章开始写听老师朗诵鲁迅文章引起回忆，然后叙述了朗诵影响历史的原因，从而表达鲁迅作品的历史价值。据此，可以拟出答案要点：①以收听朗诵开头，迅速切入主题，看似随意，实则精心；②以历史事实为依据，论述影响历史与世事流传的原因，紧扣主题，层层深入；③以明确鲁迅文章与道义共存的主旨收尾，前后照应，顺理成章。 2. 考查作者思想感情的变化
散文大都是流动的感情抒发，一般以感情为突破口，因此，在文章思路上经常考查作者思想感情发展的脉络。如安徽卷12题：“文章前一部分是回忆往事，请用简明的语言梳理这段往事中‘我’的感情发展脉络。”选文是冰心的回忆散文《往事（二）》中的第八篇，文章在前半部分回忆的往事内容是“我”提出到灯塔上去（紧张期待）——据理说明看守灯塔最有诗意的生活（兴奋憧憬）——遇父亲的“障碍”，“我”爽快刚毅的执著精神，表示自己不怕冷寂，也不怕生病……（坚定执著）——理想不能实现而产生的怅惘与不悦，失望与沉思（失望无奈）——父亲的启迪使“我”有了新的思索。括号里是每一阶段“我”的感情表现。根据这样的思考，可以梳理出答案要点：紧张期待——兴奋憧憬——坚定执著——失望无奈。
3. 考查材料安排的意图角度
有些文本的内容是由事件、性格、品质的分类阐述组成，在分析文章思路时，可以从这些内容的安排意图中理解文章的结构和思路。如浙江卷第13题：“文中为什么用较多的笔墨写‘甘草’？”本题考查材料安排的意图，要从上下文的思路以及作品的主题中来考虑答案。该卷选取的文本是《母亲的中药铺》，写作的思路是“最喜欢去母亲的中药铺——喜欢中药铺的原因（与甘草有关，姓甘，母亲教我嚼甘草）——联想到母亲与中药——悟出人生真谛”，根据这个思路，可以整合出本题的答案要点：①“我”的姓氏关联着甘草，与甘草有渊源；②“我”嚼着甘草长大，对甘草有特殊的感情；③甘草具有“甜味”，是处于那个年代的“我”充实、幸福生活的写照；④甘草使“我”悟出了人生的真谛。
（三） 把握关键语句，掌握赏析要领
理解重要句子的考查方法多种多样，今年考查的角度主要有以下几种：
1. 从句子中的重要词语入手
有些句子，只要把其中的重要词语的含义搞清楚了，就可以推知整句的意思。例如全国大纲卷第15题：“解释下列两句话在文中的含意。（1）这些情景，这些声音，对当前的文坛来说，是过去了很久，也很远了。（2）想到这里，我的心又平静了下来，清澈了下来。”要理解这句话，必须抓住句子中的重要词语，第（1）句关键词语是“当前文坛”、“很久、很远”，第（2）句的关键词是“这里”、“清澈”，把这些词语的含义揣摩到位后，就可以得出下列答案：第（1）句意思是：①青年作家为革命献身的时代离现在已经很久远了；②他们的革命精神随世事变化似乎已被当前文坛淡忘了。第（2）句的意思要点：①时间消磨了人的激情，情随事变是正常的；②鲁迅以其真挚的感情和不朽的文笔，使青年作家们青史留名，道义永存。
2. 从句子在文中的位置入手
分析句子在文中的位置入手，具体地说，如果要求理解的句子是总领句，就要结合其领起的范围作答；如果是总结句，就要结合起总结的范围作分析；如果是重要的过渡句，就要联系其承上启下的文字作分析。这种方法的本质，就是分析相关的语境，理解句子的作用。如安徽卷第13题：“‘清净伟大，照射光明的生活，远不止灯台守，人生宽广得很！’父亲的这句话在文中有什么作用？请简要分析。”这样的题目一般从形式和内容两方面作答，先点明作用，再结合文本分析表达效果。如深化文意（作用，形式上）、表达效果；内容上，强调青年人需要理性对待理想。答案示例：①深化文意，强调青年人需要理性对待理想；②为后文作铺垫。启发我的思考，是后文写我的情感变化的铺垫；③凸显父亲形象，显示出父亲的理性、睿智与感受。
3. 从句子的表达特色入手
这种方法主要适用于理解那些在表达上有特色的句子。用这种方法分析，便带有鉴赏的性质。如天津卷第18题：“你如何理解‘心里仿佛陆续注入一缕一缕的光亮’这句话？”这是一个比喻句，“光亮”是喻体，要从文中将其本体找出来，再抓住“陆续”、“一缕一缕”这些修饰语，赏析其表达效果，就可以整理出答案。答案示例：这是一个比喻句，“他”的讲述使“她”对农村的了解由模糊到清晰，带给“她”温暖。“陆续”、“一缕一缕”说明这种了解是一点点逐渐加深的。
（四） 把握作品形象，分析丰富内涵
今年17套高考试题中有5套题涉及形象的鉴赏。文学形象的鉴赏一般考查角度有两点：
1. 对人物形象的意义和性格、心理进行分析
这个考点的考查主要是小说，因为塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说的人物是从生活中许多同类原型中撷取典型因素创造出来的角色，具有一定的典型性。小说塑造人物的手段多种多样，外貌、心理、行动、语言描写是作者刻画人物的重要手段。我们要在把握人物形象的基础上，分析人物的性格特征，进而发掘出各色人物善恶美丑的精神世界。如江苏卷第12题：“文中两处画线的句子写出了邮差什么样的性格？请简要分析。”答题时要从他“看见学生给家长写的信，他就能大致猜测到内容，并体谅到家长的辛劳”、“邮差不免要送递坏消息，他为此感到遗憾，并衷心希望没有坏消息”这些描写，分析出他善良仁厚的性格。再如全国新课标卷第11题第（3）问：“马裤先生有哪些性格特点？请简要分析。”湖南卷第17题：“综观全文，分析鲁迅笔下韦素园形象特点。”
对人物形象意义的考查属于鉴赏评价一类，如江西卷第18题：“结合对彭恩和文亚明两个人物形象的分析，谈谈小说给你的启示。”分析形象的启示，要注意它所揭示的作品的主题和它所体现的现实意义。答案如下：①批评贵在不屈不挠，贵在执著和坚守；②批评需要风骨，需要犀利、批评，但也需要注意批评的艺术和技巧，不能侮辱人格；③演员的成长离不开剧评家，要客观、理性看待批评；④剧评家和演员相互依存，不可分割，要互相理解和尊重。
2. 对“物象”的含义进行分析
小说、写人散文中的形象是人，而托物言志或写景状物的散文中的形象则是物，我们称之为“物象”。物象就是文学作品中所出现的具体景物形象，它往往包含着作者或人物的思想感情。鉴赏物象首先要把握这一物象的形象特征，了解它与所象征意义之间的相似点，和作者借这一物象所要表达的思想感情，进而理解它对于表现主旨的意义和作用，欣赏意象之美。 物象的鉴赏从三个方面入手：一是明了物象的外在特征或特点，包括形态、声音、色彩、气味等等；二是物象的内在品质（内涵、本质、精神）和所蕴含的作者的思想感情等。如四川卷第14题：“根据全文概括‘柴禾’在文中的含义。”“柴禾”这一物象在文中的含义是丰富的，有物质层面的，也有精神层面的。首先要弄清本文采用了象征手法，以“柴禾”来象征家力；其次，要找出“物”与人的联系点，比如“柴禾”是生活物资，家的一部分。在其背后隐含着人们的生活方式、精神寄托。答案示例：生活物资，家力象征，家的一部分，传统生活方式，精神寄托。
（五） 立足文本信息，不断探究挖掘
探究能力是阅读的最高能力要求，根据考纲规定，探究题考查的方向主要有三点：一是从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，要求立足文本，从思想内容与艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想；二是探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，要求立足背景，从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，探究民族心理与人文精神；三是对作品进行个性化阅读和有创意的解读，要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。
从今年各地试题来看，其主要考查形式有：
1. 信息筛选类
要求考生将散在文本中的信息按要求进行筛选并整合起来。如福建卷第15题：“请结合文本简要探析作品蕴含的情感。”答题时可从琴、演奏家、世人、社会等角度挖掘和思考，透过文学性的语言，发掘作者隐含在字里行间的情感信息，进行合理的想象与联想，结合文本，表达自己的观点。答案要点：①惋惜双琴一毁一废；②同情两位演奏家一死一疯；③哀叹美好的事物被世人的“古怪心理”毁灭；④悲悯世人毁灭了美好事物而始终不自知。
2. 深层含义类
要求挖掘文本的深层内涵，如北京卷第18题：“作者为自己的小说取名‘绝顶’，结合这篇前言，说说作者所理解的‘绝顶’包含了哪几层内涵。”选文《心灵的篝火》，取材于张海迪的长篇小说《绝顶》的前言，在作者的理解中，为小说命名的“绝顶”包含如下几个层次的含义：首先，“绝顶”是指小说中主人公希望攀登的梅里雪山绝顶；其次，从攀登雪山中抽象出的“绝顶”，象征着人们在人生中不懈追求，希望超越的极限；最后，作者也把创作这部小说当做自己写作生涯的“绝顶”，它或许是最后一部作品，而作者仍试图翻越。
3. 个性解读类
要求考生立足自我，对文本进行个性化解读，如天津卷第20题：“你读完文本后有怎样的感悟？请用两个词语概括，并分别加以简要说明。”任何个性阅读都不能够脱离文本，观点来自文本，论据同样不能离开文本。当因个人的生活经验不足无法准确把握文本时，可以通过已学过的文章，间接掌握的人生经验，通过联想和想象帮助准确探究。本题答案示例：传统文化——掐辫子不能消失。日月穿梭，随着时代的进步，老的生活用品悄悄从人们的记忆中退出了，时至今日谁也记不清是从什么时候开始的，掐辫子的场景从人们的视野里淡出、大脑中消失了，随之一种民俗的历史文化即将失去，成为人们永远的遗憾话题。如今农村，有人仍在掐辫子，但愿掐辫子这一传统文化永远不会消失。
4. 观点分析类
要求考生针对文本阅读中出现的不同观点进行分析，关键是自圆其说，如全国新课标卷第11题第（4）问：“有人认为，小说中的‘我’也有人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的具体理由。”回答分析时，只要言之有理，说之有据即可。如本题，可答：同意，“我”也有人性弱点。理由是：①“我”对马裤先生的不当言行不加制止，听之任之；②“我”对马裤先生的讽刺过于夸张，且语言近于刻薄；③“我”对自己缺乏反思精神。也可答：不同意，“我”没有人性弱点。理由是：①“我”是作者思想的体现者，不是性格人物；②“我”在事件中言行很少，性格特征不明显；③“我”在小说中主要起连缀情节的作用。此类题目还有四川卷第17题：“这篇文章有人认为重在写柴禾，有人认为重在写人，你赞成哪种看法？请说明理由。”不管你赞成哪一种看法，只要结合文本说出理由即可。
5. 写法探究类
要求考生探究某种写法的用意好处，如安徽卷第14题：“文章后一部分，作者写‘我’在海上望见灯塔，其用意是什么？”答案要点：①交代我回忆往事的缘由；②将往事与现实贯穿起来，展现我的成长过程；③引发我对灯台守的颂扬与羡慕之情，进而表达我对为着众生的奉献者的赞美。再如江苏卷第14题：“作品叙述舒缓，没有太强的故事性，这样写对表现小说的内容有什么作用？试作探究。”答案示例：有助于刻画邮差这一形象特征：经历平常，性格平和，行事从容；也有助于表现小城惯常的生活状态；淡化了情节，有助于形成作品的抒情风格。
（六） 构建答案模式，增强规范意识
文学类文本阅读历来是考生难啃的骨头，得分不高，一方面与文本理解不透有关，还有一方面是细节处理不到位，答题不合规矩。因此，我们在备考时，除了把握上述考查角度、命题方式外，还要根据不同题目的不同问法，总结答案要领及程式，构建相同类型题目的答案模式，这样才能在考试中减少失分，从而获得理想的成绩。