评价是课程改革的一项重要内容，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要帮助学生认识自我，建立自信。教师要发挥评价的教育功能，采用激励评价促进学生在原有水平上的发展。
　　营造和谐民主的教学情境是激励性评价的前提。好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。课堂评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行，把握好激励的时机至关重要。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至适得其反。因此，评价时机应选在学生感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。
　　瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点。课堂评价是一种瞬时评价，教师要抓住稍纵即逝的机会，及时进行激励性评价。引导学生在学习时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性评价要面向全体学生，要针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等方面进行。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意个体的发展状况，有利于学生自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出有针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。
　　延缓评价，给学生思维发展以空间。这是评价工作中不可轻视的一种很重要的策略，但绝对不是“缓兵之计”而是对其“合理内核”的一种妙用。教师对学生正在讨论的问题，不应立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式，或提问，或实验，或辩论，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、分析、论证。每当一种意见提出时，教师都请学生评判，由他们处理。在学生解答问题时，教师的评价不是按标准答案，而是用语言提示，诱发、鼓励学生发散思维，激发独创性。对学生理解不正确或不完善的地方，教师针对错误所在，补充设问，引发讨论，引起深层思考，让学生在不断争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。在学生理解不够准确、表达不够完整时，教师运用反问，使学生产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。这样，学生既享受到学习的乐趣，又提高了口头表达能力，发散了思维。
　　在教学中，适当采用激励性评价，是激起学生思维的“一剂良药”，必将使语文课堂焕发生命的活力和无限的生机。
　　(作者单位：江西省宁都师范附属小学)
　　责任编辑：徐纯军