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摘 要：在英语课堂教学过程中，教师应从学生的认知实际水平及学情实际水平出发，以学定教，以学促教，采用灵活多变的教学方法激发学生学习兴趣，来提高英语课堂教学的有效性,从而促进学生知识能力的全面提高，高效地实现英语课堂教学的三维目标。
关键词：英语;课前导学;课堂教学;高效;有效
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）06-019-2
伴随着新课改的推进和江苏省“五严”要求规定的实施，“有效高效课堂教学”越来越受到各级各类教育主管部门和各个学校的重视和关注。有效即学生乐学，会学；有效即有效率、有效果，有效益；有效，应包括教师对教材的有效研究、对学情的有效把握、有效讲解、有效点拨、有效提问、有效训练、有效反思。
下面笔者就从一位英语教师的角度，并结合本校课堂教学改革的实践经验，浅谈一下有效课前导学对促进高效英语课堂的重要作用及在实践中应如何保证课前导学的有效性？
一、有效课前导学对促进高效英语课堂的重要作用
（一）有效课前导学对学生学习的塑、导功能。
1.有效课前导学培养了学生良好的学习品质，发展了学生自主学习的能力。
由于教师事先充分研究了教材和学情，认真设计了导纲中的导学内容，让学生从整体感知了解到要学的新内容，在预习过程中，学生不可避免地会遇到一些新挑战。如在词汇学习时，学生经常会碰到一些生词，此时学生肯定会主动查字典。再如，在学Module6·unit2·AIDZ一课时，老师在导学提纲上设置的有关Aids的基本知识的Brainstorm让学生非常感兴趣，学生们纷纷上网查阅了解Aids的有关信息，竭尽全力运用已有的知识去进行分析,思考,消化,归纳和应用。长此以往，自主学习就会成为学生的良好习惯。久而久之，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力就会得到提高。
2.有效课前导学理顺了学生的听课思路，提高了学生的学习效率。
有效课前导学使得学生“抢跑”领先，掌握了主动权，对重难点了然于心，做到心中有数或带着问题去听课，听课就会如鱼得水，就不会被老师牵着鼻子，绕得晕头转向。例如学语法the Attributive Clause（定语从句）时，定语从句的内容很广，有限定性的，也有非限定性的，每一种里面又包括多种不同类型的，有规则和不规则之分，关系词复杂，到底用关系代词还是关系副词，关系词有无特殊用法等复杂问题。如学生课前不按导学要求进行充分预习，初步梳理并建立一个有关the Attributive Clause的简要框架，那课堂上听起来就很费劲，什么都要听，什么都要记，就像陷于无边无际的“沙漠”，跟不上老师节拍，处处被动，极差地影响了听课效率，时间一长学生就会失去兴趣，更别提能力的提高了。
（二）有效课前导学对教师的课堂定教功能。
通过有效的指导，学生自主学习后再合理组织教学内容，从而实现教学重心从如何教到如何学转移，以学定教，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标和学习方案的设计权交给学生，把课堂教学的自主权，即把课堂该教什么的决定权交给学生，循序渐进、层层深入地实现英语教学的三维目标。
1.有效课前导学可以使英语课堂真正贯彻以学生发展为本的教学理念和原则。
新课程教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织有目的、有计划、有效的学习活动过程。而提高课堂教学效率的关键是了解学生的需求，了解学生在学习内容方面的知识现状，才能准确定位，才能让课堂最大程度地适应学生的学习需要。树立学生是学习主人的观念，突出学生在课堂的主体地位，为学生提供足够的、广阔的思维空间及训练空间，激励学生动口动手动脑，课堂才会充满生命活力。而有效的课前导学正是实现这一目标的重要保障。
2.有效课前导学可以使英语课堂教学设计最大程度地适应学生的学习需要。
有效的课前导学，为课堂教学打基础，对老师来言，教师可以通过导学情况详细获得学生预习的反馈信息, 充分了解学情，发现存在的问题。教师对学生已熟练的、一知半解的、未知的知识都了然于心，备课就能做到心中有数，有的放矢，不费神，不费时，哪些该精讲，哪些粗讲，什么时候放，什么时候收，就了如指掌、如鱼得水。教师对课前导学提纲上反映出的个性问题及共性问题在课堂上及时进行有针对性的解决，做到教学对症下药，稳扎稳打，并及时调整教学方向，使教学设计贴近适合学生实际，那就能真正做到以学定教，课堂高效。
所以，教师根据英语学科的特点和不同的课型要求而围绕不同学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面在课堂上引导学生，把握学生的实际学习水平，把握学生的学习倾向和需要。了解了学生对本节课的期望了，教师再充分利用 “最近发展区”原理，就可以不断激发学生的学习兴趣。
3. 有效课前导学可以使课堂教学得到最优化组合和控制。
新课程标准对教师的定位是：教师是学生学习的组织者，引导者和合作者。所以教师要想发挥组织和引导的功能，就必然要学会控制、优化课堂，在有限的课堂时间内最大、最优地实现教学目标。教师应树立强烈的课堂目标意识，适时引导学生，关注学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的发展。心理学研究证明，带着问题的学习、有目的学习，有助于学生注意力的集中，有助于提高学习效率和学习质量。有目标、有重点、有针对性去教学，也就减少了教师和学生无用“成本”的投入，同时以解决问题为基点来进行小组合作讨论探究式教学，以导纲为依托，创设“情境”和“问题”，让学生在“情境”和“问题”的刺激下，带着问题认真阅读教学文本，去发现解决问题的线索和方法，这是实现高效课堂教学的关键。
为达到使我们的英语课堂既实而不死，既活而不空泛的目的，教师可选择最适合本节课课型的Brainstorm, Skimming, Scanning, Discussing, Writing, Speaking等形式尽量让学生观察，尽量让学生思考，尽量让学生表达，尽量让学生总结，还学生观察权、思考权、表达权，让新课程背景下的课堂时时凸显着生命的张力，处处闪现出创新的火花。
（三）有效课前导学对所学内容的课后巩固和延伸功能。
有效课前导学能使师生充分明确自己在教学和学习上的“软肋”即难点所在，教师可根据学生课堂学习的情况并结合学生课前导学的实际，有针对性地给学生设置课后巩固练习和拓展练习以达到巩固延伸课堂所学知识的作用，使学生的能力得到进一步提升。
二、如何保证课前导学的有效性
课前导学导得如何，直接关系到这一节课的效果，因而一定要确保课堂导学的有效性。课前导学的目的是提供一种适合学情的、有针对性的学习思路，为每一个学生创造表现自我的平台，使学习基础相对较弱的学生得到提高的机会，为学习基础较好的学生提供更多的展示空间，借助课堂评价的激励作用促成学习的良性循环。那么我们如何才能做到确保课前导学的有效性呢？
第一，精心设计导学问题，“问题即思维”。所以，教师要在准确把握教学内容重难点的基础上，坚持从学生的角度出发，精心设计问题，用不同的手段导方法，导思路，以最优的速度、效益和效率促进学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标上获得整合、协调，实现可持续发展。
首先，教师提出的问题要有针对性，帮助学生明确学习方向，即what。其次，教师提出的问题要有启发性，具有思考价值且能突显课堂教学重点，使学生在问题的启发下主动思考解决问题的突破口，即how。再次，教师提出的问题要有层次性，层层深入，环环相扣，即why。第四，对问题的设计要具有灵活性，教材中有些知识必须让学生重点掌握，有些可了解就行，有些知识可作为研究性学习材料让学生在课外做，不需要教师面面俱到地讲解。最后，必须要具备科学有效的学法指导以及问题的处理策略指导，如words怎么熟记，不同的reading materials 该怎么处理，listening该如何做，multiple choice该怎么选，还要点拨学生从哪些角度进行观察、思考、推理、归纳。学习方法指导要充分结合学习目标，引导学生循序渐进地掌握科学的解决问题的方法。学生在有效的方法和策略的指导下进行学习，可以收到事半功倍的效果，同时也免去了教师在课堂的“苦口” 和“婆心”之苦。
第二，老师对导学的反馈情况及学生预习情况的好坏直接关系着课堂教学的质量，所以，必须加强对导学预习情况的检查。
对导学材料要尽量逐一检查批改并记录学生问题所在，要具体到哪一题，哪一个学生，如时间实在紧，也可抽改，一定要看学生预习的效果，收集他们存在的问题，做到在走进课堂之前准确把握学生的学习基点，对学生的学习盲点胸有成竹，从而及时调整教学预案，适时调整自己的教学行为，有的放矢，提高课堂教学效率，使课堂教学更加有序高效，使英语学习贴近学生的真实思维水平，让每个学生的能力和情感都能得到应有的层级发展。
关键词：英语;课前导学;课堂教学;高效;有效
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）06-019-2
伴随着新课改的推进和江苏省“五严”要求规定的实施，“有效高效课堂教学”越来越受到各级各类教育主管部门和各个学校的重视和关注。有效即学生乐学，会学；有效即有效率、有效果，有效益；有效，应包括教师对教材的有效研究、对学情的有效把握、有效讲解、有效点拨、有效提问、有效训练、有效反思。
下面笔者就从一位英语教师的角度，并结合本校课堂教学改革的实践经验，浅谈一下有效课前导学对促进高效英语课堂的重要作用及在实践中应如何保证课前导学的有效性？
一、有效课前导学对促进高效英语课堂的重要作用
（一）有效课前导学对学生学习的塑、导功能。
1.有效课前导学培养了学生良好的学习品质，发展了学生自主学习的能力。
由于教师事先充分研究了教材和学情，认真设计了导纲中的导学内容，让学生从整体感知了解到要学的新内容，在预习过程中，学生不可避免地会遇到一些新挑战。如在词汇学习时，学生经常会碰到一些生词，此时学生肯定会主动查字典。再如，在学Module6·unit2·AIDZ一课时，老师在导学提纲上设置的有关Aids的基本知识的Brainstorm让学生非常感兴趣，学生们纷纷上网查阅了解Aids的有关信息，竭尽全力运用已有的知识去进行分析,思考,消化,归纳和应用。长此以往，自主学习就会成为学生的良好习惯。久而久之，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力就会得到提高。
2.有效课前导学理顺了学生的听课思路，提高了学生的学习效率。
有效课前导学使得学生“抢跑”领先，掌握了主动权，对重难点了然于心，做到心中有数或带着问题去听课，听课就会如鱼得水，就不会被老师牵着鼻子，绕得晕头转向。例如学语法the Attributive Clause（定语从句）时，定语从句的内容很广，有限定性的，也有非限定性的，每一种里面又包括多种不同类型的，有规则和不规则之分，关系词复杂，到底用关系代词还是关系副词，关系词有无特殊用法等复杂问题。如学生课前不按导学要求进行充分预习，初步梳理并建立一个有关the Attributive Clause的简要框架，那课堂上听起来就很费劲，什么都要听，什么都要记，就像陷于无边无际的“沙漠”，跟不上老师节拍，处处被动，极差地影响了听课效率，时间一长学生就会失去兴趣，更别提能力的提高了。
（二）有效课前导学对教师的课堂定教功能。
通过有效的指导，学生自主学习后再合理组织教学内容，从而实现教学重心从如何教到如何学转移，以学定教，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标和学习方案的设计权交给学生，把课堂教学的自主权，即把课堂该教什么的决定权交给学生，循序渐进、层层深入地实现英语教学的三维目标。
1.有效课前导学可以使英语课堂真正贯彻以学生发展为本的教学理念和原则。
新课程教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织有目的、有计划、有效的学习活动过程。而提高课堂教学效率的关键是了解学生的需求，了解学生在学习内容方面的知识现状，才能准确定位，才能让课堂最大程度地适应学生的学习需要。树立学生是学习主人的观念，突出学生在课堂的主体地位，为学生提供足够的、广阔的思维空间及训练空间，激励学生动口动手动脑，课堂才会充满生命活力。而有效的课前导学正是实现这一目标的重要保障。
2.有效课前导学可以使英语课堂教学设计最大程度地适应学生的学习需要。
有效的课前导学，为课堂教学打基础，对老师来言，教师可以通过导学情况详细获得学生预习的反馈信息, 充分了解学情，发现存在的问题。教师对学生已熟练的、一知半解的、未知的知识都了然于心，备课就能做到心中有数，有的放矢，不费神，不费时，哪些该精讲，哪些粗讲，什么时候放，什么时候收，就了如指掌、如鱼得水。教师对课前导学提纲上反映出的个性问题及共性问题在课堂上及时进行有针对性的解决，做到教学对症下药，稳扎稳打，并及时调整教学方向，使教学设计贴近适合学生实际，那就能真正做到以学定教，课堂高效。
所以，教师根据英语学科的特点和不同的课型要求而围绕不同学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面在课堂上引导学生，把握学生的实际学习水平，把握学生的学习倾向和需要。了解了学生对本节课的期望了，教师再充分利用 “最近发展区”原理，就可以不断激发学生的学习兴趣。
3. 有效课前导学可以使课堂教学得到最优化组合和控制。
新课程标准对教师的定位是：教师是学生学习的组织者，引导者和合作者。所以教师要想发挥组织和引导的功能，就必然要学会控制、优化课堂，在有限的课堂时间内最大、最优地实现教学目标。教师应树立强烈的课堂目标意识，适时引导学生，关注学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的发展。心理学研究证明，带着问题的学习、有目的学习，有助于学生注意力的集中，有助于提高学习效率和学习质量。有目标、有重点、有针对性去教学，也就减少了教师和学生无用“成本”的投入，同时以解决问题为基点来进行小组合作讨论探究式教学，以导纲为依托，创设“情境”和“问题”，让学生在“情境”和“问题”的刺激下，带着问题认真阅读教学文本，去发现解决问题的线索和方法，这是实现高效课堂教学的关键。
为达到使我们的英语课堂既实而不死，既活而不空泛的目的，教师可选择最适合本节课课型的Brainstorm, Skimming, Scanning, Discussing, Writing, Speaking等形式尽量让学生观察，尽量让学生思考，尽量让学生表达，尽量让学生总结，还学生观察权、思考权、表达权，让新课程背景下的课堂时时凸显着生命的张力，处处闪现出创新的火花。
（三）有效课前导学对所学内容的课后巩固和延伸功能。
有效课前导学能使师生充分明确自己在教学和学习上的“软肋”即难点所在，教师可根据学生课堂学习的情况并结合学生课前导学的实际，有针对性地给学生设置课后巩固练习和拓展练习以达到巩固延伸课堂所学知识的作用，使学生的能力得到进一步提升。
二、如何保证课前导学的有效性
课前导学导得如何，直接关系到这一节课的效果，因而一定要确保课堂导学的有效性。课前导学的目的是提供一种适合学情的、有针对性的学习思路，为每一个学生创造表现自我的平台，使学习基础相对较弱的学生得到提高的机会，为学习基础较好的学生提供更多的展示空间，借助课堂评价的激励作用促成学习的良性循环。那么我们如何才能做到确保课前导学的有效性呢？
第一，精心设计导学问题，“问题即思维”。所以，教师要在准确把握教学内容重难点的基础上，坚持从学生的角度出发，精心设计问题，用不同的手段导方法，导思路，以最优的速度、效益和效率促进学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标上获得整合、协调，实现可持续发展。
首先，教师提出的问题要有针对性，帮助学生明确学习方向，即what。其次，教师提出的问题要有启发性，具有思考价值且能突显课堂教学重点，使学生在问题的启发下主动思考解决问题的突破口，即how。再次，教师提出的问题要有层次性，层层深入，环环相扣，即why。第四，对问题的设计要具有灵活性，教材中有些知识必须让学生重点掌握，有些可了解就行，有些知识可作为研究性学习材料让学生在课外做，不需要教师面面俱到地讲解。最后，必须要具备科学有效的学法指导以及问题的处理策略指导，如words怎么熟记，不同的reading materials 该怎么处理，listening该如何做，multiple choice该怎么选，还要点拨学生从哪些角度进行观察、思考、推理、归纳。学习方法指导要充分结合学习目标，引导学生循序渐进地掌握科学的解决问题的方法。学生在有效的方法和策略的指导下进行学习，可以收到事半功倍的效果，同时也免去了教师在课堂的“苦口” 和“婆心”之苦。
第二，老师对导学的反馈情况及学生预习情况的好坏直接关系着课堂教学的质量，所以，必须加强对导学预习情况的检查。
对导学材料要尽量逐一检查批改并记录学生问题所在，要具体到哪一题，哪一个学生，如时间实在紧，也可抽改，一定要看学生预习的效果，收集他们存在的问题，做到在走进课堂之前准确把握学生的学习基点，对学生的学习盲点胸有成竹，从而及时调整教学预案，适时调整自己的教学行为，有的放矢，提高课堂教学效率，使课堂教学更加有序高效，使英语学习贴近学生的真实思维水平，让每个学生的能力和情感都能得到应有的层级发展。