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摘 要教师可以用多元化的评价方式增强学习者对美术的学习动力，促使他们在课上和课后对美术相关知识探索和研究，从而提升学习者的美术相关素养。本文就此问题先对多元化评价在小学美育课堂上的重要影响进行简要阐述，再针对在小学美育课堂上如何更好地使用多元化评价的方法进行了详细探索和研究，以供各位参照。
关键词新课标;小学美术;多元化评价;教学应用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0199-01
随着新课改的不断加深，学校针对学习者的教育方式也不断改变、深入，从而使学生能更好地适应当今社会日新月异的变化。而课堂教学的多元化评价，是当今教育者开展有效课堂教学的重要方式之一，在小学美育课堂上同样有着正面的、积极的影响。
一、多元化评价在小学美育课堂上的影响
（一）多元化评价能充分调动学生主动学习的兴趣
美术知识属于视觉艺术，其特点是可视、可感，但在一定程度上更注重天分，因此一般的学习者在实践过程中不容易看到效果。另一方面，美术课程在理论方面的讲授更抽象，比较枯燥，不易于学生集中注意力，进而影响课上积极性。而多元化评价的加入，让教育者可以针对学习者的不同表现进行多元化的评价，对结果有进步的学生进行肯定，对另一部分过程努力但结果进步甚少的学生，也可从过程方面给予支持和表扬，从而培养学习者在美育讲堂上的学习自信，促使学习者对学习美术知识热情的保持，促进小学美育讲堂的教学效果，完成新课标的要求。
（二）多元化评价可以增强学生学习美术知识的结果
在以往的美育课堂上，教师几乎成了评价的唯一主体，更是以学习者给出的学习结果——画作的水平，为评分标准。并为了“评分标准”，在课上侧重理论知识的系统讲授和要求背诵，对孩子们想象力、动手能力和审美方面的特点却不是很关注。这就在一定程度上阻碍了学生对美术知识的学习和提升。通过多元化评价在小学美育课堂上的实施，教育者可以帮助学习者更好地吸收美术知识，提升审美能力。还可依据孩子们的擅长点进行个性化的指导，可让学生自主地、有选择性地补充知识，更能促进其获得知识的效率，从而提升他们美术素养。
二、多元化评价在小学美育课堂上如何更好地使用
（一）按照美术教学大纲规定，重视并落地多元化评价
在新课改要求下，教师应看重对学习者的评价教育，对于孩子们在课上、课下的学习过程进行全方位地了解和思考，采用全面的、个性化的、客观的评价标准，从而保持和提高学习者们对美术的兴趣，真正实现其德、智、体、美的全方面成长。所以，多元化评价不仅能提升学习者的学科成绩，还能提升其综合素质。
因此，在小学美育的课堂上，教育者不仅要“吃透”教材，更要“琢磨”放下以前的评价标准后，如何去适应新课改的标准，真正从心里认同多元化评价方式的重大意义。并且，教师应重视对孩子们的多元化评价指导方式，要根据他们每个人的特点，对其进行多元化的指导、评价，不停敦促学习者对美术知识的学习吸收，让他们能“看到”自己的学习结果不断提升，从而培养学生在此方面的自信。教育者还可通过对合理的课程设置，让学习者受到多种方式的美的陶冶，使他们养成正向的社会公德，培养他们的想象能力，提升他们的创造性、发散性的逻辑思维能力。
（二）开展交互评价，倡导生生互评，维持学习状态
在美育课堂上，学习者作为学习的主体，教育者可以尝试调动学生、挖掘学生自己的力量，让他们参与评价过程，通过生生互评互相进步。这样在教学过程中，孩子们为了能够评价同学，必然会集中注意力倾听，会有“它山之石，可以攻玉”的结果。学生们的相互评价，不只让他们汲取他人优点，改进己身不足，还可以训练自身的逻辑思维、概括和口头表达能力，进而加强学生们自己理解、思索、分析和解决问题的能力，最终养成学习者在美术方面的自信，增强学习者在美术方面的动力，使自身不断完步和进展。
除了小组对小组的互评之外，孩子们个体间也可以开展互相评价。这是另一种非常有效的方法，既取人之长，补己之短，又培养了他们分析问题、表述、沟通等能力，还可以提高他们对美术课堂的期盼，调动他们的思维，让其对有些问题的认识和理解更深入，起到了以往教师的“一言堂”评价所不能取代的效果。
（三）增强对学习者的动态点评，指导学习者深入美术实践
在小学美育课堂上，教育者导入针对学习者的动态点价，鼓励学习者主动加入到美术实践活动，指导学习者深入品味美术语言，加强主要美术技法的应用。此外，教育者还可依据学习者个体特有的美术风格提供针对个体性的指导，以增强不同学习者的能力。
譬如，在指导学习者初学人教版二年级下册《鲜艳的包装纸》一节时，教育者可以根据不同包装纸的特点进行引导，鼓励学习者在思考时大胆想象，让其感受到实践中的轻松氛围，并多次抛出问题给学习者，增添更多互动和思考机会，提高学习者的对美的感知能力。
综上所述，多元化评价在小学美育课堂上的正确应用，可以大幅度激发学习者的兴趣，对学習者某方面有针对性地进行提升，从而使小学美术课堂的教学更高效。
参考文献：
[1]教育部.义务教育美术课程标准[S].北京师范大学出版社，2011版.
[2]吴菲.小学美术作业评价观[J].美与时代，2010（9）.
关键词新课标;小学美术;多元化评价;教学应用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0199-01
随着新课改的不断加深，学校针对学习者的教育方式也不断改变、深入，从而使学生能更好地适应当今社会日新月异的变化。而课堂教学的多元化评价，是当今教育者开展有效课堂教学的重要方式之一，在小学美育课堂上同样有着正面的、积极的影响。
一、多元化评价在小学美育课堂上的影响
（一）多元化评价能充分调动学生主动学习的兴趣
美术知识属于视觉艺术，其特点是可视、可感，但在一定程度上更注重天分，因此一般的学习者在实践过程中不容易看到效果。另一方面，美术课程在理论方面的讲授更抽象，比较枯燥，不易于学生集中注意力，进而影响课上积极性。而多元化评价的加入，让教育者可以针对学习者的不同表现进行多元化的评价，对结果有进步的学生进行肯定，对另一部分过程努力但结果进步甚少的学生，也可从过程方面给予支持和表扬，从而培养学习者在美育讲堂上的学习自信，促使学习者对学习美术知识热情的保持，促进小学美育讲堂的教学效果，完成新课标的要求。
（二）多元化评价可以增强学生学习美术知识的结果
在以往的美育课堂上，教师几乎成了评价的唯一主体，更是以学习者给出的学习结果——画作的水平，为评分标准。并为了“评分标准”，在课上侧重理论知识的系统讲授和要求背诵，对孩子们想象力、动手能力和审美方面的特点却不是很关注。这就在一定程度上阻碍了学生对美术知识的学习和提升。通过多元化评价在小学美育课堂上的实施，教育者可以帮助学习者更好地吸收美术知识，提升审美能力。还可依据孩子们的擅长点进行个性化的指导，可让学生自主地、有选择性地补充知识，更能促进其获得知识的效率，从而提升他们美术素养。
二、多元化评价在小学美育课堂上如何更好地使用
（一）按照美术教学大纲规定，重视并落地多元化评价
在新课改要求下，教师应看重对学习者的评价教育，对于孩子们在课上、课下的学习过程进行全方位地了解和思考，采用全面的、个性化的、客观的评价标准，从而保持和提高学习者们对美术的兴趣，真正实现其德、智、体、美的全方面成长。所以，多元化评价不仅能提升学习者的学科成绩，还能提升其综合素质。
因此，在小学美育的课堂上，教育者不仅要“吃透”教材，更要“琢磨”放下以前的评价标准后，如何去适应新课改的标准，真正从心里认同多元化评价方式的重大意义。并且，教师应重视对孩子们的多元化评价指导方式，要根据他们每个人的特点，对其进行多元化的指导、评价，不停敦促学习者对美术知识的学习吸收，让他们能“看到”自己的学习结果不断提升，从而培养学生在此方面的自信。教育者还可通过对合理的课程设置，让学习者受到多种方式的美的陶冶，使他们养成正向的社会公德，培养他们的想象能力，提升他们的创造性、发散性的逻辑思维能力。
（二）开展交互评价，倡导生生互评，维持学习状态
在美育课堂上，学习者作为学习的主体，教育者可以尝试调动学生、挖掘学生自己的力量，让他们参与评价过程，通过生生互评互相进步。这样在教学过程中，孩子们为了能够评价同学，必然会集中注意力倾听，会有“它山之石，可以攻玉”的结果。学生们的相互评价，不只让他们汲取他人优点，改进己身不足，还可以训练自身的逻辑思维、概括和口头表达能力，进而加强学生们自己理解、思索、分析和解决问题的能力，最终养成学习者在美术方面的自信，增强学习者在美术方面的动力，使自身不断完步和进展。
除了小组对小组的互评之外，孩子们个体间也可以开展互相评价。这是另一种非常有效的方法，既取人之长，补己之短，又培养了他们分析问题、表述、沟通等能力，还可以提高他们对美术课堂的期盼，调动他们的思维，让其对有些问题的认识和理解更深入，起到了以往教师的“一言堂”评价所不能取代的效果。
（三）增强对学习者的动态点评，指导学习者深入美术实践
在小学美育课堂上，教育者导入针对学习者的动态点价，鼓励学习者主动加入到美术实践活动，指导学习者深入品味美术语言，加强主要美术技法的应用。此外，教育者还可依据学习者个体特有的美术风格提供针对个体性的指导，以增强不同学习者的能力。
譬如，在指导学习者初学人教版二年级下册《鲜艳的包装纸》一节时，教育者可以根据不同包装纸的特点进行引导，鼓励学习者在思考时大胆想象，让其感受到实践中的轻松氛围，并多次抛出问题给学习者，增添更多互动和思考机会，提高学习者的对美的感知能力。
综上所述，多元化评价在小学美育课堂上的正确应用，可以大幅度激发学习者的兴趣，对学習者某方面有针对性地进行提升，从而使小学美术课堂的教学更高效。
参考文献：
[1]教育部.义务教育美术课程标准[S].北京师范大学出版社，2011版.
[2]吴菲.小学美术作业评价观[J].美与时代，2010（9）.