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课改前，将学习成绩排在中下等的学生叫“差生”。这种叫法严重挫伤了学生学习数学的积极性，对学生人格的发展产生了较大影响。很多老师对此类学生选择了放弃，或者以课改为借口一味的凭着兴趣跟着大多数学生一起往高一年级推进，成绩能否提高放在次要位置，求得完成三年初中教育。为此，必须正确对待此类学生，既不能破罐子破摔，也不能脚踩西瓜皮哪里算哪里。首先叫法要改变，要改成“学习困难学生”，从叫法上转变观念，切实提高此类学生的数学成绩。困难学生数学学习法的基本原则是：降低起点，以退促进。实践证明，此法已使众多学习困难学生的数学成绩有了极大的提高。
“所谓“学习困难学生”，是指身心健全，但学习成绩尚有差距的学生。“学习困难学生数学学习法”是专门探讨在数学学习上有差距的学生怎样迅速赶上中、优等生的规律的一种学习方法。经实践检验，效果相当理想。
数学是一门逻辑性很强的科学，前面的没弄懂，后面的也不会。基础的不会做，提高的更不会，所以“学习困难学生数学学习法”的中心原则是：降低起点，以退促进。
降低起点是手段。降低起点，就是要降到学生真正弄懂的地方为止。有的中学生可能连分数、小数都没弄懂，那就坚决降到这个水平，从分数、小数讲起。没有什么道理可说，没有什么面子可讲。具体做法有二：一是补，即利用寒暑假或双休日，补习以往已学过的功课；二是分，即其他各科仍同班上课，但数学一门学习困难学生单独授课——从他们真正能弄懂的地方开始讲！
以退促进是目的。表面看来是退步了，原先是学代数，现在又退回去学小数了，但实际上，如此一退，学习困难学生早巳丧失的学习信心又一点一点建立起来了。原本很不牢靠的基础知识又一点一点地坚固起来。虽说是往后退了，但路子却正了，只要一步步走下去，终有一天会赶上来的。本地区某校初二年级一个班，共50人，一次期中考试数学平均分是30几分，学生一片消沉，士气土崩瓦解。学生不愿学数学了，教师也不愿教了。校领导经研究，果断决定该班试行“学习困难学生数学学习法”。教师依照“学习困难学生数学学习法”的原则，坚决往后退，坚决往下降，代数退到初一下学期的一元一次方程，几何退到初二上学期的课程。两个月后，期末考试，该班38人及格，100分以上的竟有14人（满分120分）。有的同学数学头一回考及格，有的同学头一回知道考90分的滋味。学习信心重新建立起来，学习兴趣也来了。很快在数学上赶了上来，打了一个漂亮的翻身仗。事后在总结经验时，有教师提出：当时思想还不够解放，退得还不够，至少应退到有理数无理数运算，那样学生基础会补得更好，效果会更加明显。
诚如旅美学者肖公权先生所言：“代数和几何虽然在日常生活中，甚至在学术生活中，很少有直接的用处，但极有助于思考的训练。”数学的学习，对于每一个青少年来说，都是必不可少的。然而不知怎么回事，有些学生，不是不聪明，不是不用功，可数学就是学不好。这是怎么回事呢？原因固然是多方面的，但若从数学这门学科本身去考虑，则主要是因为数学最突出的特点是逻辑性强。当然，语文、历史等学科也不是不讲逻辑性，没有连贯性，但毕竟还不像数学这样，前面没学懂，后头成天书。所以，“学习困难学生数学学习法”的中心原则：降低起点，以退促进，是完全符合数学这门学科自身的规律和要求的，和那些只会指责学生，或是只会要求学生多做题的做法相比，真是不知聪明多少倍，堪称绝招。如果确定使用此法，那么退到什么程度，采取什么方式（假期补习，家教辅导或干脆留级），悉听尊便，但有两点必须提请教师、家长和学生本人注意。
一是学生的自尊心问题。有的学生一下退到小学生水平，觉得自尊心受不了。教师或家长应和学生讲清楚，数学基础没学好，就好比欠了债，旧的“债”尚没还，新的“债”又来了，非被压垮不可。只有坚决退一步，降几级，没有新“债”，只还旧“债”，才会解决问题，才会找回自尊。
一是学习的强制性问题。学习困难学生往往学习也不太自觉，学习时也不太爱动脑子，所以必须有一点强制性。在这方面本县某一学校教师摸索出的一些具体做法，似可借鉴。
一是学习困难学生数学考试试卷，专门设计有“这次测验的经验教训和对老师的要求和建议”及教师根据学生的错误布置的作业两栏，要求学生必须做。这是因为学习困难学生往往只知道“不懂”、“不会做”，却说不出具体什么地方不懂、不会，强迫他去思考这些问题，弄清自己什么地方不懂，哪一步不会，往往是为认识问题提供了良好的出发点。二是学校、家长联系制度。即学校坚持每周把学习困难学生的学习情况向家长通报一次。家长也应及时和学校取得联系。三是作业分册制度。即把作业本分成若干册。每一册专做某一类题。如“回头望”这一册，就专做复习以往知识的题；“不迷向”这一册，专做做错后加以改正的题等等。
当然，也不能在初中三年中一直让这部分学生的数学成绩和水平处在较低层次，更不能耽误三年初中数学教学任务的完成。学校要将此工作纳入学校课程的整体计划中，计算在老师的课时量当中，纳入学校教学成绩考评当中，形成连续性和长效性，激发出这部分学生学习初中数学积极性和主动性，让学生付出更多的时间和精力补上小学阶段欠缺的，完成初中数学既定的学习任务。
“所谓“学习困难学生”，是指身心健全，但学习成绩尚有差距的学生。“学习困难学生数学学习法”是专门探讨在数学学习上有差距的学生怎样迅速赶上中、优等生的规律的一种学习方法。经实践检验，效果相当理想。
数学是一门逻辑性很强的科学，前面的没弄懂，后面的也不会。基础的不会做，提高的更不会，所以“学习困难学生数学学习法”的中心原则是：降低起点，以退促进。
降低起点是手段。降低起点，就是要降到学生真正弄懂的地方为止。有的中学生可能连分数、小数都没弄懂，那就坚决降到这个水平，从分数、小数讲起。没有什么道理可说，没有什么面子可讲。具体做法有二：一是补，即利用寒暑假或双休日，补习以往已学过的功课；二是分，即其他各科仍同班上课，但数学一门学习困难学生单独授课——从他们真正能弄懂的地方开始讲！
以退促进是目的。表面看来是退步了，原先是学代数，现在又退回去学小数了，但实际上，如此一退，学习困难学生早巳丧失的学习信心又一点一点建立起来了。原本很不牢靠的基础知识又一点一点地坚固起来。虽说是往后退了，但路子却正了，只要一步步走下去，终有一天会赶上来的。本地区某校初二年级一个班，共50人，一次期中考试数学平均分是30几分，学生一片消沉，士气土崩瓦解。学生不愿学数学了，教师也不愿教了。校领导经研究，果断决定该班试行“学习困难学生数学学习法”。教师依照“学习困难学生数学学习法”的原则，坚决往后退，坚决往下降，代数退到初一下学期的一元一次方程，几何退到初二上学期的课程。两个月后，期末考试，该班38人及格，100分以上的竟有14人（满分120分）。有的同学数学头一回考及格，有的同学头一回知道考90分的滋味。学习信心重新建立起来，学习兴趣也来了。很快在数学上赶了上来，打了一个漂亮的翻身仗。事后在总结经验时，有教师提出：当时思想还不够解放，退得还不够，至少应退到有理数无理数运算，那样学生基础会补得更好，效果会更加明显。
诚如旅美学者肖公权先生所言：“代数和几何虽然在日常生活中，甚至在学术生活中，很少有直接的用处，但极有助于思考的训练。”数学的学习，对于每一个青少年来说，都是必不可少的。然而不知怎么回事，有些学生，不是不聪明，不是不用功，可数学就是学不好。这是怎么回事呢？原因固然是多方面的，但若从数学这门学科本身去考虑，则主要是因为数学最突出的特点是逻辑性强。当然，语文、历史等学科也不是不讲逻辑性，没有连贯性，但毕竟还不像数学这样，前面没学懂，后头成天书。所以，“学习困难学生数学学习法”的中心原则：降低起点，以退促进，是完全符合数学这门学科自身的规律和要求的，和那些只会指责学生，或是只会要求学生多做题的做法相比，真是不知聪明多少倍，堪称绝招。如果确定使用此法，那么退到什么程度，采取什么方式（假期补习，家教辅导或干脆留级），悉听尊便，但有两点必须提请教师、家长和学生本人注意。
一是学生的自尊心问题。有的学生一下退到小学生水平，觉得自尊心受不了。教师或家长应和学生讲清楚，数学基础没学好，就好比欠了债，旧的“债”尚没还，新的“债”又来了，非被压垮不可。只有坚决退一步，降几级，没有新“债”，只还旧“债”，才会解决问题，才会找回自尊。
一是学习的强制性问题。学习困难学生往往学习也不太自觉，学习时也不太爱动脑子，所以必须有一点强制性。在这方面本县某一学校教师摸索出的一些具体做法，似可借鉴。
一是学习困难学生数学考试试卷，专门设计有“这次测验的经验教训和对老师的要求和建议”及教师根据学生的错误布置的作业两栏，要求学生必须做。这是因为学习困难学生往往只知道“不懂”、“不会做”，却说不出具体什么地方不懂、不会，强迫他去思考这些问题，弄清自己什么地方不懂，哪一步不会，往往是为认识问题提供了良好的出发点。二是学校、家长联系制度。即学校坚持每周把学习困难学生的学习情况向家长通报一次。家长也应及时和学校取得联系。三是作业分册制度。即把作业本分成若干册。每一册专做某一类题。如“回头望”这一册，就专做复习以往知识的题；“不迷向”这一册，专做做错后加以改正的题等等。
当然，也不能在初中三年中一直让这部分学生的数学成绩和水平处在较低层次，更不能耽误三年初中数学教学任务的完成。学校要将此工作纳入学校课程的整体计划中，计算在老师的课时量当中，纳入学校教学成绩考评当中，形成连续性和长效性，激发出这部分学生学习初中数学积极性和主动性，让学生付出更多的时间和精力补上小学阶段欠缺的，完成初中数学既定的学习任务。