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摘 要：教什么是关乎语文课程价值的重大问题。作为语文教师，面对课本中的一篇篇选文，最棘手的就是解决“教什么”的问题。笔者认为，语文教学内容的创生可以指向语文课程目标，指向文本教学价值，即关注语言表达、布局谋篇和文体特征；指向教材编排体系，引领学生在语言文字运用的实践中，发现语言现象，掌握语言规律，熟练运用语言。
關键词：小学语文 文本教学 创生
一、文本教学内容创生的必要性
（一）从课程目标的角度看
《语文教学的内容与目标达成》中指出：语文课程与教学目标，从总体上看，属于“能力目标”或者叫“素养目标”，这与地理、历史、物理、化学等课程的“内容目标”有很大的不同，其往往并不直接、具体地规限课程与教学内容。如“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”等课程目标，该教什么，需要教师根据教材和学生进行选择或研制合适课程。
（二）从教材内容的角度看
目前的语文教材，基本上是按照“选文集锦”的方式进行编排。虽然各套教材具有自身的编排体系，每篇选文也都有课后练习题，有些教材还设有单元导读，但均没有明确每篇选文具体的教学内容。如苏教版五年级上册《莫高窟》一文，具体应该教什么并没有在教材中进行确定，需要教师在备课的时候根据课文的自身特点以及学生的具体情况进行揣摩。
（三）从最近发展区的角度看
维果茨基“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。这就要求教师在教学中，必须着眼于学生的最近发展区，根据所教学生的具体情况来创生合适的教学内容，优化语文教学。
面对语文课本中的一篇选文，语文教师首先要解决“教什么”的问题，即教学内容的创生。
二、教学内容创生的指向
（一）指向语文课程目标
语文课程目标，体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，决定着语文课程与教学的基本方向。语文课程与教学内容受到课程目标的规限与指引，因此语文教学的内容应指向课程目标的达成，而不是教师想教什么就教什么。
下面是苏教版四年级下册《天鹅的故事》一文的教学目标与课程目标的对照表：
课程目标是教学的起点，也是教学的归宿。上表正体现了语文课程目标对教学目标的指向性。
（二）指向文本教学价值
在其他课程里，人们阅读教材，只需要阅读其所传递的信息，即教材作为社会阅读客体而存在的“原生价值”。而在语文课程中，人们阅读教材，更重要的不是获取其所传递的信息（原生价值），一篇文章一旦进入语文教材，它就不再单单是社会阅读的客体，它在原生价值的基础上又生发了“教学价值”即“如何传播信息”的价值。
学生学习课文，不仅要把课文当作一种社会阅读的客体来进行阅读，以获取课文所传播的信息，更重要的是在获取课文所传播的信息过程中，习得课文“如何传播信息”的智慧，即掌握课文的语言智慧。
1.关注语言表达。“一字未宜忽，语语悟其情。”教材中的选文，大多是文质兼美、表达精妙的优秀作品，其中蕴含着作者独具匠心的语言表达。有的是一个字，如“春风又绿江南岸”的“绿”，“红杏枝头春意闹”的“闹”；有的是一个词，如《月光启蒙》“小院立即飘满了她那芳香的音韵”一句中“芳香”一词，运用了“通感”的修辞格，这样的表达将嗅觉与听觉相勾连，让人产生了一种身临其境、陶醉其中的美妙感受，可谓画龙点睛；有的是一句话，如《草原》“初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟”一句，虽逻辑上看似有矛盾，但从表达效果的角度来看，“听不见一点声音，也看不见什么东西”生动、形象地再现了草原宁静与旷远之美，“一些忽飞忽落的小鸟”，又为这充满诗意的境界增添了一份活力，可谓神来之笔。这些精妙的语言便是极具教学价值的教学内容，值得引领学生在阅读中玩味，以丰富积累，增强体验，培养语感。
2.关注布局谋篇。优美的词句就好比砖瓦等建筑材料，而布局谋篇就好比设计蓝图，从整体上对文章的结构、顺序等进行巧妙安排。语文教材中的选文，大多有着严谨的章法和巧妙的布局谋篇。如苏教版四年级上册《田园诗情》一文中“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”的开篇技巧；《开天辟地》一文中“盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物”的结尾方法；《那片绿绿的爬山虎》一文最美好的地方就是运用 “穿插”手法三次写“绿色”，“三次穿插‘绿绿的爬山虎’的描写”，反复进行，由实到虚，表现出极好的章法特点；《莫高窟》一文便是极好的选点式景点说明文，“总—分—总”式的总体结构，起笔介绍莫高窟，第二笔写莫高窟的彩塑，第三笔写壁画，第四笔写藏金洞，第五笔收住全文，展现了独特的篇章之美。
3.关注文体特征。《如何阅读一本书》中指出：你一定要知道自己在读的是哪一类书，而且越早知道越好，最好早在你开始阅读之前就知道。如《桂花雨》《夹竹桃》是散文，《大自然的文字》《石头书》是科普小品文，《滴水穿石的启示》《学与问》是议论文，《三打白骨精》《林冲棒打洪教头》是小说，《云雀的心愿》《跟踪台风的卫星》是科普童话，《公仪休拒收礼物》《负荆请罪》是剧本，《长江之歌》《让我们荡起双桨》是现代诗，《竹石》《墨梅》是古诗……不同文体文章，阅读的方式是有区别的，你不可能用欣赏古诗的方法来阅读小说，也不可能用阅读科普小品文的方式来品味散文。
（三）指向教材编排体系
《语文教材的双重价值与教学内容的生成性》指出：每一篇课文的教学价值是由整个教材的价值体系决定的，同一篇课文在教材的不同位置上可能有不同的价值定位。这个过程固然离不开课文本身的教学价值背景，但更主要的，是有教材编撰者的规定。事实上，就课文本身的教学价值而言，大部分课文是可以相通的，可以替代的。
如何站在教材体系的角度确定“教什么”呢？一般来说，就某套特定的教材，要确定“教什么”的问题，可作如下考虑：第一，看教材的编排体例或教材结构；第二，看教材的单元导语；第三，最为关键的是教材的“思考与练习”部分。在具体的教学中，一篇课文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于助读和练习的编排。
教什么是关乎语文课程价值的重大问题。充分挖掘文本中隐含的教学价值，创生优质教学内容，引领学生在语言文字的运用中发现语言现象，掌握语言规律，就一定能正确熟练地运用语言这个工具。◆（作者单位：江苏省南京市雨花台中学春江校区小学部）
□责任编辑：胡波波
關键词：小学语文 文本教学 创生
一、文本教学内容创生的必要性
（一）从课程目标的角度看
《语文教学的内容与目标达成》中指出：语文课程与教学目标，从总体上看，属于“能力目标”或者叫“素养目标”，这与地理、历史、物理、化学等课程的“内容目标”有很大的不同，其往往并不直接、具体地规限课程与教学内容。如“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”等课程目标，该教什么，需要教师根据教材和学生进行选择或研制合适课程。
（二）从教材内容的角度看
目前的语文教材，基本上是按照“选文集锦”的方式进行编排。虽然各套教材具有自身的编排体系，每篇选文也都有课后练习题，有些教材还设有单元导读，但均没有明确每篇选文具体的教学内容。如苏教版五年级上册《莫高窟》一文，具体应该教什么并没有在教材中进行确定，需要教师在备课的时候根据课文的自身特点以及学生的具体情况进行揣摩。
（三）从最近发展区的角度看
维果茨基“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。这就要求教师在教学中，必须着眼于学生的最近发展区，根据所教学生的具体情况来创生合适的教学内容，优化语文教学。
面对语文课本中的一篇选文，语文教师首先要解决“教什么”的问题，即教学内容的创生。
二、教学内容创生的指向
（一）指向语文课程目标
语文课程目标，体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，决定着语文课程与教学的基本方向。语文课程与教学内容受到课程目标的规限与指引，因此语文教学的内容应指向课程目标的达成，而不是教师想教什么就教什么。
下面是苏教版四年级下册《天鹅的故事》一文的教学目标与课程目标的对照表：
课程目标是教学的起点，也是教学的归宿。上表正体现了语文课程目标对教学目标的指向性。
（二）指向文本教学价值
在其他课程里，人们阅读教材，只需要阅读其所传递的信息，即教材作为社会阅读客体而存在的“原生价值”。而在语文课程中，人们阅读教材，更重要的不是获取其所传递的信息（原生价值），一篇文章一旦进入语文教材，它就不再单单是社会阅读的客体，它在原生价值的基础上又生发了“教学价值”即“如何传播信息”的价值。
学生学习课文，不仅要把课文当作一种社会阅读的客体来进行阅读，以获取课文所传播的信息，更重要的是在获取课文所传播的信息过程中，习得课文“如何传播信息”的智慧，即掌握课文的语言智慧。
1.关注语言表达。“一字未宜忽，语语悟其情。”教材中的选文，大多是文质兼美、表达精妙的优秀作品，其中蕴含着作者独具匠心的语言表达。有的是一个字，如“春风又绿江南岸”的“绿”，“红杏枝头春意闹”的“闹”；有的是一个词，如《月光启蒙》“小院立即飘满了她那芳香的音韵”一句中“芳香”一词，运用了“通感”的修辞格，这样的表达将嗅觉与听觉相勾连，让人产生了一种身临其境、陶醉其中的美妙感受，可谓画龙点睛；有的是一句话，如《草原》“初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟”一句，虽逻辑上看似有矛盾，但从表达效果的角度来看，“听不见一点声音，也看不见什么东西”生动、形象地再现了草原宁静与旷远之美，“一些忽飞忽落的小鸟”，又为这充满诗意的境界增添了一份活力，可谓神来之笔。这些精妙的语言便是极具教学价值的教学内容，值得引领学生在阅读中玩味，以丰富积累，增强体验，培养语感。
2.关注布局谋篇。优美的词句就好比砖瓦等建筑材料，而布局谋篇就好比设计蓝图，从整体上对文章的结构、顺序等进行巧妙安排。语文教材中的选文，大多有着严谨的章法和巧妙的布局谋篇。如苏教版四年级上册《田园诗情》一文中“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”的开篇技巧；《开天辟地》一文中“盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物”的结尾方法；《那片绿绿的爬山虎》一文最美好的地方就是运用 “穿插”手法三次写“绿色”，“三次穿插‘绿绿的爬山虎’的描写”，反复进行，由实到虚，表现出极好的章法特点；《莫高窟》一文便是极好的选点式景点说明文，“总—分—总”式的总体结构，起笔介绍莫高窟，第二笔写莫高窟的彩塑，第三笔写壁画，第四笔写藏金洞，第五笔收住全文，展现了独特的篇章之美。
3.关注文体特征。《如何阅读一本书》中指出：你一定要知道自己在读的是哪一类书，而且越早知道越好，最好早在你开始阅读之前就知道。如《桂花雨》《夹竹桃》是散文，《大自然的文字》《石头书》是科普小品文，《滴水穿石的启示》《学与问》是议论文，《三打白骨精》《林冲棒打洪教头》是小说，《云雀的心愿》《跟踪台风的卫星》是科普童话，《公仪休拒收礼物》《负荆请罪》是剧本，《长江之歌》《让我们荡起双桨》是现代诗，《竹石》《墨梅》是古诗……不同文体文章，阅读的方式是有区别的，你不可能用欣赏古诗的方法来阅读小说，也不可能用阅读科普小品文的方式来品味散文。
（三）指向教材编排体系
《语文教材的双重价值与教学内容的生成性》指出：每一篇课文的教学价值是由整个教材的价值体系决定的，同一篇课文在教材的不同位置上可能有不同的价值定位。这个过程固然离不开课文本身的教学价值背景，但更主要的，是有教材编撰者的规定。事实上，就课文本身的教学价值而言，大部分课文是可以相通的，可以替代的。
如何站在教材体系的角度确定“教什么”呢？一般来说，就某套特定的教材，要确定“教什么”的问题，可作如下考虑：第一，看教材的编排体例或教材结构；第二，看教材的单元导语；第三，最为关键的是教材的“思考与练习”部分。在具体的教学中，一篇课文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于助读和练习的编排。
教什么是关乎语文课程价值的重大问题。充分挖掘文本中隐含的教学价值，创生优质教学内容，引领学生在语言文字的运用中发现语言现象，掌握语言规律，就一定能正确熟练地运用语言这个工具。◆（作者单位：江苏省南京市雨花台中学春江校区小学部）
□责任编辑：胡波波