实验在物理教学有十分的重要作用。首先，从物理课程本身来看，物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。其次，从教育对象的特点来看，中学生普遍是好玩的，而实验是学生实际动手操作参与实践的具体过程，顺应了学生的心理特征，更容易激起学生的学习兴趣。作为物理教师我们应该学会让学生在学中玩，在玩中学，还要在玩中创新。
　　教学有法，教无定法。在教学的过程中，不仅要让学生掌握知识，还要让学生学会发现问题，提出问题，在不知不觉中掌握知识。现举《温度计》一节的讲授为例：
　　在课堂的开始，我预先量好甲、乙、丙三个学生的实际体温依次为：37.6℃，37.1℃，38.5℃（学生未知有此操作）。接着把学生分为两组，让们依次测量甲、乙、丙三个人的体温，并记下数据，结果有如下两种情况：A组：37.6℃，37.1℃，38.5℃；B组：37.6℃，37.6℃，38.5℃。这时学生就提出疑问：为什么乙会有不同的测量结果？我就反问：“得出不同数据的两组同学在实验中的操作有何不同？”善于观察的学生就会脱口而出：“A组同学每次测的时候都有先使劲甩几下，而B组没有甩。”我又问：“A组的同学为什么要甩几下？”有人摇头，有人曰：“平时家长和医生是这么做的。”
　　在学生渴求知识的眼光中，我就开始传授相关的物理知识，学生更愿意听讲解，教学效果相信会更好。对温度计的使用，首先要知道它的结构、原理和使用方法。关于结构，它包括玻璃外壳、玻璃泡、毛细管和刻度。常用温度计的原理是液体的热胀冷缩。使用方法大体有六点：使用前先观察量程和分度值，不能测量超出量程的物体温度；使用时玻璃泡应充分与被测物体接触；玻璃泡不能与容器侧壁或底部接触；要等到示数稳定后才能读数；读数时视线应与温度计内液面齐平；不能把温度计取出来后读数（体温计除外）。对于体温计，它只是温度度的一种，是专门用来测量人体温度的仪器，它的结构和使用方法有点不同，玻璃与毛细管的连接处有一更细的缩口，测量范围只有35—42℃，分度值为0.1℃，具体使用前，必须先用力甩几下，使留在细管中的水银退回到玻璃泡中，若没有此步骤，测量时就会出现错误，测量体温比体温计示数低的人时仍然为示数值，因为此时体温计示数起来就是37.6℃，细管中的汞液没有退回；而测量体温比体温计示数更高的人时水银会再上升，数据是准确的。读体温计时，体温计离开人体，水银遇冷收缩，但水银柱来不及退回玻璃泡就会在缩口处断开，此时仍然指示原来的温度，保证数据正确。所以，出现上述错误，若是能够重视起来，首先仔细观察，先了解一些注意事项，再掌握其使用方法，就能确保测量结果的正确性。
　　对于记录的数据由于操作者不同、实验器材的不同、操作方法的不同等因素，可能导致同一实验有不同结果。我们应及时加以总结和分析，帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。
　　若采用与上述不同的教学方法，当提出一道这样的题目：“两支没有甩过的体温计读数都是37.6℃，用它们分另测两个人的体温，若人的实际体温分别是37.1℃和38.5℃，则这两支温度计的读数分别是?摇?摇?摇?摇?摇和?摇?摇?摇?摇?摇。”学生经常会有各种不同的错误答案，有的为三十七点一摄氏度和三十八点五摄氏氏，有的为37.6℃和37.6℃，有的为37.7℃和39.1℃，甚至还有的为37.35℃和38.05℃。得出第一种错误数据的原因是粗心，没有看清题目，把读数看成是要求读作方法；第二种错误数据的原因是认为体温计没有甩过，那读数就不变，汞液既不升也不下降；第三种错误数据的原因是直接在实际体温上加上0.6℃得到的数据；而第四种错误数据的原因是拿实际体温加上没有甩过前的温度值，然后除以2得到的。当然在实际中还有学生会给出更多的错误答案，其原因是多种多样的。但是，一个看似简单的问题，学生错误率竟然这么高，这充分说明学生在实验过程中，没有认真观察和实验，没有积极思考，只是凭自己的主观臆愿而想怎么做就怎么做，所以才会出现这样的问题。
　　物理学作为自然科学的一门重要的基础学科，是现代科学技术的中心学科之一，在整个“四化”建设中有着举足轻重的作用，作为新世纪的建设者更应该具备一定的物理基础知识。在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
　　物理实验在物理教学过程中的作用是功不可没的，在物理教学过程中要充分发挥实验的积极作用，为物理教学活动创造一种轻松愉快的氛围，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。