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【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，但是长期以来，作文难教，作文难写，确是困扰师生的一大难题。本文在新课程理念的指导下有针对性地提出了解决这一难题的对策。
【关键词】新课程 作文教学 真情
作文教学是语文教学的“半壁江山”，但作文难教，作文难寫，确是长期困扰师生的一大难题。为突破这一瓶颈，语文界曾涌现过多种“作文法”：模仿—创造训练体系；快速作文法；三级训练体系；语言—思维训练教学法等等。在教学实践中，这些教学法可操作性不强，普及性不够。本文作者结合作文教学中存在的问题，依据《语文课程标准》的新理念，提出了自己的看法。
一、普遍存在的问题
1.内容言之无物。这方面的原因有：一方面学生整天呆在“学校”象牙塔里，每天重复“三点一线”的生活，与社会接触极少；另一方面，实际教学中，教师往往不是引导学生从实际社会生活中去积累写作素材，而更多关注写作技巧。
2.审题不准，立意不新。2009年全国卷的写作要求由原来的“选择一个角度构思作文，自主确定立意”改为“选准角度，明确立意”，审题准不准带来的直接后果是评卷教师对文章内容等级高低的评判，直接影响一篇文章的得分。立意是文章的灵魂，它直接反映出作者思维是否深刻，见解是否独特，是评价一篇文章好坏的标尺。
3.文体模糊，体裁单一。一篇记叙文，开头就滔滔大论，或到最后跳出来大发一通议论，让人看了不免败兴；一篇议论文，开头却讲一个长长的故事，最后出来说两句来结尾；或者在议论文中展开详尽的大篇幅的叙述描写。这些都是文体不清的典型表现。究其原因，一是教师过度强调点题而出现的症状，是应试作文的一种毒症，而后者是平时材料积累不足的后果。
4.素材运用问题多。首先，素材单薄。有一些学生写议论文道理讲了许多，但是却缺少材料佐证，不懂得举例分析；或者举例只会写自己生活中的一些小事；或者举例喜欢用“曾经有一位科学家”之类的例子，让人无法信服；或者写学习生活，写学习的成功失败和由此带来的欢乐痛苦，反映出生活经历狭窄与体验的浅薄。这类错误反映的是学生平时的生活单调和积累不足。其次是简单素材罗列，缺少分析。只有材料堆积，却缺少分析，说理自然不够透彻，因此也很难有说服力。最后是素材千篇一律。有些教师为了解决学生写作材料不足的问题，常常会印发一些资料给学生，比如感动中国的人物材料等，写作的时候反复运用。这样做的结果反而制约了他们的思维，文章缺乏个性。
5.思想干瘪，华而不实。有些教师平时反复强调文句优美的重要性，导致学生刻意追求语言的优美，拼凑出一些优美的句子，而忽视内容，就会给人以言之无物、华而不实的感觉。因此，最为重要的是教会学生在准确表意的基础上既可以追求语言的形象、生动，也可以追求语言的质朴、平实。
二、结合课标，提出对策
1.去矫饰，存真情。写作是个人的一种真实情感的释放。《语文课程标准》指出，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，“感情真实健康”。这实际是强调作文教学要发挥学生的主体地位，尊重学生的独特感受。于漪老师曾经说过：“用真情浇灌的文章才有活泼的生命力，千万不能为写文章而说假话。虚情假意，不仅写不出好文章，对语言文字也是一种亵渎。”
2.张扬个性，创意表达。高中语文新课标中的作文教学理念提到：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”这强调了写作中张扬个性的意识，主张根据个人特长和兴趣自主写作。事实上，在以应试为目的的高中作文教学中，教师在判断有个性和创意的作文时，不自觉地会产生一种隐忧和担心，害怕这样写会铤而走险。教师的这种担心会对学生产生潜移默化的影响。其实，让学生放开手脚作文并不难，真正存在的问题是如何判定什么是富于“个性”和“创意”的作文，真正起到激励和向导的作用。
三、回归真情、真我
第一，解除学生心灵的枷锁。写作应该是作者对生活的独特感受。从近几年高考作文评卷来看，写真情实意、实话真说的作文往往比那种虚饰矫情的文章得分要高出许多。只要让学生意识到这一点，他们就会自觉地冲破以往作文“左”的禁区，去崇尚自我个性的张扬和真诚感情的抒发，就敢于想什么就写什么，想怎么写就怎么写。
第二，要提高情意心智。作文是一项富有情感的心智活动，写作者应有一种积极入世的思想。但目前学生对弱小及不幸缺乏同情心，社会责任感相对淡薄。提起笔来往往勉强为之，敷衍成篇。这就要求平时教师要引导学生关心国家大事，留意身边琐事，关注邻里同学，培养高尚情操。
最后，多设计一些灵活的作文题。写作都应使每个学生感到有话可说，有事可写，教会学生敞开心胸，展露真纯，畅所欲言，写出具体而不空泛、真实而不虚假、自然而不做作的文章来。
正如白居易所言：“感人心者，莫先乎情。”这情来自生活的真实，是发自内心的呼喊。央视崔永元之所以名声大振，妇孺皆知，是因为“实话实说”。说话如此，作文也不例外。
【关键词】新课程 作文教学 真情
作文教学是语文教学的“半壁江山”，但作文难教，作文难寫，确是长期困扰师生的一大难题。为突破这一瓶颈，语文界曾涌现过多种“作文法”：模仿—创造训练体系；快速作文法；三级训练体系；语言—思维训练教学法等等。在教学实践中，这些教学法可操作性不强，普及性不够。本文作者结合作文教学中存在的问题，依据《语文课程标准》的新理念，提出了自己的看法。
一、普遍存在的问题
1.内容言之无物。这方面的原因有：一方面学生整天呆在“学校”象牙塔里，每天重复“三点一线”的生活，与社会接触极少；另一方面，实际教学中，教师往往不是引导学生从实际社会生活中去积累写作素材，而更多关注写作技巧。
2.审题不准，立意不新。2009年全国卷的写作要求由原来的“选择一个角度构思作文，自主确定立意”改为“选准角度，明确立意”，审题准不准带来的直接后果是评卷教师对文章内容等级高低的评判，直接影响一篇文章的得分。立意是文章的灵魂，它直接反映出作者思维是否深刻，见解是否独特，是评价一篇文章好坏的标尺。
3.文体模糊，体裁单一。一篇记叙文，开头就滔滔大论，或到最后跳出来大发一通议论，让人看了不免败兴；一篇议论文，开头却讲一个长长的故事，最后出来说两句来结尾；或者在议论文中展开详尽的大篇幅的叙述描写。这些都是文体不清的典型表现。究其原因，一是教师过度强调点题而出现的症状，是应试作文的一种毒症，而后者是平时材料积累不足的后果。
4.素材运用问题多。首先，素材单薄。有一些学生写议论文道理讲了许多，但是却缺少材料佐证，不懂得举例分析；或者举例只会写自己生活中的一些小事；或者举例喜欢用“曾经有一位科学家”之类的例子，让人无法信服；或者写学习生活，写学习的成功失败和由此带来的欢乐痛苦，反映出生活经历狭窄与体验的浅薄。这类错误反映的是学生平时的生活单调和积累不足。其次是简单素材罗列，缺少分析。只有材料堆积，却缺少分析，说理自然不够透彻，因此也很难有说服力。最后是素材千篇一律。有些教师为了解决学生写作材料不足的问题，常常会印发一些资料给学生，比如感动中国的人物材料等，写作的时候反复运用。这样做的结果反而制约了他们的思维，文章缺乏个性。
5.思想干瘪，华而不实。有些教师平时反复强调文句优美的重要性，导致学生刻意追求语言的优美，拼凑出一些优美的句子，而忽视内容，就会给人以言之无物、华而不实的感觉。因此，最为重要的是教会学生在准确表意的基础上既可以追求语言的形象、生动，也可以追求语言的质朴、平实。
二、结合课标，提出对策
1.去矫饰，存真情。写作是个人的一种真实情感的释放。《语文课程标准》指出，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，“感情真实健康”。这实际是强调作文教学要发挥学生的主体地位，尊重学生的独特感受。于漪老师曾经说过：“用真情浇灌的文章才有活泼的生命力，千万不能为写文章而说假话。虚情假意，不仅写不出好文章，对语言文字也是一种亵渎。”
2.张扬个性，创意表达。高中语文新课标中的作文教学理念提到：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”这强调了写作中张扬个性的意识，主张根据个人特长和兴趣自主写作。事实上，在以应试为目的的高中作文教学中，教师在判断有个性和创意的作文时，不自觉地会产生一种隐忧和担心，害怕这样写会铤而走险。教师的这种担心会对学生产生潜移默化的影响。其实，让学生放开手脚作文并不难，真正存在的问题是如何判定什么是富于“个性”和“创意”的作文，真正起到激励和向导的作用。
三、回归真情、真我
第一，解除学生心灵的枷锁。写作应该是作者对生活的独特感受。从近几年高考作文评卷来看，写真情实意、实话真说的作文往往比那种虚饰矫情的文章得分要高出许多。只要让学生意识到这一点，他们就会自觉地冲破以往作文“左”的禁区，去崇尚自我个性的张扬和真诚感情的抒发，就敢于想什么就写什么，想怎么写就怎么写。
第二，要提高情意心智。作文是一项富有情感的心智活动，写作者应有一种积极入世的思想。但目前学生对弱小及不幸缺乏同情心，社会责任感相对淡薄。提起笔来往往勉强为之，敷衍成篇。这就要求平时教师要引导学生关心国家大事，留意身边琐事，关注邻里同学，培养高尚情操。
最后，多设计一些灵活的作文题。写作都应使每个学生感到有话可说，有事可写，教会学生敞开心胸，展露真纯，畅所欲言，写出具体而不空泛、真实而不虚假、自然而不做作的文章来。
正如白居易所言：“感人心者，莫先乎情。”这情来自生活的真实，是发自内心的呼喊。央视崔永元之所以名声大振，妇孺皆知，是因为“实话实说”。说话如此，作文也不例外。