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数学教学应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近现实的生活数学，进入课堂，使之产生亲近感，变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。教学时如何实现数学生活化呢？下面谈谈自己的做法。
一、课堂教学学生活数学——数学教学生活化
（一）导入生活化，创设情境，激发兴趣。
在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展示给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。例如，我在教课本15页例2“连续求一个数的几分之几的是多少的分数应用题”时，是这样导入的：“同学们都有把零钱存入小银行的良好习惯。现在根据下面两句话，比较一下谁存的钱多，你是怎样判断的。”（1）清华存的钱是丽华的2/3。（2）嘉明存的钱是杰南的4/5。学生有好奇心和攀比心，对自己和同学存的钱都感兴趣，想知道谁多，所以这样导入切合学生的生活实际，激发了学习的兴趣，为例题的学习作好铺垫。
（二）例题生活化，体验、感受数学。
1.数学教学中，要多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。虽然教材的编排与学生的生活实际密切联系，注重以生活素材为内容，可以说已经很“生活化”了，但是只要我们结合学生的实际情况，深入研究教材，会发觉还可以在人物、事件、数据等等的方面把教材修改得更加“生活化”。如上面所说的例2的教学，我并不照搬书上的例题进行教学，而是根据导入中的情景，把例题中“人物、数据”改成真实的人物和数据，使例题更加生活化：“清华储蓄了30元，丽华储蓄的钱是清华的2/3，杰南储蓄的钱是丽华的3/5。杰南储蓄了多少钱？”
2.分数应用题具有较强的抽象性，从而给学生的理解带来相当的难度，在教学中教师要多让学生动手操作，开展多种形式的生活实践活动，让学生在操作和活动中理解数学。如在教学上面所说的例题时，我让学生自己画图，通过动手画，让学生进一步理解题意，认清哪个是单位“1”，培养了学生的分析、判断能力。
（三）练习生活化，提高操作实践能力。
引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和創新意识的形成，培养学生初步的实践能力。在例2教学的练习设计中，我把书本14页的“做一做”中的问题改成与学生生活实际密切联系的问题，把导入、例题中的问题作发展性练习“清华储蓄了30元，丽华储蓄的钱是清华的2/3，杰南储蓄的钱是丽华的3/5，嘉明存的钱是杰南的4/5，嘉明储蓄了多少钱？”这样整节课围绕着与学生生活实际密切联系的问题去探讨，使学生产生亲切感，提高学习的积极性，培养学生用知识解决实际问题的能力和根据生活实际提出数学问题的能力。
二、课外活动过数学生活——生活问题数学化
1.在购物中感受数学
张能同学这样写道：“星期天早上，我陪妈妈去菜场买菜，我们先称了一斤肉，6元；又买了两条鲫鱼，5元；还买了一斤青菜，6角；一斤发芽豆，5角，我帮妈妈算了算，买菜一共用去12元1角。妈妈表扬我：“算得对极了！像个小当家。”
2.在玩中体验数学
吴角臻同学这样写道：“体活课上老师让我们练习1分钟跳绳。我1分钟只跳20个，问王卓君跳了几个，她说：‘我比你多得多，跳了40个。’我问黄梦真，她说：‘我比你多14个。’她们都比我跳得多，我今后要抓紧锻炼，争取超过她们。”
3.在家庭校园生活中领悟数学
例：学了“分一分”之外。有的学生这样写道：“我家的碗是按大小分类放的，菜市场里的东西是按肉、鱼、蔬菜、豆制品分类放的，学校图书室的书也是分类放的。
教师要为学生运用所学知识解决实际问题创设条件和机会，引导学生学以致用。教师可以结合所学的内容设计丰富多彩的数学实践活动，来达到此目的。如学完“年月日”的知识后，可引导学生利用所学知识制作某一年的月历或年历；学完“24时计时法”后，就可以引导学生制作一个“周日活动安排表”，并计算出一天一共活动了多长时间，或为附近的商店、超市、邮局、小卖店、菜市场等部门设计营业时间，并说明这样设计的理由。诸如此类的案例数不胜数，都可以在加深学生对所学知识理解的同时，培养学生用数学的意识，并使这种意识深入到心灵深处。
数学就在我们身边，举目望去，信手拈来，到处是数、形、大小、长短、位置、分类、加减关系等数学信息，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。“我们去植树”、“测定方向”、“你能跳多远”、“小小商店”、“愉快的周末”等内容让学生认识到数学能帮助我们解决生活中的很多实际问题。把数学知识生活化的理念融合在教学中，能让学生感受数学与生活中的联系，即生活问题数学化，数学教学生活化，让每个学生来充分感受学数学的价值与魅力吧！
一、课堂教学学生活数学——数学教学生活化
（一）导入生活化，创设情境，激发兴趣。
在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展示给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。例如，我在教课本15页例2“连续求一个数的几分之几的是多少的分数应用题”时，是这样导入的：“同学们都有把零钱存入小银行的良好习惯。现在根据下面两句话，比较一下谁存的钱多，你是怎样判断的。”（1）清华存的钱是丽华的2/3。（2）嘉明存的钱是杰南的4/5。学生有好奇心和攀比心，对自己和同学存的钱都感兴趣，想知道谁多，所以这样导入切合学生的生活实际，激发了学习的兴趣，为例题的学习作好铺垫。
（二）例题生活化，体验、感受数学。
1.数学教学中，要多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。虽然教材的编排与学生的生活实际密切联系，注重以生活素材为内容，可以说已经很“生活化”了，但是只要我们结合学生的实际情况，深入研究教材，会发觉还可以在人物、事件、数据等等的方面把教材修改得更加“生活化”。如上面所说的例2的教学，我并不照搬书上的例题进行教学，而是根据导入中的情景，把例题中“人物、数据”改成真实的人物和数据，使例题更加生活化：“清华储蓄了30元，丽华储蓄的钱是清华的2/3，杰南储蓄的钱是丽华的3/5。杰南储蓄了多少钱？”
2.分数应用题具有较强的抽象性，从而给学生的理解带来相当的难度，在教学中教师要多让学生动手操作，开展多种形式的生活实践活动，让学生在操作和活动中理解数学。如在教学上面所说的例题时，我让学生自己画图，通过动手画，让学生进一步理解题意，认清哪个是单位“1”，培养了学生的分析、判断能力。
（三）练习生活化，提高操作实践能力。
引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和創新意识的形成，培养学生初步的实践能力。在例2教学的练习设计中，我把书本14页的“做一做”中的问题改成与学生生活实际密切联系的问题，把导入、例题中的问题作发展性练习“清华储蓄了30元，丽华储蓄的钱是清华的2/3，杰南储蓄的钱是丽华的3/5，嘉明存的钱是杰南的4/5，嘉明储蓄了多少钱？”这样整节课围绕着与学生生活实际密切联系的问题去探讨，使学生产生亲切感，提高学习的积极性，培养学生用知识解决实际问题的能力和根据生活实际提出数学问题的能力。
二、课外活动过数学生活——生活问题数学化
1.在购物中感受数学
张能同学这样写道：“星期天早上，我陪妈妈去菜场买菜，我们先称了一斤肉，6元；又买了两条鲫鱼，5元；还买了一斤青菜，6角；一斤发芽豆，5角，我帮妈妈算了算，买菜一共用去12元1角。妈妈表扬我：“算得对极了！像个小当家。”
2.在玩中体验数学
吴角臻同学这样写道：“体活课上老师让我们练习1分钟跳绳。我1分钟只跳20个，问王卓君跳了几个，她说：‘我比你多得多，跳了40个。’我问黄梦真，她说：‘我比你多14个。’她们都比我跳得多，我今后要抓紧锻炼，争取超过她们。”
3.在家庭校园生活中领悟数学
例：学了“分一分”之外。有的学生这样写道：“我家的碗是按大小分类放的，菜市场里的东西是按肉、鱼、蔬菜、豆制品分类放的，学校图书室的书也是分类放的。
教师要为学生运用所学知识解决实际问题创设条件和机会，引导学生学以致用。教师可以结合所学的内容设计丰富多彩的数学实践活动，来达到此目的。如学完“年月日”的知识后，可引导学生利用所学知识制作某一年的月历或年历；学完“24时计时法”后，就可以引导学生制作一个“周日活动安排表”，并计算出一天一共活动了多长时间，或为附近的商店、超市、邮局、小卖店、菜市场等部门设计营业时间，并说明这样设计的理由。诸如此类的案例数不胜数，都可以在加深学生对所学知识理解的同时，培养学生用数学的意识，并使这种意识深入到心灵深处。
数学就在我们身边，举目望去，信手拈来，到处是数、形、大小、长短、位置、分类、加减关系等数学信息，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。“我们去植树”、“测定方向”、“你能跳多远”、“小小商店”、“愉快的周末”等内容让学生认识到数学能帮助我们解决生活中的很多实际问题。把数学知识生活化的理念融合在教学中，能让学生感受数学与生活中的联系，即生活问题数学化，数学教学生活化，让每个学生来充分感受学数学的价值与魅力吧！