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写作是一种综合性的智力活动，是初中文科教学的半壁江山。在语文教学中占有重要地位，但如何提高学生的作文水平却是摆在许多语文教师面前的一个难题。学生的作文水平低，提笔写作难，是目前作文教学的现状。如何走出作文教学的困境，让写作成为学生心灵和生活的需要，结合自己多年的教学实践，浅谈一点自己的体会。
一、端正写作态度，培养写作兴趣
从心理学上看，写作动机源于人们对生活的感悟和思考，前提是生活中如海的素材，或者倒过来说，是生活打动了我们的心，使我们有一种忍不住要表达的冲动。
长期的应试教育，导致学生为考试而作文，为取悦他人而作文，尽说些言不由衷的空话，这样的作文尽管可能满足考试的需要，但作文动机来自学生外部的客观世界，而非出自内部的心灵世界，是被动的写作，而不是学生心灵和生活的需要。
在现实生活中，要记笔记，要把情意告诉别人，要写信给家庭或朋友，要与外界进行信息交换，诸如此类，都需要写作，由此可见，学习写作并非只为了考试，而是学生心灵和生活的需要。作文教学首先要端正学生的写作态度，培养他们的写作兴趣，教师通过作文教学，引导学生热爱生活、观察生活，进而引导他们享受生活、学会做人、巧于创造，善于交往，真正让学生感受到，是"我要写"而不是"要我写"、"逼我写"，写作是自己的需要。
二、培养观察能力，挖掘写作资源
生活是写作的源泉，源泉丰茂，溪水自然欢畅。许多学生害怕写作，总感到无话可说、无事可叙、无情可抒，究其原因，是学生不善于观察、体验丰富多彩的生活，不善于挖掘生活中的写作资料。在教学中，教师应引导启发学生学会观察生活，积累素材。
首先，指导学生养成良好的观察习惯，学会不同的观察方法。生活七彩缤纷，但学生往往熟视无睹、充耳不闻，教师应从热爱生活、享受生命的角度引导学生观察四周的一切，并教会他们掌握比较性观察，换角度、多侧面观察，连续性观察等不同的观察方法。让他们眼脑并用、看想结合，观其外形、查其变化、探其本质、究其原因、思其影响，学生观察的好奇心被激发起来了，这样学生就能从生活中锁定大量的写作素材，写作时文思全涌，再难陷入"巧妇难为无米之炊"的困境。
其次，指导学生学会积累素材。生活中许多事情，学生虽注意到了，但由于年龄小，不善于积累，写作时往往不能为其所用，教师应引导学生注意比较、分类整理。生活中的点滴小事、新闻中的热点问题、各科教材中的精彩片段和优美的语言、前卫的词汇，以及山川的灵秀和社会的变迁，把这些资源分门别类地整理出来，就有了丰茂的写作素材。掌握了丰富的素材，写作时定会有叙不完的事、抒不了的情、绘不尽的景。
三、以读促写，提高写作能力
阅读是写作的基础，把课外阅读与学生的写作结合起来，既可丰富学生各方面的知识，增加知识储备，又培养了他们认识事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的能力。在指导学生的课外阅读时，教师要指导学生学习他人观察事物、分析事物的方法；指导学生摘抄名篇中的美文妙言，背诵其中的精品；指导学生学习他人如何围绕中心去选择典型材料，又用何种技巧把这些材料有机地组合在一起，从而更好地为中心服务的。通过大量的阅读，解决学生知识面窄、胸中无墨的现状，让他们走出"无米"之困境，写作时就能欲罢不能了。
四、改变评价方式，激励学生创新
在以往的作文评价中，教师对学生的作文往往是简单化的批改，几句公式化的总批，一般都是中心突出不突出，语句通顺不通顺，层次清楚不清楚等等；或者在评价时，一味地找问题，一味地提出批评。这样的评价方式一方面对提高学生的写作水平毫无益处，因为学生对这些套话根本不看，看也看不出所以然来；另一方面也极大地挫伤了学生写作的积极性。根据新课程改革的需要，我认为作文评价应本着有利于学生发展的原则，重视被评价者的个体差异与发展的多样性。重视学生写作的全过程，从确立题目、选择材料，到构思、写作，到修改、书写等一系列过程，都应纳入评价范畴。对学生在写作过程中表现出的闪光点、取得的进步，特别是当学生能写出自己独特的见解，有所创新时，应该及时给予充分的肯定，对出现的问题应帮助分析，提出参考意见，以利于其改正并提高。除教师评价之外，还可以采用学生评价、自我评价等多种方式，让学生通过对他人和自己的写作进行评价，取长补短，共同提高。总之，要以有利于学生发展为原则，保护好学生的创作激情，最大限度地激励学生，理解和善待学生。
写作是学生综合能力的反映，教师在整个教学过程中，都应突出作文教学，让学生认识到作文不是一道作业，而是一种心灵的需要；不是考试的需要 和 老师的指令，而是自身的一种生活方式；作文不应该是"编造"出来的，而应该是从心灵中"流淌"出来的。只有我们平时关注学生的写作，让学生平时对生活倾注了热情，生活才会给他们以丰厚的"馈赠"。有了这样丰富的写作素材，不管面对什么题目，学生都能从自己的生活积累中提炼出恰当的写作内容，完成一篇感情真挚、思想健康、文字朴实的佳作。这样长期坚持下去，学生的作文能力才会提高。
一、端正写作态度，培养写作兴趣
从心理学上看，写作动机源于人们对生活的感悟和思考，前提是生活中如海的素材，或者倒过来说，是生活打动了我们的心，使我们有一种忍不住要表达的冲动。
长期的应试教育，导致学生为考试而作文，为取悦他人而作文，尽说些言不由衷的空话，这样的作文尽管可能满足考试的需要，但作文动机来自学生外部的客观世界，而非出自内部的心灵世界，是被动的写作，而不是学生心灵和生活的需要。
在现实生活中，要记笔记，要把情意告诉别人，要写信给家庭或朋友，要与外界进行信息交换，诸如此类，都需要写作，由此可见，学习写作并非只为了考试，而是学生心灵和生活的需要。作文教学首先要端正学生的写作态度，培养他们的写作兴趣，教师通过作文教学，引导学生热爱生活、观察生活，进而引导他们享受生活、学会做人、巧于创造，善于交往，真正让学生感受到，是"我要写"而不是"要我写"、"逼我写"，写作是自己的需要。
二、培养观察能力，挖掘写作资源
生活是写作的源泉，源泉丰茂，溪水自然欢畅。许多学生害怕写作，总感到无话可说、无事可叙、无情可抒，究其原因，是学生不善于观察、体验丰富多彩的生活，不善于挖掘生活中的写作资料。在教学中，教师应引导启发学生学会观察生活，积累素材。
首先，指导学生养成良好的观察习惯，学会不同的观察方法。生活七彩缤纷，但学生往往熟视无睹、充耳不闻，教师应从热爱生活、享受生命的角度引导学生观察四周的一切，并教会他们掌握比较性观察，换角度、多侧面观察，连续性观察等不同的观察方法。让他们眼脑并用、看想结合，观其外形、查其变化、探其本质、究其原因、思其影响，学生观察的好奇心被激发起来了，这样学生就能从生活中锁定大量的写作素材，写作时文思全涌，再难陷入"巧妇难为无米之炊"的困境。
其次，指导学生学会积累素材。生活中许多事情，学生虽注意到了，但由于年龄小，不善于积累，写作时往往不能为其所用，教师应引导学生注意比较、分类整理。生活中的点滴小事、新闻中的热点问题、各科教材中的精彩片段和优美的语言、前卫的词汇，以及山川的灵秀和社会的变迁，把这些资源分门别类地整理出来，就有了丰茂的写作素材。掌握了丰富的素材，写作时定会有叙不完的事、抒不了的情、绘不尽的景。
三、以读促写，提高写作能力
阅读是写作的基础，把课外阅读与学生的写作结合起来，既可丰富学生各方面的知识，增加知识储备，又培养了他们认识事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的能力。在指导学生的课外阅读时，教师要指导学生学习他人观察事物、分析事物的方法；指导学生摘抄名篇中的美文妙言，背诵其中的精品；指导学生学习他人如何围绕中心去选择典型材料，又用何种技巧把这些材料有机地组合在一起，从而更好地为中心服务的。通过大量的阅读，解决学生知识面窄、胸中无墨的现状，让他们走出"无米"之困境，写作时就能欲罢不能了。
四、改变评价方式，激励学生创新
在以往的作文评价中，教师对学生的作文往往是简单化的批改，几句公式化的总批，一般都是中心突出不突出，语句通顺不通顺，层次清楚不清楚等等；或者在评价时，一味地找问题，一味地提出批评。这样的评价方式一方面对提高学生的写作水平毫无益处，因为学生对这些套话根本不看，看也看不出所以然来；另一方面也极大地挫伤了学生写作的积极性。根据新课程改革的需要，我认为作文评价应本着有利于学生发展的原则，重视被评价者的个体差异与发展的多样性。重视学生写作的全过程，从确立题目、选择材料，到构思、写作，到修改、书写等一系列过程，都应纳入评价范畴。对学生在写作过程中表现出的闪光点、取得的进步，特别是当学生能写出自己独特的见解，有所创新时，应该及时给予充分的肯定，对出现的问题应帮助分析，提出参考意见，以利于其改正并提高。除教师评价之外，还可以采用学生评价、自我评价等多种方式，让学生通过对他人和自己的写作进行评价，取长补短，共同提高。总之，要以有利于学生发展为原则，保护好学生的创作激情，最大限度地激励学生，理解和善待学生。
写作是学生综合能力的反映，教师在整个教学过程中，都应突出作文教学，让学生认识到作文不是一道作业，而是一种心灵的需要；不是考试的需要 和 老师的指令，而是自身的一种生活方式；作文不应该是"编造"出来的，而应该是从心灵中"流淌"出来的。只有我们平时关注学生的写作，让学生平时对生活倾注了热情，生活才会给他们以丰厚的"馈赠"。有了这样丰富的写作素材，不管面对什么题目，学生都能从自己的生活积累中提炼出恰当的写作内容，完成一篇感情真挚、思想健康、文字朴实的佳作。这样长期坚持下去，学生的作文能力才会提高。