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【摘要】笔者通过教学实践，就初中语文新材料作文进行案例研究，以叙述故事型作文为例，提出“审题立意六步法”，引导学生根据提炼出的核心立意，展开联想，调动自己的素材库积累，合理选材，完成作文。
【关键词】新材料作文 ； 初中语文教学 ； 审题立意
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
所谓 “新材料作文”，是提供一则或多则材料或图画并略作提示，但不提供话题，要求学生阅读材料或图画，根据自己对材料或图画的感悟、理解，自定立意、自选文体、自拟标题进行作文。它在初中语文教学占有相当重要的地位。新材料作文的关键点在于审题立意，审题困难之处在于材料本身信息庞杂，教师需要做的是指导学生如何在庞杂的材料信息中把握核心立意。由于新材料作文涉及的类型较多，以南京2017年某区中考作文题为例，针对叙述故事型材料作文，提出“审题立意六步法”。作文题如下：
老师父分给本、静、安每人一颗古老的莲花种子。我要第一个把它种出来，本想。怎样才能把它种出来呢？静想。我有一颗种子了。安想。本跑出去寻找锄头，在雪地里种下了种子。静挑出最好的花盆，用最名贵的药水和花土，小心地种下了种子。安把种子放在布袋里，挂在胸前。等不到种子发芽的本，愤怒地刨掉了地，摔断了锄头，不再干了。静的种子发芽了，静把它当成宝贝，用金罩子罩住它。安和以前一样做着斋饭、挑水、散步。静的小幼芽因为得不到阳光和氧气，没过几天就枯死了。春天来了，安在池塘的一角，种下了种子。不久，安的种子发芽了，安欣喜地看着眼前的绿叶。盛夏的清晨，在温暖的阳光下，古老的千年莲花静静地盛开了。
要求：选准角度，明确立意；文体不限（诗歌除外），自拟标题，不要出现真实的校名、人名。
一、明内容
面对材料，首先要做的，是明确材料陈述的主要内容。学生要对材料所述事例有一个整体的把握。即掌握：一个人做了什么事、一个人做了哪些事、几个人做了一件事、几个人做了几件事等基本信息。本则材料里，老师父分别给本、静、安莲花种子，三个人各自种花，本和静都遭遇失败，只有安成功种出了莲花。
二、寻主次
在整体把握内容的基础上进一步明确主次，给学生以思维方向感，不偏离材料的主线。材料中，主要人物是安。次要人物是老师父、本、静。主要事件是安成功种出了莲花。次要事件是老师父发莲花种子；本、静相继种花失败。
三、抓关键
针对材料，指导学生对主要人物的言行、心理等细节描写进行勾画和简要批注，把握其特点或品质，或是对议论抒情句、含有寓意的词句进行勾画，为明确核心立意打下基础。
安的心理：“我有一颗种子了。”——心态平和。安的行为：“把种子放在布袋里，挂在胸前”“安和以前一样做着斋饭、挑水、散步”——耐心等待。“春天来了，安在池塘的一角，种下了种子”——遵循规律、抓住时机。
四、理逻辑
通过梳理材料中各人物、各事件的逻辑关系，可以进一步明确人物与事件之间的关联，从而有助于判断材料的立意。常見的逻辑关系有：因果关系、转折关系、递进关系、对比关系、条件关系、并列关系等。本则材料中的逻辑关系有如下两种：
A.安成功种出莲花，是因为他选择在正确的时间（春天）和正确的地点（池塘的一角）种下莲花。——因果关系
B. 安成功种出莲花，本、静却失败。——对比关系
C.本未能成功种出莲花，因为他在错误的时间（冬天）和地点（雪地）种花。——因果关系
D.本在种子未发芽时就放弃种植莲花，静的种子发芽后悉心呵护。——对比关系
当然，在分析材料时，还是要抓住牵涉到主要人物和事件的逻辑关系，至于次要人物和事件之间的逻辑关系，则是对材料立意的补充或完善，也是对核心立意的验证。某些情况下，可以以次要人物之错误来验证主要人物之正确。
五、定倾向
把握材料的立意，看看作者所写的人或物持有的态度：是肯定还是否定，是褒还是贬，或是否中立，通过作者的情感倾向确定写作的立意倾向。本则材料中，作者的情感倾向非常鲜明，即肯定安及其做法，对于本和静及其做法持否定态度。
六、思根源
这是确定最佳立意的关键一步。也就是透过材料的“内容” 层面，把握材料的深层含义。这一步可从作者的情感倾向或材料的结果入手，追问几个为什么，从而探究事件的本质原因，得到最佳立意。本则材料中，要追问的是：安为什么可以成功种出莲花？还可以追问：本和静为什么失败？从而自然得出结论：安在正确的时间和地点种下莲花种子，表现出他具有耐心平和、遵循规律、抓住时机等优点，本则是急于求成，静种植方法错误。选择起到决定性因素作为材料的核心立意：应遵循规律，在正确的时间做正确的事。
进行了以上六个步骤，教师再引导学生根据提炼出的核心立意展开联想，调动自己的素材库积累，合理选材，完成作文。“新材料作文”审题立意是关键。教师要针对初中学生的思维特点，教授恰当的方法“授之以渔”，带领学生抓住重点，勤练多思，提升能力，方能拨云见日，柳暗花明。
作者简介：徐维婷，女，1984年生，江苏南京人，大学本科，中学一级教师，研究方向：初中语文教学。
（编辑：郭恒）
【关键词】新材料作文 ； 初中语文教学 ； 审题立意
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
所谓 “新材料作文”，是提供一则或多则材料或图画并略作提示，但不提供话题，要求学生阅读材料或图画，根据自己对材料或图画的感悟、理解，自定立意、自选文体、自拟标题进行作文。它在初中语文教学占有相当重要的地位。新材料作文的关键点在于审题立意，审题困难之处在于材料本身信息庞杂，教师需要做的是指导学生如何在庞杂的材料信息中把握核心立意。由于新材料作文涉及的类型较多，以南京2017年某区中考作文题为例，针对叙述故事型材料作文，提出“审题立意六步法”。作文题如下：
老师父分给本、静、安每人一颗古老的莲花种子。我要第一个把它种出来，本想。怎样才能把它种出来呢？静想。我有一颗种子了。安想。本跑出去寻找锄头，在雪地里种下了种子。静挑出最好的花盆，用最名贵的药水和花土，小心地种下了种子。安把种子放在布袋里，挂在胸前。等不到种子发芽的本，愤怒地刨掉了地，摔断了锄头，不再干了。静的种子发芽了，静把它当成宝贝，用金罩子罩住它。安和以前一样做着斋饭、挑水、散步。静的小幼芽因为得不到阳光和氧气，没过几天就枯死了。春天来了，安在池塘的一角，种下了种子。不久，安的种子发芽了，安欣喜地看着眼前的绿叶。盛夏的清晨，在温暖的阳光下，古老的千年莲花静静地盛开了。
要求：选准角度，明确立意；文体不限（诗歌除外），自拟标题，不要出现真实的校名、人名。
一、明内容
面对材料，首先要做的，是明确材料陈述的主要内容。学生要对材料所述事例有一个整体的把握。即掌握：一个人做了什么事、一个人做了哪些事、几个人做了一件事、几个人做了几件事等基本信息。本则材料里，老师父分别给本、静、安莲花种子，三个人各自种花，本和静都遭遇失败，只有安成功种出了莲花。
二、寻主次
在整体把握内容的基础上进一步明确主次，给学生以思维方向感，不偏离材料的主线。材料中，主要人物是安。次要人物是老师父、本、静。主要事件是安成功种出了莲花。次要事件是老师父发莲花种子；本、静相继种花失败。
三、抓关键
针对材料，指导学生对主要人物的言行、心理等细节描写进行勾画和简要批注，把握其特点或品质，或是对议论抒情句、含有寓意的词句进行勾画，为明确核心立意打下基础。
安的心理：“我有一颗种子了。”——心态平和。安的行为：“把种子放在布袋里，挂在胸前”“安和以前一样做着斋饭、挑水、散步”——耐心等待。“春天来了，安在池塘的一角，种下了种子”——遵循规律、抓住时机。
四、理逻辑
通过梳理材料中各人物、各事件的逻辑关系，可以进一步明确人物与事件之间的关联，从而有助于判断材料的立意。常見的逻辑关系有：因果关系、转折关系、递进关系、对比关系、条件关系、并列关系等。本则材料中的逻辑关系有如下两种：
A.安成功种出莲花，是因为他选择在正确的时间（春天）和正确的地点（池塘的一角）种下莲花。——因果关系
B. 安成功种出莲花，本、静却失败。——对比关系
C.本未能成功种出莲花，因为他在错误的时间（冬天）和地点（雪地）种花。——因果关系
D.本在种子未发芽时就放弃种植莲花，静的种子发芽后悉心呵护。——对比关系
当然，在分析材料时，还是要抓住牵涉到主要人物和事件的逻辑关系，至于次要人物和事件之间的逻辑关系，则是对材料立意的补充或完善，也是对核心立意的验证。某些情况下，可以以次要人物之错误来验证主要人物之正确。
五、定倾向
把握材料的立意，看看作者所写的人或物持有的态度：是肯定还是否定，是褒还是贬，或是否中立，通过作者的情感倾向确定写作的立意倾向。本则材料中，作者的情感倾向非常鲜明，即肯定安及其做法，对于本和静及其做法持否定态度。
六、思根源
这是确定最佳立意的关键一步。也就是透过材料的“内容” 层面，把握材料的深层含义。这一步可从作者的情感倾向或材料的结果入手，追问几个为什么，从而探究事件的本质原因，得到最佳立意。本则材料中，要追问的是：安为什么可以成功种出莲花？还可以追问：本和静为什么失败？从而自然得出结论：安在正确的时间和地点种下莲花种子，表现出他具有耐心平和、遵循规律、抓住时机等优点，本则是急于求成，静种植方法错误。选择起到决定性因素作为材料的核心立意：应遵循规律，在正确的时间做正确的事。
进行了以上六个步骤，教师再引导学生根据提炼出的核心立意展开联想，调动自己的素材库积累，合理选材，完成作文。“新材料作文”审题立意是关键。教师要针对初中学生的思维特点，教授恰当的方法“授之以渔”，带领学生抓住重点，勤练多思，提升能力，方能拨云见日，柳暗花明。
作者简介：徐维婷，女，1984年生，江苏南京人，大学本科，中学一级教师，研究方向：初中语文教学。
（编辑：郭恒）