在我们的日常教学实践中,只要仔细聆听孩子们的声音,你就会从中发现一个绚丽无比的世界,那是一个用童稚与想象编织的世界。在我的语文课堂上常常上演的一些精彩的小插曲,就让我陶醉在这样的世界里。
　　在教《陶罐和铁罐》这篇课文时,我要学生说说自己从文章中懂得了什么道理?看着高高举起的一双双争先恐后的小手,心里非常高兴,期待着他们的回答。一男孩站起来说:“我懂得了人不能骄傲,要谦虚。”话毕,又是一只只争先恐后的小手举起,表示有不同的看法。于是,我又示意那位手举得最高的男同学站起来,他一本正经地答道:“读了这个故事,我懂得了谦虚的人会有好报,傲慢的人不会有好下场。”接下来还有一只只手举得高高的,我耐心地倾听。有的说:“我从这篇课文知道了铁会氧化,而陶瓷不会氧化但容易碎的科学知识。”有的说:“谦虚的人心灵很美,陶罐很宽容,铁罐讥笑了它,它却还主动叫人救铁罐。”还有的说:“不能拿自己的长处去比别人的短处。”……这些都是我在备课时没有想到的答案,孩子们的观点让我欣喜和感慨!真是一千个读者就有一千个哈姆雷特!对于孩子们的看法,我一一表扬,肯定了他们的答案。下课后,我心里甜甜的,有一丝骄傲,更有一种感动,感动于来自孩子们思维世界的另一种声音,一种需要我们的倾听、肯定和重视的声音。
　　曾经在《山行》这首古诗的课堂上,孩子们思想碰撞出来的火花之灿烂让我至今仍记忆犹新。我在教第一句“远上寒山石径斜”时问道:“为什么说是寒山?”学生思考片刻,纷纷举手。一个小个子的女孩站起来说:“因为山很高,越高就越冷,所以诗人觉得山也变成了寒山。”另一个也站起来说:“因为山很高,有很多白白的雾气萦绕,像一层层雪,所以说是寒山。”我不禁被他们说得心悦诚服。接着在学习下一句“停车坐爱枫林晚”时我提问到:“诗人为什么要停下车来?”我原本等着听“诗人想看看这满山的枫叶”的答案,却让我收获了惊喜,一孩子说:“诗人想去看看山上的这些人家。”另一个孩子说:“诗人看到山里这些人玩得很开心就停下车来,想跟他们一起玩。”有的说:“诗人想看看红红的枫叶,他想多看几眼,顺便带些回家收藏。”更让我喜出望外的是妮妮的答案:“诗人看到山里人家都在一起很开心,他走下车来坐在石头上想自己的亲人了。”多么丰富和新奇的想象!而这又使诗中的意境在孩子们的脑海中变得立体、鲜活起来。
　　记得有一次跟孩子们进行课外阅读时,读到两个朋友遇上熊的故事。当我问道:“你喜欢爬上树的人吗?”学生都说:“不喜欢”。我问:“为什么?”一男孩站起来说:“他爬树摔下来就不好了,他没有注意安全。”我原本想着他回答“不喜欢,因为他丢下朋友,很自私”,但他的回答让我感到意外之余又有一些欣喜。对啊,他说得一点都没有错!他具有多么良好的安全意识啊!
　　有一天读到这样一则故事:儿子考试后把成绩拿回家,对爸爸说:“语文52,数学48,共计100分。”爸爸说:“共计这门功课考得还不错。”然后有这么一个问题:父子俩谁最聪明?我把故事告诉了学生,学生意见不一,我要学生派代表各来说说理由。有的说:“儿子聪明,因为他知道共计不是一门功课,而爸爸却弄错了。”另一个男孩站起来说:“爸爸聪明,其实他知道共计不是一门功课,他是怕伤害儿子的自尊才故意这么说的。”正确答案是爸爸聪明,可认为儿子聪明的答案又未尝不可啊!我们为什么不给予他肯定,给予他更多回答问题、思考问题的勇气呢!我不禁惊喜,孩子们的思维是如此奇妙!
　　是的,时间和习惯无形中让我们背上了思维的枷锁,束缚了他们想象的翅膀。作为老师,我们所要做的就是让他们放飞思维的翅膀,展翅翱翔。在你的课堂上让他们畅所欲言吧!让他们各抒己见吧!让我们多一份倾听和肯定吧!
　　课堂上的另一种声音,我听到了,你呢?
　　责任编辑 黄日暖