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摘 要：小学英语课堂需要教师营造灵动、真实的教学氛围，基于小学生对图片的直观刺激有较大的敏感性和吸引性，本文从小学生独特的心理特征角度出发探讨了简笔画在小学英语教学过程所起的作用，从而揭示了简笔画教学的实用性。
关键词：简笔画；小学英语；作用
一、 引言
小学英语新课标指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣。通过近几学期的摸索，笔者发现，借助点、线、面构成的简笔画，也能达到利用课件进行教学过程的效果。那么，如何让简笔画“活”用于课堂，笔者将与大家一起分享。
二、 简笔画的特点
1. 形象直观
教师使用简笔画的目的之一就是将复杂内容简单化，展现出事物的本质特征。它着重强调为教学服务，将口头表达与板书相结合，对学生视觉和听觉进行刺激，有利于学生对知识进行自我梳理和吸收。同时，简笔画的直观性又减少教师对新内容的母语解释，通过画面，使学生自主获得了信息，这就是学习英语时感性认识上升到理性认识的过程。
2. 简洁明了
美国心理学家考夫卡在关于记忆表象的实验中发现：被试者常常报告说他们看见了形式、色彩或运动的总体特征，而不是更多的细节，尽管后者对决定显现在记忆表象中的特殊类型是必不可少的。由此可见，对于小学生而言，若图片过分艳丽或有过多的修饰，反而会引起避免不了的无意注意，而简笔画的简单实用便能很好地摆脱这种困境。
3. 可控性强
简笔画的画面展示较为简单，避免了电脑操作中无法预知的纰漏。诸如多媒体软件无法正常播放，或者课件不按顺序展示。而简笔画的操作是依靠手进行描绘，可控性强，为课堂的顺利进行提供了保证。
三、 简笔画下的课堂展示
1. 单词教学
英语的词汇课要求教师利用课堂时间，帮助学生熟记单词音、形、意，据调查发现，简笔画的使用对学生记忆力的保持有着积极作用。此外，除了对记忆有一定的辅助作用，它融入课堂也增加了学习的趣味性。
以四下Unit 3 Weather（hot、warm、cold、cool）为例：
T：（师先画一个圆）What’s this？
Ss：It’s an egg/apple...。
T：（师画好完整的太阳）It’s a sun，look at the sun，how about the weather？
引导学生回答“Warm.”。教学warm
T：How about this sun？（师画一个严厉的太阳，指导学生观察表情）
引导学生回答hot，用类似的方法教学cold和cool。
2. 句型教学
以四上Unit 5 A let’s talk为例：
T：Boys and girls，there is a big table in the blackboard，can you guess what’s on the table？（师画一张大圆桌）
Ss：Bread、milk、noodles、watermelons...（根据生的表达，教师快速在相应地方画上图画，同时归类为三种类型：食物、饮料和水果。）
T： I like bananas，what do you like？
Ss： I like...，（根据生的表达，师在相应食物下面做标记，汇总最受欢迎的个体，通过在板书上对学生表达的反馈，也体现了教师对学生的尊重。）
T：Oh，it’s time for dinner，I’m hungry，I’d like some rice，what would you like for dinner？（师板书句型）
S1：I’d like some...，...and...（学生在说的同时，教师顺手做出拿食物的动作，并递给他。配合教师一拿一递的动作，情境创设的效果不比课件逊色）
T：Here you are.
S1：Thanks.
T：You’re welcome.
3. 拓展巩固
简笔画所关注的拓展巩固，着重在于“循序渐进”，从第一幅开始至最后一幅，它们的功劳就在于慢慢帮助学生走入虚拟情境，接受教师的引导。
以四上Unit 5 A let’s learn为例：
本课时是在let’s talk的基础上，进行新授单词的操练，其中在对话中又穿插了生活中买卖的相互交流环节，真实性和实用性较强。
教师先进行单词的复习，并在复习期间有计划地进行简笔画的排版，拓展环节中师生先合作表演。
T：Oh，I’m hungry.（配合动作）
S：What would you like？
T：I’d like some bread and milk，please.
S：Here you are.（生做动作）
T：Thanks.
S：Would you like some noodles？
T：No，thanks.
S：OK，help yourself.
在师生示范后，学生两两合作，进行对话的创编。
四、 结语
综上所述，将简笔画融入课堂，增强了灵动性，同时，在良好的学习状态下，也培养了他们的审美能力。当然，简笔画只是课堂展示的一种手段，教师只有灵活使用，并根据学生心理年龄差异，互相调节，再与其他教学手段融为一体，才能将它的优势发挥到最大。
参考文献：
[1]王耘，叶忠根，林崇德.小学生心理学[M].浙江教育出版社，2006.
[2]沈德立.小学儿童发展与教育心理学[M].华东师范大学出版社，2007.
[3]孟文哲.浅谈简笔画在小学英语教学中的作用[J].少年智力开发报，2011（27）.
[4]何琳苏.浅谈简笔画在小学英语教学中的作用[J].新教育，2010（8）.
[5]涂永录.简笔画技法与运用[M].中国美术学院出版社，2009.
作者简介：
何超超，浙江省绍兴市，浙江省绍兴市柯桥区马鞍镇中心小學滨海校区。
关键词：简笔画；小学英语；作用
一、 引言
小学英语新课标指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣。通过近几学期的摸索，笔者发现，借助点、线、面构成的简笔画，也能达到利用课件进行教学过程的效果。那么，如何让简笔画“活”用于课堂，笔者将与大家一起分享。
二、 简笔画的特点
1. 形象直观
教师使用简笔画的目的之一就是将复杂内容简单化，展现出事物的本质特征。它着重强调为教学服务，将口头表达与板书相结合，对学生视觉和听觉进行刺激，有利于学生对知识进行自我梳理和吸收。同时，简笔画的直观性又减少教师对新内容的母语解释，通过画面，使学生自主获得了信息，这就是学习英语时感性认识上升到理性认识的过程。
2. 简洁明了
美国心理学家考夫卡在关于记忆表象的实验中发现：被试者常常报告说他们看见了形式、色彩或运动的总体特征，而不是更多的细节，尽管后者对决定显现在记忆表象中的特殊类型是必不可少的。由此可见，对于小学生而言，若图片过分艳丽或有过多的修饰，反而会引起避免不了的无意注意，而简笔画的简单实用便能很好地摆脱这种困境。
3. 可控性强
简笔画的画面展示较为简单，避免了电脑操作中无法预知的纰漏。诸如多媒体软件无法正常播放，或者课件不按顺序展示。而简笔画的操作是依靠手进行描绘，可控性强，为课堂的顺利进行提供了保证。
三、 简笔画下的课堂展示
1. 单词教学
英语的词汇课要求教师利用课堂时间，帮助学生熟记单词音、形、意，据调查发现，简笔画的使用对学生记忆力的保持有着积极作用。此外，除了对记忆有一定的辅助作用，它融入课堂也增加了学习的趣味性。
以四下Unit 3 Weather（hot、warm、cold、cool）为例：
T：（师先画一个圆）What’s this？
Ss：It’s an egg/apple...。
T：（师画好完整的太阳）It’s a sun，look at the sun，how about the weather？
引导学生回答“Warm.”。教学warm
T：How about this sun？（师画一个严厉的太阳，指导学生观察表情）
引导学生回答hot，用类似的方法教学cold和cool。
2. 句型教学
以四上Unit 5 A let’s talk为例：
T：Boys and girls，there is a big table in the blackboard，can you guess what’s on the table？（师画一张大圆桌）
Ss：Bread、milk、noodles、watermelons...（根据生的表达，教师快速在相应地方画上图画，同时归类为三种类型：食物、饮料和水果。）
T： I like bananas，what do you like？
Ss： I like...，（根据生的表达，师在相应食物下面做标记，汇总最受欢迎的个体，通过在板书上对学生表达的反馈，也体现了教师对学生的尊重。）
T：Oh，it’s time for dinner，I’m hungry，I’d like some rice，what would you like for dinner？（师板书句型）
S1：I’d like some...，...and...（学生在说的同时，教师顺手做出拿食物的动作，并递给他。配合教师一拿一递的动作，情境创设的效果不比课件逊色）
T：Here you are.
S1：Thanks.
T：You’re welcome.
3. 拓展巩固
简笔画所关注的拓展巩固，着重在于“循序渐进”，从第一幅开始至最后一幅，它们的功劳就在于慢慢帮助学生走入虚拟情境，接受教师的引导。
以四上Unit 5 A let’s learn为例：
本课时是在let’s talk的基础上，进行新授单词的操练，其中在对话中又穿插了生活中买卖的相互交流环节，真实性和实用性较强。
教师先进行单词的复习，并在复习期间有计划地进行简笔画的排版，拓展环节中师生先合作表演。
T：Oh，I’m hungry.（配合动作）
S：What would you like？
T：I’d like some bread and milk，please.
S：Here you are.（生做动作）
T：Thanks.
S：Would you like some noodles？
T：No，thanks.
S：OK，help yourself.
在师生示范后，学生两两合作，进行对话的创编。
四、 结语
综上所述，将简笔画融入课堂，增强了灵动性，同时，在良好的学习状态下，也培养了他们的审美能力。当然，简笔画只是课堂展示的一种手段，教师只有灵活使用，并根据学生心理年龄差异，互相调节，再与其他教学手段融为一体，才能将它的优势发挥到最大。
参考文献：
[1]王耘，叶忠根，林崇德.小学生心理学[M].浙江教育出版社，2006.
[2]沈德立.小学儿童发展与教育心理学[M].华东师范大学出版社，2007.
[3]孟文哲.浅谈简笔画在小学英语教学中的作用[J].少年智力开发报，2011（27）.
[4]何琳苏.浅谈简笔画在小学英语教学中的作用[J].新教育，2010（8）.
[5]涂永录.简笔画技法与运用[M].中国美术学院出版社，2009.
作者简介：
何超超，浙江省绍兴市，浙江省绍兴市柯桥区马鞍镇中心小學滨海校区。