文学创作者与其让文中的语言说话，不如让语言描摹出的文学形象说话。文学形象是作者胸臆的传达者，传达的方式是隐秘的，分散在语言文字的河流之中，需要读者去打捞。换句话说，用语言来描摹一个文学形象并不是作者的最终目的，作者的真实想法是借文学形象来进行主題思想的言说，言说是一个过程，是对生活的演绎。读者需要对文学形象每一事件之后的心理状态进行挖掘、概括，提炼出作者的情感，以及文章的主题。
　　在初中语文教学中，教师也可以让学生从文学形象入手，通过对文学形象的行为、神情、心理状态、命运走向的演绎，来提炼文章主题。可以说，对文学形象的把握未尝不是进入主题的有效途径。
　　一、分析文学形象描摹的技巧
　　在阅读的过程中，学生已经有意无意地对作品中文学形象进行了审美，这样的审美是浅显，甚至是潦草的，学生只是以“好”或“不好”来概括作者用许多事件、语言、表情、神态、心理描写构造的文学形象，这势必要有所偏颇。所以，教师要有所介入，引导学生从对文学形象的描摹技巧的分析切入，在技巧分析的过程中，学生既能对作者的文学形象的创作技巧进行把握、理解，也能对文学形象蕴含的思想内涵进行把握、概括。从形象入手，学生可以一举两得，既能了解文章创作的艺术特点、学到刻画形象的写作方法，也能对文学文本中的形象塑造有一个大致的把握。
　　以《皇帝新装》为例，这则童话故事塑造了众多的人物形象，这些形象大多围绕神态、语言、动作、心理状态进行塑造，而这些又构成文章整体的格局，推动事态的发展。这便是童话故事的特点，以人物的活动为核心推动故事的发展。当然，在塑造文学形象的过程中，作者运用了一系列技巧，让文学形象生动，足够有力量推动事件发展，凸显文章的情感与思想。此外，技巧的运用也使得文学形象具有可读性，活灵活现，如在眼前。
　　所以，在学习《皇帝新装》的时候，教师可让学生对每一个形象进行独立的审美，提炼作者塑造形象的精湛技巧。然后分享给大家，相互进行交流，实现审美的有效体验。如，有学生举出皇帝试衣服的场景“皇帝在镜子面前转了转身，扭了扭腰”，“转了转身，扭了扭腰”这两个动作简洁、“入木三分”，将皇帝的虚伪、丑陋的嘴脸刻画出来，惟妙惟肖。这正显露出作者描摹形象的技巧。
　　二、总结文学形象在文章中的作用
　　文学形象如同一个个点，它们互相交织、作用、影响，而构成文学文本这个面，这个面实质上是一个巨大的生活空间，包揽万象，蕴含着情感与思想。而蕴含的思想情感，便是文学形象吐纳的。可以说，每一个文学形象对文章整体都具有一定的作用，这种作用是在对文章整体阅读的情况下实现的。换句话说，教师要使学生理解每一个文学形象对文章整体的作用、意义、价值，应以整体阅读作为基础进行文学形象的解读。引导学生概括每一个文学形象对主题的呈现而发挥的作用。
　　还以《皇帝新装》为例，每一个形象或多或少对主题的凸显发挥了作用，包括两个骗子，他们是事件发展的必要因素，而皇帝、大臣则是作者最想揭露的关键人物形象，他们的动作、语言、心理状态、神情等都紧扣文本的主题。为了让学生具体的理解每一个形象对文章整体的作用，教师可引导学生进行整体阅读，并将文学形象对文章整体的作用概括出来。
　　三、联想文学形象所影射的现实形象
　　文学高于生活，但生活又是素材的提供者，所以，作者笔下必然会创造出生活的浮世绘，其文学篇章中的文学形象也必然会对生活中的现实形象有所影射。源于此，教师在文学形象教学的过程中，也不得不做以延伸，让文本形象回归生活。当然，回归并不是最终的状态。每一个作者在创造文本的过程中，就预先设下文本存在的意义，一是揭露生活，二是指引人们更好的生活。所以，教师必须应作者所求，在延伸到生活的同时，还要引导学生概括文本的意义、价值、作用，从文学的镜子中看到生活投下的影像，进而得到警醒。
　　例如，安徒生所创作的《皇帝新装》，其中塑造了皇帝、大臣等一系列形象，他们围绕一件出自两个骗子之手却根本不存在的衣服，进行着行为动作、心理状态的演绎，虚伪夸张的动作下掩饰着丑陋、虚伪的内心灵魂。这种形象不仅仅在童话故事中涌现，在生活中也到处都是。教师可让学生分享自己看到的，如有些人爱慕虚荣，把自己的外表伪装得绚丽多彩，内心却空虚苍白。当然，教师不仅要引导学生说，还要引导学生再回到文本，说说文学形象塑造对生活的指向。
　　文学形象是作者情感、思想的传达者，它是作者埋伏在语言文字中的文学灵魂。因此，教师要使学生理解文本主题，就必须从文学形象的解读入手，分析文学形象的塑造技巧，总结文学形象对文章整体的作用，并进行一次生活上的延伸，看到文本对生活的指向。
　　作者单位：江苏省泰州市康和实验中学（225300）