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摘要：众所周知，高中学生一直有很大的升学压力，特别是对于高中数学的学习，如何让学生在高中数学课堂中获得幸福感，即是本文讨论的问题。
幸福教育理论，顾名思义，即是让学生在学习中获得幸福感，即“幸福地教学”和“幸福地学习”，高中数学由于知识点繁多，题目难度系数大，如何让学生从这样一门如此重要却繁杂的课程中取得幸福感呢？本文从幸福教育理论出发，详细的分析了新课标改革下高中数学课堂教学的特点和面临的问题。接着从老师和学生两个不同的视角出发，并举出详细的例子支持论据，进一步阐述了幸福教育理论下的高中数学课堂教学。
关键词：高中数学；幸福教育理论；课堂教学
中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0027-01
一、幸福教育理论
何谓幸福教学？顾名思义，就是让学生在学习过程中获得幸福感，即“幸福地教授”和“幸福地学习”。幸福教学理论由来已久，但是将其应用到实际教学中不过是近十年来的事情。幸福教育理论与兴趣教育理论不同，兴趣教育理论旨在培养学生在学习中的兴趣，而幸福教育理论不仅要培养学生的兴趣，更要学生在学习中获得认同感和幸福感。其中，老师作为教学中另一方面的组成体，也是幸福教育理论的实施者和受用者，其关乎于幸福教育理论的重要性是不可忽略的。
幸福是指一个人在获得认可、满足之后获得的一种喜悦的心理状态，幸福教育即是指学生在学习过程中获得了认可和满足，从学生方面来讲，基于高中数学教学的特殊性，即是指学生在学习中对高中数学产生了兴趣并取得了良好的成绩。
同样，基于高中数学的特殊性和老师在教育体系中的特殊角色，幸福教育理论体现在老师在课堂上取得了学生的积极互动以及学生取得的好成绩等。
二、幸福教育理论下的高中数学课堂教学
新课标改革以来，对高中数学教学的要求越来越高，不仅仅是针对学生，对老师的要求也越来越高。高中数学作为高中教育中重要的一门课，具有其特殊性，比如知识点多，难度系数大，运算量大，需要空间想象能力等等。这就对高中数学的课堂教学提出了高标准、高要求。
如何在有限的课堂教学中涵盖尽可能多的知识点并同时培养学生对高中数学的兴趣成为了每个高中数学老师面临的问题。简单来说，教师需要从教学观念、教学方式、角色转变以及专业素养方面进行改进。教师不再是唯一的答案，而是与学生共同讨论，激发学生对多元化答案的探索精神；教师不仅是在课堂上传授知识，更要注重培养学生的兴趣；教师不再是真理，是学生的朋友，需要了解当前高中学生的心理才能进一步促进教学；教师需要根据新课标改革进一步提升自己的专业素养，才能跟上新课标改革的步伐。
例如，在学习椭圆和双曲线这个知识点时，由于其公式繁杂且运算量很大，很多学生刚开始接触时都觉得难度很大。这时候老师的引导和教学方式就很重要了。老师除了告诉学生椭圆和双曲线的公式是什么，更重要的是引导学生明白公式的来源，每一个字母都代表什么，是如何推导得到的。老师可以组织学生进行小组讨论，小组派代表来黑板上写推导过程，这样，学生对知识点的掌握和理解就会更加深刻。学生在上课前应该进行预习，对知识点有一定的认识，这样就从被动的学习转变为主动的接受知识。老师、学生加强互动，互相学习，达到幸福教育的目的。
三、幸福教育理论在高中数学课堂教学的应用
通过以上的论述，可以看出幸福教育理论在当代教学中具有不可忽视的优点和先驱性，而高中数学课堂教学也具有其面临的挑战和特殊性。那么，如何将幸福教育理论充分应用于高中数学课堂教学中呢？本文将从学生和老师两个高中数学教育体系中最重要的组成者来分别讨论。
教师方面，教师最要的目的是培养起学生对高中数学的兴趣和幸福感。具体表现在：（1）多鼓励，多引导。由于高中数学的知识点繁多，学生的压力非常大，老师应该端正其在教学中的态度。对于知识点的讲解，不要单一的给出答案，而是应该多引导，对于一些学习比较困难的学生，更要施以鼓励，培养其对于学习高中数学的信心。（2）多讨论，多创新。例如，在学习排列组合这一类题目时，很多学生无法理解，这时可以用最简单的数数的方法给学生讲解，让学生一目了然，进而找到解决这类题目的方法。（3）多关心，少责骂。很多学生无法承受高中教育中的巨大心理，比如有的学生看到一类型的题目就紧张，无从下手。面对这样的学生，老师要细心疏导，关心学生的心理状态变化，从而进一步帮助学生取得更好的成绩。
学生方面，学生在学习高中数学的过程中最重要的是培养自己的探索创新精神以及对高中数学学习的兴趣和幸福感。具体表现在：（1）改变学习方式，培养自身的信心。从被动的接受知识到主动的学习知识，比如课前预习，课后复习等，培养自己的发散思维，尽量做到一题多解。制定短期目标和长期目标，树立自己在高中数学学习中的信心。（2）多倾诉，多排解。遇到无法解决的学习问题或者心理问题，要勇于向家长或者老师求助，不要把高中数学学习当作负担，而要视其为一件幸福的事情。
四、总结
本文从幸福教育理论方面讨论了新课标下的高中数学课堂教学，重点在于培养学生学习高中数学的兴趣，激发学生的创新、探索精神。并从老师和学生两个不同视角，从教学方式、学习方式、教学态度、心理因素等方面讨论了幸福教育理论在高中数学课堂教学中的应用。
（作者单位：福州市第十中学）
参考文献：
[1]袁丹.新课改下谈高观点下的高中数学教学.西北大学，2013.
[2]曹茂林，柳海民.幸福教育理论样态与实践机制探析.教育科学，2008年6月，第24卷，第3期.
[3]刘东红.新课程背景下高中数学课堂教学效率的研究.湖南师范大学.2012.
[4]吴采.课程教学研究，2012年06期.
幸福教育理论，顾名思义，即是让学生在学习中获得幸福感，即“幸福地教学”和“幸福地学习”，高中数学由于知识点繁多，题目难度系数大，如何让学生从这样一门如此重要却繁杂的课程中取得幸福感呢？本文从幸福教育理论出发，详细的分析了新课标改革下高中数学课堂教学的特点和面临的问题。接着从老师和学生两个不同的视角出发，并举出详细的例子支持论据，进一步阐述了幸福教育理论下的高中数学课堂教学。
关键词：高中数学；幸福教育理论；课堂教学
中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0027-01
一、幸福教育理论
何谓幸福教学？顾名思义，就是让学生在学习过程中获得幸福感，即“幸福地教授”和“幸福地学习”。幸福教学理论由来已久，但是将其应用到实际教学中不过是近十年来的事情。幸福教育理论与兴趣教育理论不同，兴趣教育理论旨在培养学生在学习中的兴趣，而幸福教育理论不仅要培养学生的兴趣，更要学生在学习中获得认同感和幸福感。其中，老师作为教学中另一方面的组成体，也是幸福教育理论的实施者和受用者，其关乎于幸福教育理论的重要性是不可忽略的。
幸福是指一个人在获得认可、满足之后获得的一种喜悦的心理状态，幸福教育即是指学生在学习过程中获得了认可和满足，从学生方面来讲，基于高中数学教学的特殊性，即是指学生在学习中对高中数学产生了兴趣并取得了良好的成绩。
同样，基于高中数学的特殊性和老师在教育体系中的特殊角色，幸福教育理论体现在老师在课堂上取得了学生的积极互动以及学生取得的好成绩等。
二、幸福教育理论下的高中数学课堂教学
新课标改革以来，对高中数学教学的要求越来越高，不仅仅是针对学生，对老师的要求也越来越高。高中数学作为高中教育中重要的一门课，具有其特殊性，比如知识点多，难度系数大，运算量大，需要空间想象能力等等。这就对高中数学的课堂教学提出了高标准、高要求。
如何在有限的课堂教学中涵盖尽可能多的知识点并同时培养学生对高中数学的兴趣成为了每个高中数学老师面临的问题。简单来说，教师需要从教学观念、教学方式、角色转变以及专业素养方面进行改进。教师不再是唯一的答案，而是与学生共同讨论，激发学生对多元化答案的探索精神；教师不仅是在课堂上传授知识，更要注重培养学生的兴趣；教师不再是真理，是学生的朋友，需要了解当前高中学生的心理才能进一步促进教学；教师需要根据新课标改革进一步提升自己的专业素养，才能跟上新课标改革的步伐。
例如，在学习椭圆和双曲线这个知识点时，由于其公式繁杂且运算量很大，很多学生刚开始接触时都觉得难度很大。这时候老师的引导和教学方式就很重要了。老师除了告诉学生椭圆和双曲线的公式是什么，更重要的是引导学生明白公式的来源，每一个字母都代表什么，是如何推导得到的。老师可以组织学生进行小组讨论，小组派代表来黑板上写推导过程，这样，学生对知识点的掌握和理解就会更加深刻。学生在上课前应该进行预习，对知识点有一定的认识，这样就从被动的学习转变为主动的接受知识。老师、学生加强互动，互相学习，达到幸福教育的目的。
三、幸福教育理论在高中数学课堂教学的应用
通过以上的论述，可以看出幸福教育理论在当代教学中具有不可忽视的优点和先驱性，而高中数学课堂教学也具有其面临的挑战和特殊性。那么，如何将幸福教育理论充分应用于高中数学课堂教学中呢？本文将从学生和老师两个高中数学教育体系中最重要的组成者来分别讨论。
教师方面，教师最要的目的是培养起学生对高中数学的兴趣和幸福感。具体表现在：（1）多鼓励，多引导。由于高中数学的知识点繁多，学生的压力非常大，老师应该端正其在教学中的态度。对于知识点的讲解，不要单一的给出答案，而是应该多引导，对于一些学习比较困难的学生，更要施以鼓励，培养其对于学习高中数学的信心。（2）多讨论，多创新。例如，在学习排列组合这一类题目时，很多学生无法理解，这时可以用最简单的数数的方法给学生讲解，让学生一目了然，进而找到解决这类题目的方法。（3）多关心，少责骂。很多学生无法承受高中教育中的巨大心理，比如有的学生看到一类型的题目就紧张，无从下手。面对这样的学生，老师要细心疏导，关心学生的心理状态变化，从而进一步帮助学生取得更好的成绩。
学生方面，学生在学习高中数学的过程中最重要的是培养自己的探索创新精神以及对高中数学学习的兴趣和幸福感。具体表现在：（1）改变学习方式，培养自身的信心。从被动的接受知识到主动的学习知识，比如课前预习，课后复习等，培养自己的发散思维，尽量做到一题多解。制定短期目标和长期目标，树立自己在高中数学学习中的信心。（2）多倾诉，多排解。遇到无法解决的学习问题或者心理问题，要勇于向家长或者老师求助，不要把高中数学学习当作负担，而要视其为一件幸福的事情。
四、总结
本文从幸福教育理论方面讨论了新课标下的高中数学课堂教学，重点在于培养学生学习高中数学的兴趣，激发学生的创新、探索精神。并从老师和学生两个不同视角，从教学方式、学习方式、教学态度、心理因素等方面讨论了幸福教育理论在高中数学课堂教学中的应用。
（作者单位：福州市第十中学）
参考文献：
[1]袁丹.新课改下谈高观点下的高中数学教学.西北大学，2013.
[2]曹茂林，柳海民.幸福教育理论样态与实践机制探析.教育科学，2008年6月，第24卷，第3期.
[3]刘东红.新课程背景下高中数学课堂教学效率的研究.湖南师范大学.2012.
[4]吴采.课程教学研究，2012年06期.