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摘 要：当今的教师要以研究者的姿态出现在学校的讲台上。就此来说，教师成为研究者，已经是当今教师核心素养的一部分，是教师新的职业存在的基本表现。本文就如何在探究性学习中体现学生的主体地位发表个人见解。
关键词：核心素养;探究性实验;主体地位;主体性创新能力;创新意识
新课程标准的基本理念告诉我们：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
“化学新课标中的科学研究，是学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想和假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思和评价、表达与交流等要素。”
而化学探究性实验是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象联系的一种实验。其特点是根据实验目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，去进行探究实验，研究实验现状，看它会发生什么样的变化，出现什么样的现象，产生什么样的结果。
中学化学探究性研究的模式可概括为以下五个步骤：提出问题制定结果实践验证归纳总结实际应用。
当然，新形势下新理论的新教学模式，更要注重学生主体性的发挥。
那么，究竟如何来发挥学生学习的主体性呢？
一、 营造宽松、和谐的探究性教学氛围，发挥学生的学习的主动性
四十五分钟的课堂可采用多种方式突出学生的主体地位，和谐的课堂氛围和融洽的师生关系，会使学生在课堂上更活跃，营造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的氛围。《新课标》“倡导积极主动、勇于探索的学习方法”，要求“教学应力求使学生体验化学在解决实际问题中的作用、化学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展化学应用意识，提高实践能力。”
CsCl晶体的结构可以从这样的角度去分析与实践：
右图是一个完整的氯化铯晶胞：
顶点位置上：8×1/8=1
体心位置上：1
因此氯化铯的晶胞中拥有1个Cs 和1个Cl-，即氯化铯的化学式为CsCl。
“通过自己的思考与实践所获得的知识更有趣，也更牢固。凡事都应认真对待，不能人云亦云，要自己探究个明白才能下结论。”实践出真知啊！
二、 充分利用教材中的探究素材，体验科学探究的过程
化学是以实验为基础的科学，诸多概念、规律来源于实验，探究性实验能使学生学会探索规律的基本方法，培养分析问题、解决问题的能力;能强化化学知识的形成过程，体验、领悟科学的研究过程，能培养学生的质疑能力、收集信息及处理信息能力、实验设计能力和操作能力;能培养学生科学的态度和探索科学的精神。
例如，学生在学习了“Zn——Cu——H2SO4溶液”原电池后，可让学生根据2Fe3 Cu2Fe2 Cu2 设计一个原电池。在此，學生需要探究的问题是：（1）选用什么样的材料作电极;（2）选用什么样的溶液作电解质溶液;（3）用什么样的方法证明自己设计的原电池是正确的？
随着三个问题的逐层深入探究与剥离，当学生设计的电池能使灯泡发光时，我们可以想象这时学生探究对学习的激励作用有多大。在这一过程中，注重学生的主体地位，让学生的学习兴趣倍增，学生的创新火花得到迸射。当然，即使碰到困难问题时，改变以往的避而远之为绕道走，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，变化方式去探究，当探究成功时会感到满足、快乐，其创新精神得到升华;对现象敏锐的观察，对数据合理的处理、大胆的假设与联想，使创新能力得以发展。
长此以往，这种探究式学习可为中学生将来进行科学研究打下坚实的基础。
三、 把学生实验改为探究性实验，培养学生的科学探究能力
教材中的学生实验，若按部就班，学了理论知识后，学生进行依葫芦画瓢式的验证，毫无探究之意，则不能发展学生的智力和能力，更不能培养学生的创新精神。
我们可以在探究性学习中，力改过去的做法，把验证性实验改为探究性实验，师生共同协作，共同探讨，会使学生兴趣高涨
例：为验证Cu与稀HNO3反应产生NO，某学校研究性学习课程小组设计了一些实验方案，如：
甲方案：
甲方案用排水法收集产生的气体，并对该气体做某些性质实验，经观察现象加以证明。
乙方案：
像乙方案应该说是在甲方案初次探究基础上的深化与提高，解决了甲方案中可能出现的真假难辨，而采用了乙方案的：用CO2气体排空气，并且利用烧瓶的旋转角度变换以收集NO气体，排CO2气体的成功。
当然乙方案对应于环保角度分析而言，还需要补充最后的尾气吸收装置。
这样，在充分调动学生的动手能力的同时，又展示了学生的个性，培养了学生的创新能力，激发了学生探究求知的欲望，在课堂中学生的参与性，主体性会体现得更加突出。
参考文献：
[1]王磊.论中学化学学科观念及其培养途径[J].中学化学参考，2006（6）：8.
[2]阴国恩.非智力因素的培养[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].杭州：浙江教育出版社，1991.
作者简介：
方琴娟，浙江省金华市，浙江省义乌第二中学。
关键词：核心素养;探究性实验;主体地位;主体性创新能力;创新意识
新课程标准的基本理念告诉我们：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
“化学新课标中的科学研究，是学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想和假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思和评价、表达与交流等要素。”
而化学探究性实验是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象联系的一种实验。其特点是根据实验目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，去进行探究实验，研究实验现状，看它会发生什么样的变化，出现什么样的现象，产生什么样的结果。
中学化学探究性研究的模式可概括为以下五个步骤：提出问题制定结果实践验证归纳总结实际应用。
当然，新形势下新理论的新教学模式，更要注重学生主体性的发挥。
那么，究竟如何来发挥学生学习的主体性呢？
一、 营造宽松、和谐的探究性教学氛围，发挥学生的学习的主动性
四十五分钟的课堂可采用多种方式突出学生的主体地位，和谐的课堂氛围和融洽的师生关系，会使学生在课堂上更活跃，营造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的氛围。《新课标》“倡导积极主动、勇于探索的学习方法”，要求“教学应力求使学生体验化学在解决实际问题中的作用、化学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展化学应用意识，提高实践能力。”
CsCl晶体的结构可以从这样的角度去分析与实践：
右图是一个完整的氯化铯晶胞：
顶点位置上：8×1/8=1
体心位置上：1
因此氯化铯的晶胞中拥有1个Cs 和1个Cl-，即氯化铯的化学式为CsCl。
“通过自己的思考与实践所获得的知识更有趣，也更牢固。凡事都应认真对待，不能人云亦云，要自己探究个明白才能下结论。”实践出真知啊！
二、 充分利用教材中的探究素材，体验科学探究的过程
化学是以实验为基础的科学，诸多概念、规律来源于实验，探究性实验能使学生学会探索规律的基本方法，培养分析问题、解决问题的能力;能强化化学知识的形成过程，体验、领悟科学的研究过程，能培养学生的质疑能力、收集信息及处理信息能力、实验设计能力和操作能力;能培养学生科学的态度和探索科学的精神。
例如，学生在学习了“Zn——Cu——H2SO4溶液”原电池后，可让学生根据2Fe3 Cu2Fe2 Cu2 设计一个原电池。在此，學生需要探究的问题是：（1）选用什么样的材料作电极;（2）选用什么样的溶液作电解质溶液;（3）用什么样的方法证明自己设计的原电池是正确的？
随着三个问题的逐层深入探究与剥离，当学生设计的电池能使灯泡发光时，我们可以想象这时学生探究对学习的激励作用有多大。在这一过程中，注重学生的主体地位，让学生的学习兴趣倍增，学生的创新火花得到迸射。当然，即使碰到困难问题时，改变以往的避而远之为绕道走，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，变化方式去探究，当探究成功时会感到满足、快乐，其创新精神得到升华;对现象敏锐的观察，对数据合理的处理、大胆的假设与联想，使创新能力得以发展。
长此以往，这种探究式学习可为中学生将来进行科学研究打下坚实的基础。
三、 把学生实验改为探究性实验，培养学生的科学探究能力
教材中的学生实验，若按部就班，学了理论知识后，学生进行依葫芦画瓢式的验证，毫无探究之意，则不能发展学生的智力和能力，更不能培养学生的创新精神。
我们可以在探究性学习中，力改过去的做法，把验证性实验改为探究性实验，师生共同协作，共同探讨，会使学生兴趣高涨
例：为验证Cu与稀HNO3反应产生NO，某学校研究性学习课程小组设计了一些实验方案，如：
甲方案：
甲方案用排水法收集产生的气体，并对该气体做某些性质实验，经观察现象加以证明。
乙方案：
像乙方案应该说是在甲方案初次探究基础上的深化与提高，解决了甲方案中可能出现的真假难辨，而采用了乙方案的：用CO2气体排空气，并且利用烧瓶的旋转角度变换以收集NO气体，排CO2气体的成功。
当然乙方案对应于环保角度分析而言，还需要补充最后的尾气吸收装置。
这样，在充分调动学生的动手能力的同时，又展示了学生的个性，培养了学生的创新能力，激发了学生探究求知的欲望，在课堂中学生的参与性，主体性会体现得更加突出。
参考文献：
[1]王磊.论中学化学学科观念及其培养途径[J].中学化学参考，2006（6）：8.
[2]阴国恩.非智力因素的培养[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].杭州：浙江教育出版社，1991.
作者简介：
方琴娟，浙江省金华市，浙江省义乌第二中学。